“雙減”背景下初中英語大單元作業的有效設計

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師開始在英語課堂中開展大單元教學活動，進而讓學生能夠對英語主題展開全面探究，豐富自身的知識儲備。隨后，教師又對大單元作業設計進行了探索，目的是讓學生在作業中不斷提升個人的整體水平，在查漏補缺中提升英語核心素養。那么如何在“雙減”背景下設計大單元作業呢？本文從四個方面進行了闡述：融入單元主題，豐富作業內容；創新作業形式，發揮單元優勢；設計分層作業，保證共同成長；完善作業評價，發揮育人價值，希望能夠給廣大教師以參考。

關鍵詞：“雙減”；大單元作業設計；初中英語

作者簡介：鄭雪青，福建省建甌市徐墩中學。

在過去的很長一段時間里，題海戰術一直被認為是提升學生的成績的有效方式，大量的作業給學生帶來了極大的學習壓力，導致學生的學習積極性得不到提升，學習效果也是不盡如人意。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要減少學生的作業總量和時間。為此，教師開始對作業進行調整，并堅持減負提質的理念對作業內容和形式進行優化，進而保證學生在完成作業的過程中鞏固基礎知識，培養英語核心素養。那么如何在初中英語大單元作業設計中體現這一理念呢？很多教師展開了探究，但是成果不明顯。為此，筆者結合自身的教學經驗對此發表了幾點看法，希望能夠給廣大教師以啟發，讓更多的教師能夠在作業的設計中將“雙減”政策真正貫徹落實，實現立德樹人根本任務，進而讓大單元作業的價值得以體現，鼓勵學生在作業中認識自我，發展自我，成就自我，為未來的成長做好鋪墊。

一、初中英語大單元作業設計的意義

很多學生在學習英語時常常抱怨英語知識點比較瑣碎，且繁多，不知道如何學習，所以常常采用死記硬背的方式學習英語知識。而教師所布置的作業也常常以背誦和書寫的形式為主無法讓學生對英語知識產生探究興趣，反而適得其反，對英語學習產生厭倦，所以效果不理想。而大單元教學活動的開展不僅讓學生對英語主題有了全面認識，還讓學生的遷移能力和實踐能力得到了強化，讓學生意識到英語知識之間的關聯性和系統性，最后能夠不斷探索英語知識之間的聯系，并在單元主題構建的基礎上對英語知識進行理解，進而構建知識框架。大單元作業設計與課時作業設計不同，體現了知識間的聯系，推動學生自主探究單元核心知識和技能，從而完成基本大單元教學任務，體現大單元教學的系統化和整體化，讓學生對英語的學習變得更加主動和全面，進而主動構建英語知識體系。

（一）利于學生綜合思維的培養

單元作業更注重整體性，在兼顧單元功能的同時，凸顯英語學科的育人功能。在進行作業設計時，教師需要根據單元教學總目標合理分配不同的課時目標，再根據不同課時目標整體規劃每課時作業的內容、類型、難度、評價方式等。因此，單元作業的目標設置不僅要考慮學生知識技能的提升，還要注重學生自主學習能力、思維品質、文化意識等核心素養的培養。而學生在單元作業的作答中不僅可以將自身的基礎知識得以強化，還可以讓自身的綜合能力得以提升，最終在完成作業的過程中強化個人的辯證思維、語言思維以及文化思維，體現出大單元教學的價值和意義。

（二）提高作業設計的價值

大單元作業的整體內容和形式都是圍繞單元主題而設計的，能夠讓學生對課堂知識進行回顧，并在完成作業中做到自我反思，以此提升個人的整體水平。再者，大單元作業設計是嚴格按照“雙減”政策要求將時間和教量進行了嚴格控制，所以學生完成起來不但不費力，還減少了負擔，體現了作業的價值，不僅幫助學生鞏固了課堂知識，還提升了學生的關鍵能力和德育素養，使素質教育的目標得到了落實。

