新課程觀下跨文化交際能力在高中英語寫作教學中的運用研究

摘 要：本文旨在探討新課程觀下跨文化交際能力在高中英語寫作教學中的運用。在全球化背景下，跨文化交際能力對于英語寫作教學尤為重要。本文首先介紹了跨文化交際能力的概念，包括跨文化交際的定義、重要性、構成要素，以及新課程觀的背景和主要內容。其次，本文分析了新課程觀對高中英語寫作教學的影響，并討論了在新課程觀下運用跨文化交際能力的可能性和優勢，提出了具體的策略和方法。最后，本文展望了新課程觀下跨文化交際能力在高中英語寫作教學中的運用前景，強調了教育政策和社會需求的變化對高中英語寫作教學的影響，以及跨文化交際能力在高中英語寫作教學中的未來應用。結論部分總結了本研究的主要發現，并對未來研究提出了建議。

關鍵詞：跨文化交際能力；新課程觀；高中英語寫作教學；教育政策；社會需求

作者簡介：吳大洲，江蘇省興化中學。

一、跨文化交際能力的概述

跨文化交際指的是來自不同文化背景的人們在使用語言進行交際時，能夠理解和接受對方的文化差異，從而順利進行信息交流的能力。隨著全球化進程的加速，跨文化交際的重要性越來越明顯，它對于國際交流、經濟合作、科學研究等領域具有重大影響，也對拓寬學生的全球視野和提升文化素養有重要價值?？缥幕浑H能力主要包括語言技能、文化知識、策略和態度四個方面。語言技能是交際的基礎，包括聽、說、讀、寫、譯等能力。文化知識是理解和接受其他文化的基礎，包括對其他文化的歷史、習俗、價值觀等的理解。策略指的是在交際過程中處理文化差異、解決交際問題的方法和技巧。態度是指對待跨文化交際的態度，如開放性、尊重性和理解性等。新課程觀的提出是教育改革的必然結果，它反映了當今社會對教育的新要求和新期望。新課程觀的主要內容包括以學生為主體，重視學生的主體性發展，強調教學的實踐性和生活化，倡導以素質教育為主要目標，將知識技能、情感態度和價值觀融為一體，以促進學生全面發展。在新課程觀的引導下，培養學生的跨文化交際能力的重要性日益凸顯，成為英語教學的重要內容。

二、新課程觀下跨文化交際能力在高中英語寫作教學中的運用

（一）新課程觀對高中英語寫作教學的影響

新課程觀作為一種全新的教育觀念，強調學生的主體地位、以學生為中心，強調實踐與探究，關注學生的個性發展。在高中英語寫作教學中，新課程觀對教學有著深遠的影響。本文將從以下幾個方面來探討新課程觀對高中英語寫作教學的影響：1.新課程觀強調以學生為中心的教學模式，這意味著在高中英語寫作教學中，教師需要關注學生的需求、興趣和特點，為學生提供更多的實踐和探究機會。在這種模式下，高中英語寫作教學不再是傳統的教師講授為主的課堂模式，而是鼓勵學生主動參與課堂教學，大膽表達自己的觀點和想法，積極與他人交流。這樣的教學模式有助于提高學生的跨文化交際能力和寫作水平。2.新課程觀強調實踐與探究的教學方法，這對高中英語寫作教學產生了很大影響。在這種教學方法下，教師需要設計一系列與跨文化交際相關的寫作任務，讓學生在實際的寫作中體驗和應用跨文化交際能力。通過這種方式，學生可以更好地理解和掌握跨文化交際能力在寫作中的運用，提高自己的寫作水平。3.新課程觀關注學生的個性發展，這就要求高中英語寫作教學采取個性化的教學策略。在具體教學過程中，教師需要針對不同學生的特點和需求，設計不同的教學活動和任務，使得每個學生都能在寫作中獲得能力提升。此外，教師還需要關注學生在跨文化交際能力的發展，如語言技能、文化知識、策略和態度等，以便更好地指導學生提高跨文化交際能力和寫作水平。4.新課程觀強調學生跨文化交際能力的培養，這對高中英語寫作教學提出了新的要求。在這種要求下，教師需要教授學生如何在寫作中運用跨文化交際能力，如語言技能、文化知識、策略和態度等，以提高學生的寫作水平。具體來說，教師可以通過引入與跨文化交際相關的寫作主題、讓學生分析和比較不同文化背景下的寫作特點、教授學生跨文化交際策略，幫助學生提高跨文化交際能力。

