積極心理學在中職英語教學中的運用

摘 要：素質教育理念下，在英語教學中合理運用積極心理學，能有效調整學生的心理狀態，有助于挖掘和培養學生的積極心理品質。將積極心理學理論應用在中職英語教學中，能讓學生在學習英語過程中獲得幸福感，感受到更多積極的情緒，從而形成清晰的自我認知，達到提高英語綜合能力的效果。本文簡述了積極心理學在教育中應用的重要性，并多維度探究了中職英語課堂中有效運用積極心理學的策略，旨在激發學生學習英語的積極性。

關鍵詞：積極心理學；中職英語；運用

作者簡介：俞香芬（1975-），女，浙江紹興人，紹興藝術學校，講師。

中職學校的學生正處于青春期，身心發展處于敏感期，易受外界環境影響，從而影響其學習積極性，許多學生對英語學習缺乏明確動機。積極心理學側重研究人的積極心理與美德，倡導激發人類內在的積極因素，能夠幫助學生從英語學習中獲得幸福感，以解決傳統英語課堂中的問題，整體提高英語教學效率。

一、在中職英語教學中應用積極心理學的重要性

積極心理學的概念最早于美國心理學界提出，其研究重點在于通過分析普通人心理生活的積極因素，挖掘每個人的內在積極力量和優秀品質。隨著時間的推移，一些積極心理學家將研究成果應用到教育之中，二者融合構建出一套區別于傳統教學的新型教育理念。這種教育理念更強調個體的發展情況，改變了以往教學中只注重知識“灌輸”而忽視學生心智發展的情況。真正有效的中職英語教學，并不是簡單地引導學生去記憶單詞、句子和語法等知識，而是指導學生將英語作為思考工具，運用知識分析問題、解決問題。教師作為課堂教學方案的設計者，應積極創設情境來激發學生的參與意識，而學生作為課堂主體，應積極參與到課堂活動中，在師生互動、生生合作的過程中，激發學習潛能并培養主動學習、主動探究的良好心理品質。相對于傳統教學形式而言，在中職英語教學中應用積極心理學能賦予英語課堂新的意義，避免學生產生厭學情緒。具體來說，積極心理學有助于學生形成良好的心理品質，包括學習中必需的思維能力、自制力、心理承受能力及人際交往能力等。它能有效打破傳統教學形式的局限，讓教師與學生都參與到課堂活動之中，同時，師生關系由“教師主導”轉化為“師生平等”。此外，課堂中的情感教學手段不再是傳統意義上的說服和勸導，而是在商議中達成共識，真正做到從學生視角出發設計教學方案。

二、積極心理學在中職英語教學中的運用策略

（一）注重氛圍營造，調動學生的學習積極性

營造和諧的課堂氛圍，更有利于學生獲得積極的學習體驗，緩解學習壓力。以往中職英語課堂教學中，教師多采取“說教式”的方式講解知識點，忽視了學生的課堂學習體驗，導致部分基礎較差的學生學習壓力較大，影響了整體教學效果。因此，教師應積極營造和諧的課堂氛圍，讓學生的身心處于放松的狀態，集中精力進行課堂學習。

以高等教育出版社的中職英語基礎模塊1 Unit4“School life”教學為例，教師在正式授課前，應先與學生進行簡單的互動，達到活躍課堂氛圍的目的。首先，教師提出問題“What's your favorite subject？”，鼓勵學生思考后大膽表達真實看法。當學生發言后，教師追問“Why do you like this subject？”。通過簡單的英語對話作為課前熱身，讓學生積極參與到課堂活動中，提高其英語學習自信心。隨后，教師引導學生思考“What's your favorite... ？”這一句型還能用在哪些方面，讓學生運用已有知識進行拓展造句。由此，通過簡單的應用，學生能夠掌握英語知識，并提高口語表達能力?；诖?，學生能在互動中掌握單元重點句型及相關詞匯，讓學生以更積極的態度投入課堂學習。

