新課改下提升小學英語課堂教學有效性的策略分析

摘 要：課堂教學是否有效，可直接影響到學生的學習成效。隨著新課改的不斷推進，構建高效課堂已經成為各學科教師探索研究的一項重要課題。但課堂教學是動態的，諸多因素都可能會影響到課堂教學效果，比如教學理念、教學模式、教學資源等。英語作為小學教學的重要組成部分，在經濟全球化背景下，其重要性越發凸顯，受到了社會各界的廣泛關注。在此背景下，如何提升小學英語教學的有效性，促進學生英語綜合能力發展則是該學科教育工作者應關注的重要問題。為此，本文首先對小學英語教學的特點進行了簡單闡述，并結合自身教學經驗對提高小學英語教學有效性的方法進行了闡述，希望可以為同仁提供參考。

關鍵詞：小學英語；英語教學；新課改；教學有效性

作者簡介：翟美娟，江蘇省南京外國語學校仙林分校。

隨著新課改的縱深推進，義務教育階段各學科教學模式均發生了一定變化，尤其是學科核心素養的提出，更體現了教學改革的必要性和迫切性。然而縱觀當前小學英語教學現狀可以發現，英語教學仍存在有這樣或者那樣的問題，影響了教學有效性的提升。所以，作為英語教師應準確把握新課改的要求，并從學科教學特點出發，進行教學理念及模式調整，以提升該學科教學的有效性。

一、小學英語教學特點分析

英語作為一種語言學科，小學英語教學的主要特點體現在下述方面：

第一，課程教學基礎性。英語是小學階段的基礎學科之一，該學科在發展學生英語核心素養、語言能力方面有積極的促進作用。但小學階段，學生的語言認知尚未發育完善，故而這一階段的英語教學內容通常較為基礎，旨在引導學生接觸和學習基礎性英語知識，激發學生的英語學習興趣和熱情，同時通過指導學生掌握基礎性英語知識，培養學生的英語思維，從而為其后期英語學習奠定基礎。從這一角度來看，小學英語教學存在有明顯的基礎性特點，學習難度相對較低、實踐教學內容較少。所以，在進行英語教學設計時，教師應充分考慮小學英語的基礎性特點，以及小學生的身心發展情況，制定更科學的教學方案。

第二，教學方法多樣性。英語是一門語言學科，促進學生聽、說、讀、寫能力綜合發展是該學科教學的重要目標。而不同能力的培養和發展，所采用的教學模式和方法也不盡相同，再加上現代化信息技術的快速發展，也為英語教學活動的開展創造了更為有利的條件。從這一角度來看，小學英語教學方法存在有明顯的多樣性特點，其教學模式不能局限于某一固定模式，而是需要從學科特點、教學目標出發，靈活地選用多種、適宜的教學方式來開展教學活動，以盡量滿足小學生的語言學習需求，切實提升該學科的教學質量。

第三，學習過程探究性。雖然小學英語教材中的內容相對簡單，多以基礎知識為主，但學生是學習主體，在教學過程中教師仍需要引導學生參與到知識探究過程中，讓學生真正成為學習的主人。從這個角度來看，小學英語教學存在明顯的學習過程探究性特點。因此，在實際教學中，教師應根據學生的實際學情，科學合理地進行教學設計，以激發學生參與學習活動的興趣，突出英語教學活動的探究性特征，以凸顯學生的學習主體性，鍛煉學生的學習能力，從而充分發揮學科育人效果。

二、新課改下提升小學英語課堂教學有效性的策略

（一）創新小學英語教學理念，為高效教學奠定基礎

思路決定出路。對于教師而言，自身的教學理念可直接影響教學模式選擇、教學方案的制定。因此，新課改背景下，想要提升小學英語教學的有效性，就必須要從轉變教師教學理念入手，摒棄傳統陳舊、落后的教學理念，主動尋求教學模式的突破創新，為英語教學有效性的提升奠定基礎。

具體教學實踐中，教師應主動參加學校培訓活動、參與教師教學研討活動、自主通過線上線下方式學習“新課改”“雙減”等政策的內容及要求，了解先進的教育思想和理念，認識到教學改革的必要性，以先進的思想理念來武裝自己的頭腦，并將其融入自己的日常教學活動之中，逐步摒棄傳統以“成績”為主導的教學思想，將“以學生為中心”“發展學生學科素養”等教學理念作為組織開展教學活動的指導思想，以充分踐行新課改的要求，為小學英語教學有效性的提升奠定基礎。