（三）便于開展學生評價

很多教師在開展單元教學評價時忽視了整體性和綜合性，導致學生在評價中得不到具體的指導。而大單元作業設計以及評價能夠讓學生明確學習方向，清楚自己的短板，從而在教學評價的指引下加強英語單詞、語法以及寫作等方面的學習，提升個人的英語核心素養，實現德智體美勞全面發展。

二、初中英語大單元作業設計的策略

本文從初中英語大單元作業設計的依據和原則兩個方面提出具體的設計策略，希望能夠切實發揮“雙減”背景下作業的育人功能，提高學生的英語核心素養。

（一）融入單元主題，豐富作業內容

單元主題的確定是大單元教學的關鍵，也是激發學生學習興趣的法寶，所以教師在布置作業時首先要明確大單元主題，將主題融入作業之中，激發學生對作業的完成興趣，最后在大單元主題的引導下不斷對問題進行探索，讓學生在多元化的作業內容中提升個人的整體水平。例如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the earth”這一單元教學中，教師以“World”為主題開展教學活動，緊接著為學生設計了以下作業內容，并將單元主題融入其中：

1.填空。

People who work and live in___conditions often go deaf. For example， many of the workers who print newspapers and books lose their ______. Quite a few people living near airports also have hearing loss. ____， it was ____that many teenagers in America can hear no better than 65-year-old people do， because these young people always listen to __ pop music.

2.搜集關于保護地球的宣傳片，并進行觀看，用英語寫寫自己的感受。

3.拍攝一部保護地球的視頻，并用英語對當下的情況進行簡單介紹。

從以上作業內容中可以發現，作業設計將“World”這一主題融入其中，讓學生在作業中對問題進行探索，同時從多個方面探究地球現狀，所以學生在完成作業法過程中不僅對本單元的單詞、語法知識進行了鞏固，還拓寬了眼界，實現了自我提升。

（二）創新作業形式，發揮單元優勢

作業形式是激發學生探究欲望的關鍵，也是提升學生自主探究能力的關鍵，教師在設計大單元作業時要注意形式的多樣化，結合學生的興趣愛好對作業形式進行創新，以此體現大單元作業設計的優勢，讓學生在完成作業的過程中不斷地將知識體系加以建構，提升自我認知和理解能力。例如，在開展仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”這一單元作業時，筆者結合仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1“Playing sports”單元內容為學生設計了以下作業：

1.將自己每周的運動習慣和時間進行記錄。

2.通過視頻向大家介紹你喜歡的體育運動。

3.設計體育運動宣傳海報，并用英語說明該項運動的好處以及對身體健康的意義。

縱觀本單元的作業設計可以發現，不僅有書面形式，還有視頻以及宣傳報等不同形式的作業，新穎且具有感染力，激發了學生完成作業的興趣和積極性，對學生的成長具有實質性幫助。因此，創新作業形式是促進“雙減”政策落實的有效方法，也是作業設計的關鍵，教師應多加重視。

（三）設計分層作業，保證共同成長

多元智能理論中明確指出，人在成長過程中受環境因素影響，導致自身的基本技能，如語言、運動、思維等方面的能力得到了不同程度的發展，因此會出現不同層次的學生。所以，教師在設計大單元作業時應該遵循分層原則，保證學生在分層作業中獲得自我提升，實現共同成長。

例如，在教學完仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 “Amazing science”這一大單元后，筆者設計了以下分層作業：

1.基礎性作業。

補全單詞：

（1）He's doing r___on the cause of cancer.

（2）The book is b__on real story.

（3）He wouldn't travel with us b___the border.