（二）實施分層教學，關注個體學習實際情況

中職學校的學生大多經歷過中考失利，英語水平和基礎參差不齊，教師在教學中應注重分層教學，對于不同基礎的學生采取不同的教學策略，一方面能夠落實因材施教的教學理念，另一方面，難度適中的教學手段更能調動學生的學習積極性。在實際教學中，教師要靈活應用積極心理學理論，為不同英語基礎的學生設置不同的學習目標，如針對英語基礎較差的學生，教師應將教學重點放在單詞、短語、語法等基礎知識上，加強學生的知識基礎；對于英語基礎較好的學生，教師應結合教學內容設置一些復雜的英語任務，讓學生在解決問題中運用和鞏固知識，挖掘學生的學習潛能；而對于英語基礎較好且學習能力較強的學生，教師應側重對學生綜合能力的培養，通過設計實踐活動，指導學生在運用知識的過程中提高自身能力。如此一來，不同層次的學生可以根據自身能力完成不同的學習任務，基礎較差的學生不會因為學習任務過難而喪失學習自信，基礎較好的學生也不會因為學習任務容易而學習態度敷衍，最終使所有層次學生都能在英語課堂中學有所得。

以高等教育出版社的中職英語基礎模塊1 Unit3 “Shopping”教學為例，為了讓英語基礎不同的學生，在課堂學習中均能獲得相應的成長，教師應設計層次鮮明的實踐活動。首先，教師開展集體活動，利用PPT展示生活中常見的物品圖片、購物場所及支付方式，讓學生在觀看圖片時熟悉其英文表達，擴展自身的詞匯量。然后，教師結合學生的英語水平，為不同層次學生設計不同的購物清單，開展“shopping list”活動：“I need buy some things in the shopping list. Can you buy them for me？”，讓學生填寫去哪些購物場所可以買到相應的物品。在這種貼近生活的學習活動中，學生的英語詞匯能夠得到進一步鞏固。最后，教師提出問題“Where do you usually shop？”，引導學生結合“shopping list”內容展開討論，創造語言輸出機會，從而調動學生英語表達的積極性，達到活躍課堂氛圍的目的。

（三）加強教學體驗，師生形成情感共鳴

學生積極的學習態度和教師積極的工作態度，都是構建高效英語課堂中必不可少的因素。但在以往英語課堂中，部分教師教學中興致缺缺，導致課堂氛圍嚴肅、枯燥，對學生的學習態度也產生了一些負面影響。歸根結底，教師與學生是課堂學習的主要參與者，一方的言行和態度會對另一方造成潛移默化的影響，若教師在教學過程中缺乏積極心態，學生的學習態度也會受到一定的影響，不利于整體教學氛圍的提升。針對這一情況，教師要積極轉變課堂教學態度，不僅要做好知識傳授，還要以更飽滿的態度進行教學，與學生心靈形成共鳴。具體來說，在實際教學中，教師應巧妙運用表情技巧和肢體語言傳遞積極的情緒，再利用豐富的語言來講解英語教學內容，向學生充分展示自身整體的精神面貌。同時，要對學生學習中的表現給予激勵和正向引導，讓學生感受到教師的認可與關注，從而使學生全身心投入到英語學習之中，高質量完成教學活動，使中職英語課堂教學的有效性得到顯著提升。

（四）營造良好的學習環境，激發學生的學習自主性

從積極心理學角度出發，個體的成長與生活環境息息相關，良好的學習環境更容易激發學生的學習自主性，反之，消極的學習環境只會讓學生變得憊懶。因此，在中職英語教學中，為了實現課堂教學目標，教師應利用積極心理學理論，創建輕松、和諧的學習環境，以喚醒學生的自主學習意識和自主學習行為，提高學生的英語學習能力，為后續教學奠定良好的基礎。在實際教學中，教師應在課堂中突出自身“組織者”和“引導者”的地位，并利用多樣化的教學活動，借助靈活的教學手段來激發學生的參與興趣，讓學生主動參與到學習中，消除對英語學習的心理障礙。此外，校園環境對學生的學習態度也有一定的引導作用，教師可以在教室內部或走廊中設置英語標語、英語畫報等，讓英語滲透到學生的生活中，從而提高學生對英語學習的重視，達到高效教學的目的。

