基于核心素養的初中英語多模態閱讀教學模式探究

摘 要：隨著信息技術的廣泛應用，教育教學正經歷巨大變革。越來越多的新型教學方法開發出來，旨在培養學生的核心素養，進而促進學生學習能力的提升，這也給教師帶來了較大的挑戰。在這種背景下，基于核心素養的初中英語多模態閱讀教學模式被開發出來并應用于教學實踐中，旨在以多模態教學模式代替傳統單模態教學模式，注重學生核心素養的發展，讓學生的英語閱讀能力得到有效提升。

關鍵詞：初中英語；核心素養；多模態閱讀；教學模式

作者簡介：黃琳（1981.12-），女，江蘇揚中人，揚中市外國語中學，研究方向：教育教學實踐。

聽、說、讀、寫是英語教學的四個重要板塊，通過這四個板塊的教學來培養學生的綜合語言運用能力，以進一步提高學生的英語學習能力。與傳統的聽、說、讀、寫逐步推進教學相比，多模態閱讀下的聽、說、讀、寫是同步推進的，讓學生的這四方面能力共同提升，更注重培養他們的英語實際應用能力。為了進一步提高學生的英語水平，使學生的英語核心素養得到全面培養，教師在教學中應該積極地采用多模態閱讀教學模式，讓課堂時間被充分利用，并使學生各項能力得到同步提升。

一、英語核心素養的內涵

英語核心素養包括四個維度，分別是語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力。初中英語閱讀教學是培養學生英語核心素養的重要途徑，所以在閱讀教學中，教師應將教學重點放在培養學生的英語核心素養上。良好的英語核心素養能夠讓學生在有限的時間內有更高的學習效率，在思維的助力下獲得良好的學習效果。通過深入的研究和探索，筆者發現，一個人的思維品質可以通過多種方式體現，包含但不限于判斷、剖析、懷疑、推理、總結和評價等。所以在初中英語閱讀教學中，教師要重視并且有意識地去培養學生的英語核心素養。

二、多模態閱讀的含義

多模態的產生源于語言學家對文字系統功能的深入研究，他們把文字區分成語言記號與非語言記號，后者代表了復雜的多模態，包括聽覺、視覺、觸覺、味覺以及嗅覺等。這些模態的結合，使得語句的表達更加豐富、準確。

在語言學習中，多模態教學模式下，教師需要處理各種形式的圖像，包括電子版和紙質版的圖片，比如照片、圖表、插圖、地圖等，還會使用視頻。而過去，人們主要通過各種視覺手段，比如手勢、圖案、物體和符號來進行交流。

當前的教育背景下，閱讀資源已經由傳統的文字資源逐漸演化為更加豐富的多媒體資源，包括聲音、圖像、運動和感官資源。這一巨大的改變表明，閱讀課程的內容和方式將隨著時間的推移而不斷演進。所以教師應該掌握多種閱讀教學模式，包括從不同角度和多種模式來開展閱讀教學活動，以滿足英語課程標準和采用社會發展的要求。如果學生在過馬路時遇到難以理解的標志或圖片，很可能是由于家長和教師沒有培養他們的多模態閱讀能力造成的。就像觀賞一幅著名畫作，不僅要欣賞其色彩和線條的精妙，還要深入理解畫中的人物及其背景信息。如果有導游陪同，你會發現這幅畫蘊藏著豐富的意義，從而更加深入地領略它的魅力。

三、基于核心素養的初中英語多模態閱讀教學模式的應用策略

單模態教學會使得學生一直處于被動接受知識的狀態，不利于學生在課堂上的交流互動，無法很好地提高學生的英語學習效率與質量，而多模態閱讀教學模式能夠有效地解決傳統教學中的這些問題。通過多模態閱讀教學模式，學生可以更好地理解并運用所學的知識，提高交際能力。初中英語多模態閱讀教學模式的應用策略如下：

（一）課前準備，設定英語閱讀目標

在整個教學過程中，教師應該使用多模態方式指導學生的學習。特別是在進行閱讀訓練時，教師應該認真準備，了解閱讀內容，并且精心挑選適合的話語來幫助學生學習。教師應該收集各種不同的語言資源，來幫助學生增強語言表達和思維技巧。為了更好地理解文章，學生應該先通過閱讀來預習，并利用教師提供的技巧來確定文章的關鍵信息，這樣才能更好地理解文章。

例如，在教學“Why do you like koalas？ ”教學時，教師應該全面思考課程的安排，并將重點放在讓學生參與到閱讀過程中來。因此，教師應該提出一些有助于學生理清思路的問題，比如“你們見過koalas嗎？”緊接著為學生播放相關圖片以及視頻內容。又如“其實koalas也是一個國家的國寶，就跟我們的大熊貓一樣，那你們知道它是哪個國家的保護動物嗎？”，為學生播放有關澳大利亞的圖片與視頻，讓學生了解澳大利亞。教師應該利用多種方式來激發學生的學習興趣，例如，通過閱讀和表演來提高他們的英語表達能力。這樣既能夠豐富課堂教學內容及方式，更有助于讓學生在短短的一節課內獲得全面的培養與鍛煉，也有助于提高學生的課堂參與積極性。

