高中歷史體驗式教學實踐思考

孔瑞霖

【摘? 要】新課改的深入推進對培養學生學科素質提出了很高的要求，教師有必要立足實際提升學生的綜合素養，讓學生能夠在核心素養培養的策略下完善自身的學習建設，提升綜合學習能力。歷史課是高中階段的核心課程之一，通過歷史課程的學習能夠讓學生更好地掌握歷史知識，讓學生感同身受，提升自身的歷史認同感，豐富學生的歷史知識儲備，促進歷史教學和體驗式教學模式的整合。當然教師也有必要依據歷史學科的特點進行實施建設，營造良好的高中課堂氣氛，提高學生的學習興趣。本文基于教學實踐，簡述體驗式教學內涵，從多個角度出發討論具體教學措施。

【關鍵詞】核心素養；高中歷史；體驗式教學

體驗式課堂建設就是在教師的指導下，激發學生課堂學習熱情，使得他們能夠主動地投入多樣化的學習體驗活動當中，在夯實理論基礎的同時加強實際鍛煉，提高學生的綜合能力，進而促進高中核心素養歷史體驗式教學課堂的發展。與此同時，教師也應當從根本上剖析現代化教學與傳統的歷史教學結合，做好對學生歷史知識的認知，讓學生能夠更好地在歷史學習中體會互動學習的魅力，增強學生綜合學習能力，提升學生的歷史認同感，讓學生能夠應用歷史知識來認知識解，樹立正確的人生觀。

一、做好典故引入，創設教學氛圍

在核心素養導向的高中歷史體驗式課堂教學中，教師要注意給學生提供良好的學習環境，優化整體的學習氣氛，使他們可以在積極的氛圍中找到自己正確的學習方向，確保學習活動的效率與質量，尤其是強化學生的歷史感知素養，增強學生的歷史認同感，確保歷史體驗式教學的開展質量。對于歷史課堂教育而言，教師更應當利用有趣的歷史典故引導學生進行體驗式課堂教學，開展通過典故的引導，創設良好的教學氛圍，促使學生在活躍寬松的學習環境中主動提高自己的自學意識和自主學習能力，養成創新思維品質，積極進行拓展性學習與思考，從而能夠更好地在歷史課堂教育進程中學習歷史知識，感知歷史文化，提升自我的修養水平，進而提升學生的歷史課堂學習積極性，讓學生主動投入歷史課堂中。因此，要加強對典故的引入，做好對情境課堂的創設，使得學生能夠更好地投入到歷史課堂中。首先，教師要做好對課堂氛圍的建設，通過有趣的歷史材料讓學生投入歷史材料中，通過對角色的扮演，讓學生明確角色的作用與意義，讓學生感知歷史、認同歷史，從歷史中學習智慧與知識，這樣才能讓學生產生更加強烈的歷史認同感，幫助學生樹立歷史思維，推動動歷史課堂的科學展開。例如，教師可以排演歷史劇《荊軻刺秦王》來進行歷史課堂的角色模擬，通過學生的踴躍報名和投票選舉出一名同學扮演秦王，在推選出一名同學扮演荊軻，接下來，從報名人群中挑選出一名學生扮演秦舞陽，剩余的學生扮演殿上大臣。接下來，由教師進行引導工作，通過教師的各項要求實現荊軻刺秦王篇目的開展，讓學生通過教師的引導進行荊軻刺秦王的角色扮演游戲。為了讓學生的體驗活動更加深刻，教師可以事先為學生播放荊軻刺秦王的視頻片段，讓學生可以從中吸取營養。這種通過對歷史課文的演繹過程，讓學生體會到歷史的魅力，尤其是讓學生產生身臨其境的歷史學習體驗，感覺自己就是整個歷史故事中的一員，進而大幅度增強其歷史認同意識，鍛煉和增強學生的歷史學習能力，使得學生能夠在日常的學習過程中能夠感知到歷史知識的魅力，從而積累歷史知識，提升歷史認同感，推動歷史情境課堂的進程。其次，教師應當做好對課堂典故的選擇，通過優秀的典故故事讓學生置身其中，使得學生能夠受到典故知識的影響，增強自身的學習能力，提升自身的學習有效性。

二、積極引導學生，創設興趣課堂

在基于核心素養目標推進高中歷史教學中，教師要注重體驗式教學模式的應用和推廣，因為體驗性學習和歷史學科的特征具備高度一致性，可以幫助學生降低歷史學習難度。為了確保歷史體驗式教學的開展效果，教師有必要加大對學生的興趣培養力度，因為在興趣的帶動之下，學生的學習熱情會被充分激發出來，尤其是在興趣引導之下進行知識和技巧的學習，會讓學生消除疲倦感。教師在培養學生學習興趣的基礎之上，還要加大對學生的引導力度，通過教師的幫助和指導，讓學生適應課堂學習環境。因此，在當前的歷史體驗式教學中，教師應當做好對學生的引導，創設興趣課堂情境，推動歷史課堂教育的進步。首先，教師應當加強對學生的引導能力，通過對學生的引導措施來創設興趣課堂，讓學生產生積極的學習體驗。與此同時，對學生而言，歷史學習并不是單純的課堂知識學習，更需要教師的引導來實現，對于歷史知識的融會貫通，需要教師進行深刻的引導工作，通過言傳身教的教育方式讓學生明確歷史課堂知識的用途，通過歷史再現的方式讓學生明確課堂教學的意義，從而通過教師的講解明確歷史的魅力，提升對歷史文化的學習習性，促進歷史教育興趣課堂開展。以貞觀之治為例，教師可以通過以下幾個方面來實現這一目標：（1）通過講述有趣的歷史故事吸引學生的注意力。例如，在介紹貞觀之治時，教師可以講述唐太宗李世民如何聰明睿智地治理國家，并取得了輝煌的成就。通過生動有趣的故事情節，激發學生對歷史事件和人物的好奇心和興趣。（2）通過使用幻燈片、視頻等多媒體工具，將貞觀之治時期的文化、經濟、政治等呈現給學生。能夠幫助學生更好地理解和記憶相關知識。（3）在教學過程中應該注重互動與參與。教師可以設計一些小組活動或角色扮演游戲，讓學生分組合作探究貞觀之治時期的重要事件和決策，并進行討論和展示。這樣不僅能夠增加學生的參與度，還能夠培養他們的合作精神和團隊意識。（4）引導學生進行深入思考和批判性思維。在講解貞觀之治時期的成就和問題時，教師可以提出一些開放性問題，鼓勵學生進行獨立思考和分析。例如，引導學生思考貞觀之治是否真正實現了社會穩定和國家繁榮，并探究其中的原因和影響。這樣的引導，可以培養學生對歷史事件的批判性思維和分析能力。

