基于英語核心素養提升的讀后續寫教學策略探究

摘 要：隨著新高考的實施，英語核心素養培養成為英語教學的重要目標，讀后續寫教學也成為英語教學中重要的教學內容。讀后續寫教學策略，可以培養學生的語言表達能力和閱讀理解能力，也可以提高學生的寫作能力和思維能力。本文將分析英語核心素培養與讀后續寫教學策略的關系，探究讀后續寫教學策略的具體運用路徑。

關鍵詞：核心素養；讀后續寫；教學策略；英語

作者簡介：羅朝甫，貴州省黔西南州安龍縣龍廣鎮第一中學。

一、英語核心素養培養與讀后續寫教學策略的關系

英語核心素養包括語言能力、學習能力、文化意識和思維品質。而讀后續寫教學是一種綜合性的語言技能訓練，可以促進學生的語言表達能力和閱讀理解能力的提高。讀后續寫教學也可以培養學生的批判性思維和創新能力，鼓勵學生積極思考和大膽想象，創造性地進行寫作。

在新高考背景下，英語核心素養培養已成為英語教學的重要目標。讀后續寫教學策略能夠有效提升學生的英語核心素養。通過讀后續寫教學，學生不僅能夠提高語言技能，還能夠掌握學習策略和方法，并且能夠接觸到不同的文化知識，培養跨文化交際能力。同時，讀后續寫教學也能夠培養學生的批判性思維和創新能力，鼓勵學生自主學習，創造性地進行寫作。因此，教師在進行英語教學時，應該結合新高考的要求和核心素養培養目標，采用讀后續寫教學策略來提高學生的英語水平。

二、新課標背景下培養學生讀后續寫素養能力的途徑

首先，教師需要提供充分的英語閱讀材料，讓學生對文章有全面的了解。閱讀材料可以涵蓋各種領域，如新聞報道、科技文章、文學作品等。

提供充分的閱讀材料是進行讀后續寫教學的重要一環。教師需要從不同領域、不同主題、不同難度的文章中選擇適合學生閱讀的材料，讓學生能夠對文章有全面的了解，從而更好地進行續寫。一方面，教師需要根據學生的英語水平和需求，選擇適合學生閱讀的材料。對于英語水平較低的學生，可以選擇一些簡單的材料，如新聞簡訊、短篇故事等；對于英語水平較高的學生，可以選擇一些較為復雜的材料，如科技文章、文學作品等。另一方面，教師可以根據學生的興趣愛好，選擇適合學生閱讀的材料。與此同時，教師需要提供多樣化的閱讀材料，讓學生接觸不同領域、不同主題的文章，從而拓寬學生的知識面和思維方式。最后，教師需要引導學生對閱讀材料進行思考，使學生能夠理解文章的主旨、結構和思想。通過思考，學生可以更好地進行續寫。通過以上方法，教師可以選擇適合學生閱讀的材料，提供充分的閱讀材料，從而更好地進行讀后續寫教學。

其次，教師需要引導學生對閱讀材料進行理解和深入思考，讓學生了解文章的主旨、結構和思想，激發學生的創造力。

引導學生對文章進行理解和思考是進行讀后續寫教學的關鍵一環。第一，教師可以提出一些問題，引導學生思考。通過問題引導，學生可以更好地進行理解和思考文章。第二，教師可以將學生進行小組討論，讓學生互相交流自己的理解和想法。在小組討論中，學生可以互相學習得到啟發，從而更好地理解和思考文章。第三，教師可以引導學生進行想象和創造，讓學生發揮自己的想象力和創造力。最后，教師可以引導學生進行反思和總結，讓學生對自己的理解和思考結果進行梳理和總結，這樣，學生可以更好地掌握文章的主旨、結構和思想，從而更好地進行續寫。

再次，教師需要培養學生的寫作能力，引導學生掌握英語寫作規范和技巧。同時，教師也需要提供一些范文，讓學生了解不同的寫作方式和風格。

培養學生的英語寫作能力是進行讀后續寫教學的重要目標之一。教師需要通過不同的方法，讓學生掌握英語寫作規范和技巧，從而提高學生的寫作水平。第一，教師需要為學生提供寫作指導，幫助學生更好地掌握英語寫作的規范和技巧。同時，教師也需要及時反饋學生的寫作成果，指出學生的優點和不足之處，并提出改進建議。第二，教師可以提供一些優秀的范文，讓學生進行仿寫。通過模仿優秀的范文，學生可以了解不同的寫作方式和風格，從而提高自己的寫作水平。第三，教師可以給學生提供寫作機會，讓學生多寫多練。

