創設歷史教學情境的實踐和思考

韓曉蘭

【摘? 要】在初中歷史課堂中創設多樣化教學情境，有助于學生認識真實歷史，拉近歷史與現實的距離，回望過去，關照未來，提升其學習歷史的學習興趣，感受歷史學科的豐富和精彩，涵養歷史學科核心素養。

【關鍵詞】教學情境；多樣化；實踐思考

2022年版的義務教育歷史課程標準明確提出教師需要通過“創設歷史情境”來“設計有助于核心素養的教學過程”。從2022年的蘇州初中歷史中考試題考查內容和試題的特點來看，考查情境材料新穎、考查內容已經突破了考試大綱的內容，試題立意深遠。為適應新的初中歷史教學的形勢，通過多樣化教學情境創設，落實歷史學科的核心素養是一項值得重點探討的課題。

情境化教學是指在教學過程中，教師有計劃地創設具有一定感情色彩的形象化場景，以此增加學生情感的體驗，促進學生對教材深層次的理解。情境化教學的分類有很多種，其中根據創設情境的內容可以分為學術情境、生活情境、社會情境、學習情境等。本文將通過情境教學實踐，探索各種情境教學方法、價值和思考。

一、多樣化教學情境創設的若干實踐

（一）精挑學術情境，還原真實歷史

學術情境是一種兼具真實性、學科性、開放性的問題情境。教師在進行教學設計，收集教學資料時，會涉及一些國內外學術情境材料，有的比較權威且專業，有一些專業術語經過翻譯讀來拗口。那么初中歷史教學是否要完全摒棄學術情境呢？如果要使用，如何選擇適恰的學術情境？筆者在進行九下第3課美國內戰導入中，做了如下設計：

首先，引用了學者梅祖蓉《“重塑美國”》中的一段對美國的評價“這個國家‘孕育于自由之中’，而在它誕生之日起，身上便有了一塊‘污點’……，共和政體的長袍因此被‘染污’，‘在泥中拖曳’”這段學術觀點雖然不是經典的學術論斷，但它的最大的特點是短句多，沒有難讀的字詞，句式上也沒有拗口的表達，學生閱讀阻力不大。其次，這段話通過形象比喻，促使學生發揮想象力，激發學生對“污點”的探索，如這個污點是什么？為什么說是“孕育于自由之中”？喚起學生對舊知（美國獨立戰爭）的追憶。在隨后的發展過程中，這個“污點”在后來美國發展歷程中有沒有擦掉？伴隨著教師的一步步引導設問，讓學生順利進入新知的探索中。通過來自《重塑美國》這段學術觀點的引用，最終使學生對于“污點”：黑人奴隸制印象深刻，對資本主義的民主政治的本質有清晰的認識，為之后《解放黑人奴隸宣言》的學習做好知識的鋪墊。

將學術觀點引入初中歷史課堂，一方面體現了學科的科學性、嚴謹性，歷史不是一個任人打扮的小姑娘。歷史學術觀點的接觸，使學生能感受學術語言的規范。學生對黑人奴隸制的歷史梗概展開一個探究，也使學生歷史理解、歷史解釋的素養得到提升的。

（二）體會生活情境， 拉近歷史與現實的距離

如果說學術情境離學生的實際生活比較遙遠，那么生活情境的創設有利于建立起歷史與現實的聯系。所謂的創設生活情境就是選材要密切聯系學生的生活實際，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中去感知、理解歷史，獲得真實歷史的體驗感。

在《美國內戰》的教材文本中提供了這樣一組數據：“美國公民只要繳納10美元（約67.8元人民幣）手續費，就可以在美國西部得到一塊不超過160英畝的土地（約647520平方米）……”這段材料只是向讀者展示兩個數字“10”和“160”，還有兩個單位“美元”和“英畝”，如何讓學生體會這塊土地到底有多大呢？首先將單位進行換算，并做好注解（見上述材料括號內注解）；其次可以通過生活情境的創設將數值具象化，向學生展示自己學校的占地面積（圖1），通過比較計算，學生很容易知曉當時美國的農民只要花10美元，就可以獲得超過10個學校那樣大的土地，使學生對《宅地法》印象深刻，理解到西部去買一塊土地對農民的誘惑是巨大的。之后，大量的農民涌向美國西部，促進了西部的大開發，也使得北方收獲了民心，調動了農民參軍作戰的積極性，最終使得北方獲得勝利。

通過創設生活情境，搭建學生的現實生活和歷史事件之間的橋梁，縮小了歷史與現實的差距，從現實的生活場景出發，使學生“神”入歷史，既能真切地理解歷史的來龍去脈，感受歷史的溫度，也能關注自己成長的環境，熱愛生活，有利于提升自身素養，培育人格。

（三）聚焦社會情境 ，關注熱點回望歷史

本課結尾處向學生展示近年來熱點新聞：美國種族歧視事件“佛洛伊德之死”以及后續的報道：“美國波特蘭市的抗議者將一座華盛頓雕像推倒，并在他身上點燃了美國國旗。被推倒的雕像面部朝下，上面涂有佛洛伊德的名字以及‘黑人的命也是命’等標語”。創設這個社會情境時，使學生剛學習的文件《解放黑人奴隸宣言》產生認知的沖擊，會產生這樣的疑問：美國內戰時期，美國完全解決了黑人奴隸制問題嗎？顯然答案是否定的?；赝@段歷史，重讀《解放黑人奴隸宣言》，文件規定“宣布從1863年元旦起，南方叛亂地區的奴隸永遠獲得自由……”這個細節告訴我們當時解放的是“南方叛亂地區的奴隸”，那么為什么解放的只是“南方叛亂地區的奴隸”？因為聯邦政府想要國家統一，從而使得資本主義工商業在全國得以發展，不是單純為了實現自由平等，而是解放黑人奴隸。通過聚焦新的社會情境，回答了本課導入中的一個問題“美國民主政治制度中的污點有沒有去除？”