（二）新課程觀下運用跨文化交際能力的可能性和優勢

在新課程觀下，高中英語寫作教學強調以學生為中心、實踐與探究、個性化發展以及跨文化交際能力的培養。這為運用跨文化交際能力提供了可能性和優勢，具體表現在以下幾個方面：1.激發學生的學習興趣和積極性。在新課程觀下，教師通過設計與跨文化交際相關的寫作任務和活動，讓學生在實際的寫作過程中應用跨文化交際能力。這種教學方式有助于激發學生對英語寫作和跨文化交際的興趣，提高學生的學習積極性。同時，學生在探究和實踐中能夠更好地理解跨文化交際能力在寫作中的運用，從而提高寫作水平。2.提高學生的寫作實際應用能力。新課程觀強調實踐與探究，教師需要設計一系列與跨文化交際相關的寫作任務，讓學生在實際的寫作中應用跨文化交際能力。這有助于提高學生的英語寫作能力，使學生的寫作技能更加貼近實際需求。3.培養學生的跨文化意識和素養。在新課程觀下，學生跨文化交際能力的培養成為英語寫作教學的重點。通過設計與跨文化交際相關的寫作主題、比較不同文化背景下的寫作特點、運用跨文化交際策略等方式，教師可以幫助學生提高跨文化交際能力。這樣的教學模式有助于培養學生的跨文化意識和素養，使他們在未來的學習和工作中更好地適應和應對各種跨文化交際場景。4.促進學生個性化發展。新課程觀關注學生的個性化發展，這就要求教師采取個性化的教學策略。在具體教學過程中，教師要針對不同學生的特點和需求，設計不同的教學活動和任務，使得每個學生的寫作能力都能得到充分發展。同時，教師還需要關注學生在跨文化交際能力方面的特點，以便更好地指導學生提高跨文化交際能力和寫作水平。這有助于促進學生個性化發展，提高他們的綜合素質，也有助于提高教師的教學水平，為學生提供更優質的教學資源和服務。

（三）具體策略和方法

為了在新課程觀下更好地運用跨文化交際能力，教師需要采取一系列具體的策略和方法，以提高學生的學習興趣、實際應用能力、跨文化意識和素養，促進其個性化發展。以下是一些建議性的策略和方法：1.教師可以通過設計跨文化交際相關的寫作任務，讓學生在實際的寫作過程中運用和跨文化交際能力。這些任務可以包括描述來自不同文化背景的人物、事件或現象；比較和分析不同文化下的行為習慣、價值觀或信仰；分析和評價不同文化背景下的書籍、電影或藝術作品；寫一封信或電子郵件，與來自其他文化背景的人進行交流。2.教師應盡量創設真實的跨文化交際情境，讓學生在實際的語境中運用跨文化交際能力。教師可以組織學生參加國際交流項目，與來自其他國家和文化背景的學生進行互動和交流；邀請外籍教師或留學生參與課堂教學，與學生分享他們的文化經歷和觀察；利用網絡平臺，如社交媒體、論壇或博客，讓學生與來自不同文化背景的人進行在線交流。3.教師應引入跨文化交際理論和策略，幫助學生更好地理解和運用跨文化交際能力。教師可以教授學生跨文化交際的基本概念，如文化差異、跨文化適應和文化沖突；分析不同文化背景下的表達風格、表達習慣和禮儀規范；指導學生運用跨文化交際策略，如傾聽、觀察、反思和調整。4.教師應關注學生的個性化發展，針對不同學生的特點和需求，設計不同的教學活動和任務。同時，教師還需要采用多元化的評價方式，以更加全面地了解學生的跨文化交際能力和寫作水平。教師可以為學生提供多樣化的寫作任務，讓他們根據自己的興趣和需求選擇適合自己的任務完成；在課堂教學中，鼓勵學生發表自己的觀點和想法，尊重他們的個性和差異；采用多元化的評價方式，如同伴評價、自我評價和教師評價，以及綜合考慮學生的寫作過程和結果。5.教師需要在教學過程中不斷地反思和調整，以更好地滿足學生的需求和發展。教師可以定期收集學生的反饋意見，了解他們在跨文化交際寫作方面的困惑和需求；根據學生的反饋和教學效果，調整教學內容、方法和策略，滿足學生的發展需求；進行同行交流和互動，與其他教師分享教學經驗和資源，共同提高教育教學水平；參加相關培訓和研討會，及時更新教育教學理念和技能，提高自身的專業素養。