最后，教師需要根據學生的不同學習水平和需求，設計適合學生的續寫任務。例如，對于英語水平較低的學生，可以設計一些簡單的任務，如根據提示詞組織句子；對于英語水平較高的學生，可以設計一些較為復雜的任務，如根據故事情節續寫故事結局。通過以上方法，教師可以有效開展英語讀后續寫訓練，提高學生的語言表達能力、閱讀理解能力和寫作能力，從而更好地幫助學生提高讀后續寫成績。

三、新課標背景下英語讀后續寫教學策略

首先，設計適合不同水平學生的續寫任務。不同的學生在語言水平和思維能力方面都有所不同，因此教師需要針對性設計不同的續寫任務。對于語言水平較低的學生，可以設計較為簡單的續寫任務，如填充式的續寫；對于語言水平較高的學生，可以設計較為復雜的續寫任務，如要求學生創造性地進行寫作。

案例一：針對語言水平較低的學生：

原文：Tom loves to play basketball with his friends. He practices every day after school.

續寫任務：請用適當的單詞填空，完成以下句子。

Tom ____ to play basketball with his friends. He practices every day ____ school. （Keys：loves， after）

案例二，針對語言水平中等的學生：

續寫任務：請根據原文內容進行續寫，完成一篇150字左右的短文。

原文：Lisa was walking in the park when she saw a lost puppy. She decided to take it home and find its owner.

Lisa took the puppy home and gave it some food and water. She searched the neighborhood to see if anyone had lost a dog， but no one had seen the puppy before. Lisa decided to put up some posters around the park. Days went by， and no one claimed the puppy. Lisa decided to keep the puppy and give it a new home.

Keys： Lisa was very happy to have a new pet. She named the puppy Lucky. Lucky was a very playful dog and loved to run around the house. Lisa took good care of Lucky and trained him to do tricks. One day， Lisa decided to take Lucky to the park where she had found him. Lucky was excited to be back in the park and ran around， playing with other dogs. Lisa felt proud of herself for giving Lucky a new home and a better life.

案例三，針對語言水平較高的學生：

續寫任務：請根據原文內容進行續寫，完成一篇300字左右的短文。

原文：Emma was a talented artist who loved to paint. She had a big art show coming up and was nervous about it.

Emma spent every waking moment working on her paintings for the art show. She was determined to make them perfect. She stayed up late and skipped meals to finish her work. On the day of the art show， Emma's paintings were the talk of the town. Everyone was impressed with her talent and creativity. Emma felt proud of herself for all the hard work she had put in. However， there was one person in the crowd who didn't seem impressed. It was her old art teacher， Mr. Johnson. Emma was surprised to see him， as she hadn’t seen him in years. Mr. Johnson walked up to Emma and said， “Your paintings are good， but they lack soul. You need to put more emotion into your work. “ Emma was taken aback by his comment， but she knew that he was right. She realized that she had been so focused on making everything perfect that she had forgotten to put her heart into her work. Emma went back to her studio and started painting again， this time with a new sense of purpose. She poured her emotions onto the canvas， creating a masterpiece that touched everyone who saw it. Emma knew that she had finally found her true voice as an artist.

其次，教師在進行讀后續寫教學時，需要注重學生的閱讀理解能力的培養?？梢酝ㄟ^提供相關的閱讀材料和問題，引導學生進行深入閱讀和理解，從而更好地進行續寫。第一，在進行讀后續寫教學時，教師可以提供一些與續寫任務相關的閱讀材料，例如故事、新聞報道等，讓學生對主題和情節有更深入的理解。同時，閱讀材料也可以幫助學生學習和掌握一些新的詞匯和語法結構，提高英語閱讀水平。第二，教師可以在閱讀材料后設計一些相關的問題，引導學生進行深入閱讀和理解。通過回答問題，學生可以更好地理解閱讀材料的內容，為續寫做好準備。第三，教師可以將學生分成不同小組，讓他們對閱讀材料展開討論。通過小組討論，學生可以分享彼此的想法和觀點，從而更深入地理解閱讀材料。同時，小組討論也可以幫助學生鍛煉口語表達和交流能力。第四，教師可以引導學生對閱讀材料進行思考和分析，例如分析文章結構、推測人物性格和動機等。通過思考和分析，學生可以更深入地理解閱讀材料，為續寫任務提供更多的素材和思路。通過實踐證明，教師可以引導學生進行深入的閱讀理解，為續寫任務做好準備，提高學生的閱讀理解能力和續寫能力。