（二）創新小學英語教學方法，提升英語教學效率

受傳統教學理念的影響，小學英語教學模式通常表現出單調性、枯燥性，在很大程度上影響了學生對該學科的學習興趣和熱情，阻礙了教學質量的提升。所以，新課改下，為盡可能提高該學科教學的有效性，教師在進行教學方法設計時，必須要對教學內容、學生情況進行充分、綜合考慮，以多元、豐富的教學方式帶給學生帶來不同的學習體驗，以增強學生的英語學習積極性，同時促使學生在多元學習活動中，加強對知識的掌握，鍛煉英語知識應用能力，提高學習效率。

1.合理利用教學游戲，激發學生的學習熱情。興趣能夠促進學生努力學習，對于學生學習來說，興趣是吸引及保持學生注意力的重要因素。學生對于感興趣的事物，往往能夠主動、愉快地進行探索，甚至可激發學生的創造性思維，使其學習效率大大提升。所以，新課改背景下，想要有效提升英語教學質量及效率，教師需要激發學生的英語學習興趣和熱情。游戲對于小學生而言，有天然的吸引力，將游戲元素融入英語課堂之中，能夠為課堂注入新鮮活力，對改變傳統英語課堂的枯燥性、提升英語學習的趣味性有積極幫助，是吸引學生注意力、激發學生英語學習興趣的重要手段。所以，在小學英語教學中，教師可以將課堂教學和游戲進行有機融合，以游戲為載體，調動學生的英語學習興趣，使其通過參與游戲活動，學習和掌握知識，達到寓教于樂的教學效果。

例如，在教學“Food from around the world”這部分內容時，在完成了教材中相關詞匯、語句、文本內容的講解之后，為了幫助學生鞏固所學知識，同時鍛煉其對重點詞句的應用能力，教師可以組織學生開展“我是美食達人”的游戲活動，創設“逛美食街”的情境，然后讓學生在“逛街”的過程中，運用“What is your favorite food？ why？”等句型進行交流，并在交流中應用本節課所學的重點詞匯；同時還可讓學生扮演“美食老板”“游客”等角色，通過“美食老板”與“游客”的交流對話，對不同美食進行介紹。學生在游戲活動中，逐步進入“角色”，并利用所學詞匯、句型進行交流。此外，為了幫助學生掌握不同美食的英文表達，教師還可組織學生開展“美食蹲”游戲，以小組為單位，組織學生選取不同的美食名稱為代號，比如pizza、coffee、dumplings、moon cakes等，然后由教師率先發出口號，如“Pizza蹲，Pizza蹲，Pizza蹲完dumplings蹲”，然后由對應美食代號的學生做出下蹲動作，以此類推。通過趣味性游戲，充分激發學生的學習興趣，讓學生在參與游戲的過程中鞏固知識，提升學習效率。

2.利用現代信息技術，降低學習難度。信息技術的發展，也為各學科教學改革帶來了新的可能。隨著信息技術的普及，多媒體技術逐漸被廣泛應用于各學科教學之中，這也在很大程度上推進了教學改革進程。對于小學英語學科而言，以現代化信息技術為輔助手段組織設計教學，對豐富英語教學方法、提升英語教學的有效性具有不可或缺的重要作用。新課改背景下，教師在開展小學英語教學活動時，需要靈活地應用信息技術的優勢，通過圖、文、聲、形相融合的方式來進行知識內容呈現，以營造生動的學習情境，增強學生的感官體驗，在提高學生學習興趣的同時，強化學生對知識的記憶，提升其學習效率。