（二）自主閱讀，發現問題質疑探究

閱讀對于每一個學生來說都至關重要，它的作用不能被忽視。自主閱讀才算得上真正的閱讀，自主閱讀有助于激發學生的思維，學生自己去探索，主動發現問題并質疑，再嘗試自主解決問題。但教師也應該注意，在學生進行自主閱讀時，應該引導學生從淺層次自主閱讀開始，比較各種不同的表達方式，從而理解作品中的人物。教師需要通過多模態閱讀教學方式來引導學生由淺入深地進行閱讀思考和探究。

例如，在教學“Will people have robots？ ”這個單元時，教師應該引導學生首先進行自主閱讀，并且有意識地發現并記住文本中的關鍵詞句段、難點和疑惑，并整合整個單元的內容。同時，學生還應該嘗試用流利的英語向同學介紹所讀內容，說出自己的感悟。學生進行自主閱讀時，教師應該讓學生帶著問題“Do you think there will be robots in peoples home？ ”進行閱讀，讓學生能夠對“Do you think ”的句式有初步的印象，并利用“How amazing！”中的音頻來展現激動之情。自主閱讀時，學生可以放松心態，并且能更好地將所聽到的信息與實際場景聯系起來。這樣，學生才能更好地理解文章。教師應該給予學生充分的時間，鼓勵他們通過自主朗誦來鞏固所學的知識。

（三）互動合作，深刻理解閱讀內容

通過與他人的互相學習和討論，學生可以在學習過程中獲得許多新的知識和技巧。這樣可以培養學生的溝通和協調能力。通過分組交流的形式，學生共同討論與探究，能深入理解文章中的隱藏信息，這樣能提高他們閱讀能力。學生在課堂上積極地探索和思考文章的主題，通過與他人的互動，不僅能夠提高口頭表達能力，還能鍛煉邏輯思考能力，從而提高對文章的閱讀理解能力。

例如，在教學“He said I was hard-working”時，教師讓學生思考成功源于什么。這個話題能夠很好地激發學生的討論積極性，并且還具有一定的爭辯性，有助于學生在小組內進行激烈的探討與互動。經過探討后，每個小組的學生都會提出自己的答案，從而引出單元的主題“hard-working”，讓答案與這個主題相同或者是相類似的學生講述一下什么是“hard-working”，怎么做才能夠算得上是“hard-working”。教師從學生的角度引導學生對這一主題進行思考，結合學生的自主思考和探究開展本單元內容的教學，學生會感到本單元的學習簡單與輕松。

（四）課后補充，實現閱讀拓展延伸

通過課后復習，學生能夠進一步鞏固理解和記憶課堂上所學的知識與內容，并且能夠將多模態閱讀學習方式延伸到課后學習中，從而開闊思路和眼界。在課后階段，想要輔助學生更進一步地了解和拓展知識，教師可以采用課本劇、分角色朗讀、故事復述比賽等方式。教師應該精心挑選能夠滿足學生學習需求的英語閱讀資源，并且提供閱讀指導。例如，讓學生每周記錄幾個句子，或者練習幾個寫作技巧，這樣就能讓他們真正把課余時間用于閱讀，并且進行聽、說、讀、寫方面的自主練習，使學生將多模態閱讀方式轉變為自己的一種學習習慣。此外，課后自主練習已經掌握的單詞和短語，有助于他們良好地理解和運用這些知識。

例如，在“What's the matter？”這個單元的教學之后，教師可組織學生開展角色扮演活動，讓學生自主選擇一種身份，并且設想如何去幫助生活中遇到困難的人，從而在課后復習課堂上所學的知識，并且嘗試自己組織英語對話，如“How will you treat him if you are his master？通過What story will happen between you and him？”。這樣的方式有助于激發學生的學習興趣，讓他們更加好地運用英語來描述事物的復雜性和深刻性。教師要引導學生注重交流時的語氣和聲音的控制，并通過身體姿勢來提升表達效果。

通過多模態閱讀，教師可以幫助學生提升閱讀能力以及英語核心素養。在這個過程中，教師需要將重點放在培養學生的閱讀能力上，同時需要鼓勵學生通過實踐來鍛煉閱讀能力。教師可以向他們傳授有針對性的閱讀技巧，幫助他們更好地完成閱讀任務。為了提高學習效果，教師需要指導學生更廣泛地閱讀，從傳統的課本內容到更加實用的日常用語。這樣他們才能更好地理解和掌握閱讀技巧。

在多模態閱讀教學中，教師應該為學生提供充足的時間來探索和閱讀感興趣的內容。通過這種方式，學生可以獲得更好的閱讀體驗，并從中獲得有益的啟示。通過閱讀，教師可以幫助學生學習英語，培養學生的英語能力，并且可以通過小組合作或獨立閱讀來提高他們的學習效率。

四、結語

在初中英語課堂上使用多模態閱讀教學模式來培養學生的英語能力和英語核心素養，能夠幫助學生更好地理解課文內容，無論是學生自主閱讀還是小組合作探究，都能夠調動學生多方面的能力，讓學生更好地理解高難度的詞匯、語言結構，從而全面提升學生的閱讀技巧。通過多模態閱讀教學模式，教師可以培養學生的英語表達、理解、思考和溝通等方面的能力。所以，在核心素養理念下，教師要積極地探索在初中英語閱讀教學中如何更好地運用多模態閱讀教學模式，不斷地總結與反思，探索出一條更加科學合理的閱讀教學路徑。

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