再次，教師在讀后續寫教學中要注重學生思辨能力的培養。讀后續寫教學可以培養學生的批判性思維和創新能力。第一，教師可以引導學生思考和探究一些思辨性問題，例如，文章的主題、情感、作者的寫作意圖等。通過思考和探究，學生可以更好地理解文章的深層內涵，為續寫任務提供更多的思路和素材。第二，在進行續寫任務時，教師可以鼓勵學生進行創新性思考，例如，改變故事結局、增加新的情節等。通過創新性思考，可以培養學生的創新能力和批判性思維，提高續寫水平。第三，教師可以提供多樣化的續寫任務，例如，讓學生寫一個新的情節、改變人物性格等，讓學生進行創新性思考，培養其批判性思維。同時，多樣化的任務也可以滿足不同學生的學習需求和能力水平。第四，教師可以鼓勵學生進行自主思考和交流，例如，讓學生在小組內進行討論和交流，分享彼此的想法和觀點。通過自主思考和交流，學生可以更深入地理解文章，培養批判性思維和創新能力。

教師在進行讀后續寫教學時，可以引導學生進行多元文化交流，了解不同文化背景下的思維方式?？梢酝ㄟ^講解相關的文化知識背景，讓學生了解不同的文化，從而更好地進行寫作。第一，教師可以提供來自不同文化背景的閱讀材料，例如來自不同國家的故事、新聞報道等。通過閱讀材料，學生可以了解不同文化背景下的寫作方式和思維方式。第二，教師可以引導學生進行文化比較和對比，通過比較和對比不同文化，學生可以了解不同文化背景下的寫作方式和思維方式，并從中汲取寫作靈感，獲得寫作思路。第三，教師可以組織多元文化交流活動，通過多元文化交流活動，拓寬學生的視野。第四，教師可以引導學生進行跨文化交流。通過跨文化交流，學生可以了解不同文化背景下的寫作方式和思維方式，提升跨文化交流能力。

最后，教師在進行讀后續寫教學時，需要及時為學生提供反饋，讓學生了解自己的優點和不足之處，從而更好地改進。第一，教師可以根據學生的不同學習水平和需求，提供個性化的反饋。第二，教師需要及時反饋學生的作品，讓學生及時了解自己寫作中的優點和不足之處。及時反饋可以讓學生更好地把握學習進度，及時調整自己的學習策略。第三，教師需要提供具體的反饋意見，并提供具體的改進建議。例如，指出學生寫作中存在的語法錯誤、邏輯不清等問題，并提供相應的改進方法。第四，教師需要給予學生鼓勵性反饋，讓學生了解自己的學習進步和不足之處。通過鼓勵反饋，學生可以更好地了解自己的學習情況，及時調整學習策略。個性化、及時、具體的反饋也可以提高學生的學習興趣和學習效果。

四、結語

新課標背景下，讀后續寫教學是一種重要的英語教學策略，可以促進學生語言表達能力和閱讀理解能力的提高，同時也可以培養學生的英語核心素養。在新課標背景下，英語教師可以設計適合不同水平學生的讀后續寫任務，注重學生的閱讀理解能力、思辨能力和寫作能力的培養，從而更好地促進學生語言表達能力和英語核心素養的提高。

參考文獻：

[1]柳長軍.基于課內外銜接的初中語文單元主題閱讀教學探索[J].成才之路，2021（23）：86-88.

[2]張俊.高中英語詞匯教學方法初探[J].校園英語（教研版），2012（3）：12.

[3]何文菊.初中英語教學中寫作教學方法思考[J].學周刊，2022（34）：109-111.

[4]李穎霞.基于讀后續寫的高中英語寫作教學策略分析[J].校園英語，2021（30）：159-160.