2.技能性作業。以太空探險為主題編寫對話。

3.拓展性作業。觀看我國科學家太空探索的視頻，總結我國在太空領域做出的成就與貢獻。

從以上作業設計中可以看出，基礎性作業是為了檢驗學生對基礎知識的掌握情況，幫助學生鞏固英語基礎知識，技能性作業是為了檢驗學生的對話能力，拓展性作業是為了讓學生發揮想象力，并將所學知識與實際問題進行結合，進而培養學生的語用能力。

（四）完善作業評價，發揮育人價值

當學生完成作業后，教師就應該對學生的作業進行評價。很多教師在評價作業時只是以“A/B/C/D”“優、良、可、差”進行等級劃分，并未給出具體的指導意見，無法給予學生具體反饋。教師要想讓學生通過完成作業不斷地提升自己，并能夠提升德育素養，在作業評價中對學生進行具體指導，以此發揮作業的育人價值。

例如，在學生完成仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4 “Our world”這一單元的作業后，筆者從以下多個方面對學生進行了評價：

第一，通過設置農村與城市對比的話題及談論動植物的話題，檢驗學生是否掌握了形容詞的比較級構成和用法；第二，通過談論地震及如何在地震中逃生的問題，檢驗學生是否掌握了雙多音節形容詞的比較級和最高級的形式；第三，通過學習有關熱帶雨林的閱讀文章，檢驗學生是否能運用英語描述保護環境的做法；第四，檢驗學生是否樹立了保護環境的意識，能夠從自我做起，在生活中得以踐行?？傊?，多元化的作業評價能夠有效發揮作業的育人價值，對學生的成長具有積極作用。

三、初中英語大單元作業設計的效果

（一）學生的自主學習能力得到提升

自大單元作業設計之后，學生開始自主對某個主題進行探究，不斷拓展學習英語知識，同時鞏固已有英語知識，豐富自身的多學科知識，進而提升自身的綜合能力。例如，在完成仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the world”這一單元的作業后，很多學生為了探究當下的環境問題，搜集了各種資料，對世界地理知識、科學知識以及生活知識進行了搜集，對物種的滅絕這一問題進行了探究，最后提出自己的觀點和解決方案。這一大單元作業設計既讓學生的理論知識得到了鞏固，還鍛煉了學生的知識實踐運用能力，培養了學生的自主學習習慣。

（二）學生的英語核心素養得到培養

新課標就英語核心素養的培養提出了明確的要求，教師無論在課堂教學中還是在課后作業布置中都將這一目標進行了落實，因此學生的英語核心素養得到了培養。例如，在設計仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8“The seasons and the weather”這一單元的作業時，筆者讓學生搜集有關中國傳統節日的信息，對比中西方文化的不同，進而提升文化素養。緊接著，學生還在作業中針對中國傳統節日習俗進行了探究，以辯證思維看待不同文化，并樹立取其精華去其糟粕的意識，最終培養自身的英語核心素養?？傊?，大單元作業的實施讓學生的英語核心素養得到了提升，為學生日后發展奠定了基礎。

（三）教師的專業素養得到強化

教師在備課時首先對新課標進行研讀，并搜集大量關于主題教學的內容，堅持減負提質的原則對問題進行探究，最后又對課后作業進行了優化，遵循分層原則、實踐性原則以及多元化原則，保證學生共同成長。再者，作業的內容和形式相較于課時作業而言變得更加新穎。教師不再以“題海戰術”布置作業，而是更加注重學生英語核心素養以及德育素養的培養，將立德樹人根本任務得以落實，所以教師的專業素養得到了強化。

綜上所述，教師在設計初中英語大單元課后作業時應注重結合學生的接受能力和理解能力，并堅持趣味性和多元化的原則，保證學生能夠在完成作業的過程中查漏補缺，同時能夠提升個人的語用能力和文化意識，進而發揮英語作業的育人價值，轉變學生對作業的態度，積極主動地探究英語知識，最終提升自身的綜合能力。

基金項目：本文系建甌市教育科研2022年度立項課題 “‘雙減’背景下初中英語大單元作業創意設計的探究”（課題立項號：B22139）的階段性研究成果。

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