以高等教育出版社的中職英語基礎模塊1 Unit7“The Internet”教學為例，首先，教師應對學生學情展開分析，認識到互聯網已經成為學生生活中的一部分，也是學生熟悉且感興趣的話題之一，但其自身關于網絡的英語知識儲備有限，多是“surf the Internet”“mobile phone”“chat with friends”等，無法圍繞話題進行深入討論，也不能用英語談論互聯網的作用和優缺點。因此，教師在課堂中創設“購買手機”的情境，并布置關于手機的調查研究活動，要求學生以四人小組的形式解決以下問題“What do you often do with your mobile phone？”“What is your brand of the mobile phone？”。教師要結合學生的調查結果，在黑板上匯總調查情況，學生則在調查中掌握相關詞語，如“take pictures” “order food” “online shopping”等。最后，教師應引導學生在情境學習的基礎上，討論互聯網的優缺點，學生先嘗試用詞組表達主要觀點，再通過教師的引導將詞組連接成為完整的句子。這種循序漸進的英語學習方式，更能激發學生的學習興趣。除此之外，教師每天還要在宣傳欄的一角寫下勵志的英文句子，如“The network has narrowed the circle of people， widening the distance with the people around.”等等，讓學生在潛移默化中學習英語知識，對網絡形成客觀認識。

（五）科學正確評價，增強學生的學習積極性

客觀、科學的評價能直接影響學生的學習態度和積極性，部分中職學生雖然表現出不在乎他人評價的態度，但實際上內心仍然期望獲得教師的認同和贊揚。因此，教師要重視構建完善的評價體系，注重評價學生綜合成績的同時，還應對學生的課堂表現、學習態度、作業完成情況等方面做出評價，綜合評定后將結果呈現給學生。在教學改革背景下，教學評價的形式分為很多種，包括學生的自我評價、小組之間的相互評價、教師的綜合評價、家長的客觀評價等等。教師在實際教學評價環節中，除了要運用多種方式評價學生之外，還應針對學生學習中存在的問題，給予科學合理的指導，讓學生在完成學習任務時始終保持積極的心態，從而讓學生的學習效率得到顯著提升。

以高等教育出版社的中職英語基礎模塊1 Unit6“Food and drinks”教學為例，為了調動學生對知識的探究興趣，教師應注重教學評價環節的優化，并給予學生相應的指導。首先，在課堂導入環節，教師先結合學生興趣愛好，與學生討論“favorite food”這一話題，發現部分學生能運用dumpling、noodles、steak等單詞進行簡單的飲食表達，但表達能力有限，并且用英文列舉、討論美食的知識儲備量遠遠不夠。在這一環節中，教師要對學生的知識儲備情況做出客觀評價，并調整后續教學內容，以便更貼合學生的真實需求。隨后，教師要求學生根據教材中的句型“I love... /...is my favorite/I hate... ”，表達對飲食的喜好。教師向學生展示多種食物圖片，要求學生從圖片中選擇自己喜歡的食物，形成一份葷素搭配、營養均衡的菜單，并利用“I will choose... for my dinner.”句型進行介紹。教師要給予學生討論和表達的機會，觀察學生的學習態度、任務完成情況并進行相應的點評，指出學生詞匯應用上的一些錯誤，要求學生自行分析錯誤原因并加以改正，改正后給予學生鼓勵，增強學生學習自信。最后，教師設計角色扮演活動，模擬餐廳點餐的情境，由學生扮演“餐廳老板”“顧客”等角色，運用課堂所學知識完成“點單”。在這一過程中，教師要認真聆聽學生對食物和飲料的討論過程，以對學生的整體學習情況有客觀的認識和點評。

三、結語

總的來說，教師將積極心理學運用到中職英語教學的目的在于調動學生學習英語的積極性，從而提高學生運用知識的能力。積極心理學在教學中具有較強的指導意義，能夠讓教師清晰認識到學生身上等待被挖掘的潛能，從而調整教學方法，努力激活學生的“活力”，使學生獲得更好的發展。而要達成這一目標，前提是教師要積極探究心理學理論，探索積極心理學與英語課程之間的銜接點，以便設計出更高效的教學方案，更好地促進學生英語核心素養的提高。

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