例如，在教學“Join our club”這部分內容時，由于很多小學生對于俱樂部的了解并不多，所以在學習這部分內容時會存在有一定的認知理解難度。所以，具體教學中，教師可根據本課的教學重點，利用多媒體技術為學生呈現不同俱樂部的圖片，以幫助學生直觀地了解不同俱樂部的特點，從而為其理解和學習本節課的內容奠定基礎，降低學生的理解難度。同時在完成了教材內容的教學后，教師還可借助多媒體技術組織學生開展互動活動。具體教學中，教師讓學生以小組為單位參與活動，教師通過多媒體技術手段播放不同俱樂部的圖片，然后讓小組成員扮演該俱樂部的成員，對其基本情況進行簡單介紹，以此來增加學生對俱樂部的了解，同時幫助學生鞏固本節課所學的重點句型。

再如，在教學“A visit to Shanghai”這部分內容時，由于很多學生并沒有去過上海，所以對于上海有哪些值得參觀的景點并不了解，在學習本課內容時，往往會表現出興趣低、參與度不高的情況。所以，具體教學中，教師可利用信息技術，結合教學內容，提前搜集與上海相關的資料圖片，并在課堂上以多媒體方式呈現出來，讓學生通過圖文結合的方式進行學習，從而降低學習難度，并通過圖片的直觀呈現，給學生帶來視覺沖擊，以加深學生對相關知識的記憶，這對于提升課堂教學的有效性也有積極幫助。

3.利用思維導圖教學，提高學生的學習效率。思維導圖是一種有效的學習工具，可以將教師的教學思路直觀地呈現出來，更便于學生理解和掌握知識。同時思維導圖還是一種發散性思維可視化工具，其以圖文并茂的方式，將相關內容連接在一起，從而形成“知識串”。這對于發散學生思維、降低學生記憶知識的難度，提升學生的學習效率有非常大的幫助。所以，新課改背景下，小學英語教師在開展教學活動時，也可靈活地對思維導圖這一教學工具進行應用，以盡可能地幫助學生提升學習效率，從而提高整體教學質量。比如，詞匯是英語學習的基礎，也是令學生十分頭疼的問題。傳統教學模式中，教師多是指導學生通過死記硬背的方式記憶單詞，但是這樣的方式不僅學習效率低，而且容易出現記憶錯亂，影響學生的學習體驗及自信心。尤其是隨著年級升高，學習難度增大，學生需要記憶的單詞逐漸增多，死記硬背的弊端更加明顯。因而，為解決單詞記憶這一學習難題，教師就可以利用思維導圖進行教學。

比如，在學習“Food from around the world”這部分內容時，因為教材中涉及的單詞非常多，既有表示國家的單詞，如China、America、Italy、Japan等，又有表示美食的單詞，如pizza、spaghetti、dim sum、hamburgers、roast duck、cold noodles等。若一味地讓學生通過抄寫、背誦的方式來記憶單詞，必然會給學生帶來非常大的壓力與負擔，同時教學效果往往也不理想。故而，教師可以利用思維導圖對這些詞匯進行整理，如可以將“國家與食物”作為思維導圖的中心，然后由此延伸出“國家”和“美食”兩個分支，并對相關詞匯進行整理歸納，同時還可在思維導圖中展示詞匯對應的圖片，通過圖文結合的方式加深學生對單詞的印象，降低其記憶難度。

再如，在學習和數字有關的詞匯時，如thirteen（十三）、fourteen（十四）、nineteen（十九）等，學生多是死記硬背，不僅效率低，而且容易出錯。此時，教師可通過多媒體技術呈現這些單詞，并引導學生觀察這些單詞的特點，此時很多學生發現，這些單詞都有相同的后綴“teen”。在此基礎上，教師可以再帶領學生繪制思維導圖，在思維導圖中將one、two... nine（1-9）九個數字的單詞作為第一分支，然后在子分支中對應列出11-19等單詞，通過直觀對比，幫助學生了解單詞間的聯系，尋找單詞記憶規律，以此降低學生的單詞記憶難度、提升其學習效率。

三、結語

總之，隨著新課改的不斷推進，對小學英語教學提出了更高要求。傳統以成績為主要評估標準、以教師為主導的教學模式已經無法滿足當前教學需求，英語教師需要積極創新教學理念和思想，并主動探索創新教學模式，真正將新課改理念滲透到英語教學之中，推動英語教學有效性的提升。但教學貴在得法，文中所述教學方法僅為眾多教學方式中的一小部位，今后教學中教師仍需要探尋更多科學、適宜的教學手段，以促進英語教學質量持續提升。

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