聚焦新的社會情境，再回望重新審視一段歷史，引導學生應用唯物史觀來看待歷史現象，避免歷史的虛無主義，學會嘗試應用理性辯證的思考方式解釋歷史中一些比較復雜的現象。

（四）參與學習情境，探究歷史構建知識體系

學習情境，顧名思義是學習過程中的某一個場景片段。這種情境的創設與其他幾種不同的是，是要求學生積極參與完善或完成情境的創設，這是一個探究歷史、發現歷史奧秘的過程，也是學生在教師的引導下構建歷史體系的實踐。

在本課的課堂總結時，筆者試圖摒棄將學過的知識點重新整理復述一遍的傳統做法，而是通過創設閱讀歷史經典名著的學習情境，將本課中的一些關鍵名詞如1861年，美國內戰，《宅地法》《解放黑人奴隸宣言》，林肯，統一，資本主義等置于特定的時代框架下去思考?；舨妓辊U姆的《年代四部曲》是全球暢銷的歷史杰作，內容豐富、思想深刻，由于大部分初中學生閱讀能力和課堂時間等客觀條件的限制，在歷史課堂中不可能當場閱讀。但是這部《資本的年代》（1848—1875）與本課、本單元所敘述內容相吻合，而這部著作的封面、書本目錄、序言簡介呈現簡潔明了，是可以為創設學習情境所用）。這一新的學習情境統攝本課乃至本單元的內容，可以幫助學生構建對“資本主義擴展”這一主題的知識體系，具體步驟如下。

第一步，找出與美國內戰相關的史實名詞；剩余的史實名詞根據國別分為兩類；

第二步，設置如下學習情境：《資本的年代》導言 19世紀60年代，世界經濟和政治詞匯里多了一個新詞：“資本主義”（capitalism ）有的同學把最近學習的以下幾個歷史事件制作了思維導圖，請你補充完整”；

第三步，明確“美國內戰”所處的資本主義發展的階段：資本主義的擴展階段，并指導學生回顧繪制資本主義的興起和資本主義制度的初步階段的結構示意圖。

這三個教學步驟從“找”關鍵詞到“填”關鍵詞，到“繪”結構圖，要求學生參與創設教學情境的能力要求一步步提高，在完成這個學習過程的同時，學生也實現了對本課到本單元到關鍵主題的知識的重新構建。

以上是4種教學情境在《美國內戰》一課中的創設和實踐應用，幫助學生打開一個由舊知走向新知的通道，進而使學生能積極、主動、自覺地去探索新的歷史知識，拭去過往的塵埃，接近真實的歷史，厘清歷史發展的邏輯。在這個過程中逐漸滲透歷史學科素養，培養必備品格和提升關鍵能力。

二、多樣化教學情境創設的幾點思考與認識

因為多樣化教學情境的創設有利于激發學生的學習熱情，涵養其學科素養，提升其學習能力，所以設計好每一課的教學情境至關重要。在教學實踐中，筆者對選擇和設計教學情境有以下幾點思考。

第一，多種教學情境的靈活運用，避免單一呈現。如有的教師在備課時閱讀了大量的相關文學著作和論文，知識儲備豐富，對課文的知識理解專業又到位，但在做教學設計時，若所有的環節都創設學術情境，對初中學生來說，往往會顯得乏味，缺乏趣味性。如果學術情境中又包含大量的專業術語，更會給初中生帶來閱讀障礙。所以在初中歷史教學中情境創設的“多樣性”有利于給學習過程帶來不同的體驗，從不同的情境材料多方位認識歷史，多種方法探究歷史。

第二，情境創設要貼合學生的實際，把學生“扶上馬”。教師在授課中，如果完全脫離學生的學習，生活的實際，再漂亮的教學情境也是無法讓學生與老師的口中的知識產生共情。教師還是要多關注學生和多走近學生，時不時走進學生，去了解學生，去引導學生關注生活。這樣不僅有利于學習知識目標的達成，更有利于涵養人文素養。

第三，新情境需要加強師生的互動，避免單向輸出。不僅是學習情境，所有教學情境的創設其實都需要師生的互動。師生之間的互動、學生與文本之間的互動，在課堂中應該是時時發生的，只有這樣才能擁有處處有活躍思維的課堂，才能讓歷史課堂真正地“活起來”，避免歷史課堂中教師的單向輸出。

三、寫在最后的話

情境是無形的“情”和有形的“境”的有機融合，情境的價值取向是弘揚學科價值。歷史學科的學科價值在于落實立德樹人的根本任務，“通過發掘人類優秀文化遺產的育人功能，使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。所以在情境選取和設置時，要從歷史學科的根本任務出發，充分體現歷史學科價值。

【參考文獻】

[1]辛威中學歷史教學中情境的創設[J].甘肅教育，2023（8）：124-127.

[2]張維林對初中歷史教學中情境創設的幾點思考[J].教學管理與教育研究，2021（20）：10-11.