三、應用媒體技術，提升教學水平

新時代背景下的高中歷史教學應該注意提升學生的歷史學習思維，加強學生的歷史認同感，讓學生能夠在未來的歷史學習中能夠更快地把握住歷史知識，因此，教師應當通過新型媒體技術來實現對課堂教學質量、課堂教學水平的提升，增強教師的綜合教學能力，提升教師教學互動的能力，讓教師能夠更好地引導學生思考歷史問題，并回答課堂歷史知識問題，讓學生快樂地參與到對歷史知識的互動學習中，養成學生的歷史學習思維，提高學生的課堂專注力。與此同時，教師對多媒體技術的應用，能夠使得重點知識的應用更加便捷，讓教師通過多媒體技術的渲染來增強對重點知識的把控，實現對重點知識的教學，讓學生能夠更好地理解重點知識，推動核心素養下歷史體驗課堂的開展。首先，歷史體驗課堂的開展，需要做好重點的規劃與學生積極性的調動，這時，多媒體技術的應用能夠使得歷史體驗課堂的開展更為便捷，其主要的教學內容也變得更為清晰，基本的應用方法就是通過多媒體技術將課程中所需要講解的歷史知識融入多媒體PPT中，通過重點標注和字體加粗等方式，彰顯重點知識的重要性，讓學生能夠一眼便知，讓學生能夠更好地明確重點知識的重要性，增強學生對歷史學習重點的綜合把握能力，推動歷史課堂的開展。與此同時，要做好對學生的充分規劃，使得學生能夠在課堂的開展過程中，通過多媒體技術的渲染來明確歷史課堂知識的吸收。其次，教師需要針對學生的實際學習狀況進行多媒體技術的融合，讓學生能夠在歷史課堂上能夠更好地通過多媒體技術課件的融入實現知識的鞏固與提升。與此同時，應用多媒體技術能夠最大程度地提升教師的教學能力，增強教師的課堂教學能力，提升教師的綜合教學能力，推動歷史課堂教育的開展。

四、做好因材施教，融入生活教學

教師注重提高學生歷史綜合素質和歷史思維能力的主要目的在于讓學生能夠在未來的發展上確立正確的人生目標，提升自身的人格魅力，從而增強學生的綜合學習效率。教師應該樹立正確的教學意識，堅持生活化教育原則，這樣才能讓學生把理論和實踐結合起來，真正做到學以致用。因此，對于核心素養下高中歷史課堂教學的開展，教師應該把培養應用型人才作為重要目標，善于運用生活化教育方法，而且要始終堅持因材施教的原則，看到每個學生身上的優點和長處，讓他們都能在此基礎之上獲得提高。首先，教師應當結合生活教育的教育思想，增強學生的綜合學習能力及主要措施，就是將歷史知識融入生活的情境課堂中，通過學生對生活的理解進行歷史知識的學習。在歷史課堂教學開展時，教師應將學生帶入到生活的情境當中，將歷史知識言傳身教地講解給學生，使學生能夠更好地明確歷史知識故事，充實自身的歷史知識儲備，從而增強自身的學習積極性。比如，教師可以通過對歷史知識的扮演進行歷史知識生活化教育的融入，通過晏子使楚這篇文章，讓學生踴躍報名，挑選學生進行晏子與大臣的扮演，讓學生通過對課本的感情朗讀對話來實現對歷史知識的學習，提升自身的歷史思維能力。其次，教師要做好對生活情境化教育的建設，其主要目的是幫助學生培養正確的人生觀、價值觀和世界觀，提升學生的人格魅力。通過對歷史知識課堂的建設來實現生活化教育，學生能夠在生活化教育模式下，增強自身的綜合學習能力，提升歷史思維能力，增強學生的創新思維能力，最終養成良好的學習習慣，樹立正確的人生觀。

綜上所述，運用體驗式教學進行高中課堂建設，有助于學生聯系課堂所學知識，實現課本與學生之間的對話，讓學生能夠通過對角色扮演和情境演繹，實現綜合學習能力的提升，豐富學生的知識儲備，讓學生能夠有更多的精力打造高中歷史課堂。與此同時，對于學生而言，體驗式教學課堂建設能夠使得學生更好地通過歷史典故學習歷史知識，能夠更加明確歷史知識的脈絡，整合課本歷史知識所帶來的知識點，從而豐富自身的知識儲備，提升課堂學習積極性，推動高中歷史體驗式課堂的教學進展。

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