三、新課程觀下跨文化交際能力在高中英語寫作教學中的運用前景

（一）教育政策和社會需求的變化對高中英語寫作教學的影響

隨著全球化進程的加快，教育政策和社會需求的變化對高中英語寫作教學產生了深遠影響。具體體現在以下幾個方面：1.教育政策的變化。教育政策的制定和調整反映了國家對教育的重視和引導。隨著新課程觀的提出和實施，教育政策不斷，注重培養學生的綜合素質和能力。在英語寫作教學中，強調學生跨文化交際能力的培養，倡導以學生為中心的個性化教學，從而推動高中英語寫作教學的改革和發展。2.社會需求的變化。隨著經濟全球化、互聯網技術的普及和國際交流的日益頻繁，社會對具備跨文化交際能力的人才的需求日益增大。這種需求促使高中英語寫作教學更加注重培養學生的跨文化交際能力，以適應社會發展的需要。3.學生需求的變化。在信息時代，學生能夠接觸到世界各地的信息和文化，他們對外部世界充滿好奇和渴求。因此，學生對跨文化交際能力的發展需求日益迫切，他們希望在高中英語寫作教學中獲得跨文化交際能力的提高。4.教師角色的轉變。教育政策和社會需求的變化教師角色發生改變。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是學生學習的引導者、激發者和輔導者。在高中英語寫作教學中，教師需要關注學生的個性化發展，運用新課程觀下的教學理念和方法，培養學生的跨文化交際能力。

（二）跨文化交際能力在高中英語寫作教學中的運用前景

在全球化背景下，跨文化交際能力在高中英語寫作教學中的應用將變得越來越重要。未來的高中英語寫作教學將更加注重培養學生的跨文化交際能力，具體體現在以下幾個方面：1.整合跨文化知識與英語寫作教學。為了提升學生的跨文化交際能力，未來的高中英語寫作教學將更加注重整合跨文化知識。教師可以在課堂上引入不同文化背景下的寫作實例，讓學生了解并分析這些實例中所體現的文化差異。通過對比分析，學生能夠更好地理解跨文化交際能力在寫作中的應用，并在實際寫作中運用這些知識。2.創設情境，培養學生的跨文化意識。在高中英語寫作教學中，教師可以創設不同情境，讓學生通過實際寫作任務體驗跨文化交際活動。例如，教師可以設計給外國朋友寫一封信的任務，要求學生在寫作中注意禮貌，尊重和文化差異。這樣的實踐活動有助于培養學生的跨文化意識，提高他們的跨文化交際能力。3.提高寫作策略和技巧的跨文化適應性。教師應關注學生在寫作過程中所使用的策略和技巧，幫助他們提高這些策略和技巧的跨文化適應性。例如，教師可以教授學生如何在寫作中運用恰當的修辭手法、表達方式和寫作風格，以適應不同文化背景的讀者的表達習慣。通過這種培訓，學生將更好地理解跨文化交際能力在寫作中的應用。4.利用科技手段提高跨文化交際能力。隨著科技的發展，教師可以利用各種科技手段提高學生的跨文化交際能力。例如，教師可以組織學生通過網絡平臺與來自不同文化背景的同齡人進行交流，讓學生在實際交流中提高跨文化交際能力。此外，教師還可以利用智能教育工具和資源，為學生提供豐富的跨文化寫作素材和實踐機會。

四、結語

本研究通過對新課程觀下跨文化交際能力在高中英語寫作教學中的運用進行深入探討，揭示了新課程觀對高中英語寫作教學產生的深遠影響。在新課程觀下，學生跨文化交際能力的培養成為英語寫作教學的重要目標，有利于提高學生的綜合素質和能力，滿足社會和學生的發展需求。通過采取一系列具體的策略和方法，教師可以有效地將跨文化交際能力融入英語寫作教學，為學生提供更豐富的學習資源和實踐機會。未來研究可以進一步關注跨文化交際能力在高中英語寫作教學中的實際應用效果，探討不同教學策略和方法在不同教育背景下的適用性，以期為高中英語寫作教學的改革和發展提供更多有益啟示。

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