小學英語情境教學探究

摘 要：近些年以來，在小學教育體制創新與改革的背景下，傳統的教學模式與教學方法已經無法滿足當前的教學要求，英語教師需及時更新自己的教學理念與方法，應用情境教學法能夠借助其生動有趣的特點和優勢更好地實現教學目標。本文結合小學英語情境教學的意義與現狀，分析了有效的教學策略，包括創設課堂故事情境、創設表演活動情境、創設游戲活動情境、結合學生學習需求、加強信息技術應用、完善課堂教學評價、完善課后教學評價這幾方面，希望能夠為小學英語教學改革提供參考。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；情境教學；創設情境；游戲活動

作者簡介：趙慧，西安市碑林區大學南路小學分校。

現階段，在新課改不斷深入的背景下，全新的教育教學思想對每個學科的教學實踐都帶來了不同程度的影響，基于新課改的思想指導，小學英語教學也進行了全方位改革與創新，并獲取了良好成效，教師在課堂教學過程中也應用了各種各樣的先進教學理念與方式方法，推動了小學英語課堂教學效率與效果的進一步提高。但是從當前的小學英語教學實際情況來看，依舊有一些教師堅持陳舊的思想觀念，采用單一的教學評價方法，這對于培養小學生的英語綜合能力來說十分不利。為此本文中探討了情境教學法在小學英語教學中的實踐運用，致力于創造更加優質的語言情境，幫助學生獲取更多英語知識。

一、小學英語情境教學的意義

（一）有利于創造良好的語言情境

不論學習哪種語言，都無法脫離語言環境，因為這樣的學習是不完善且不精細的，因此教師在引導學生學習英語或者其他語言知識的過程中，都不能出現脫離語言情境而盲目學習的情況。在英語教學當中，所謂情境教學就是指教師通過語言、教具和輔助設備的運用，為學生創造視聽一體化的語言學習環境，讓他們產生身臨其境感受的教學方法。但從我國的英語教學整體性來看，最為缺少的就是這種語言環境，再加上教學手段落后，導致學生在英語學習過程中經常會感覺枯燥乏味，興趣不足，甚至會出現畏難心理。營造良好的英語學習環境，可以讓學生擁有更多學習和運用英語知識的機會，更有助于強化他們的語感，從而提升他們的聽說讀寫等能力。與此同時，定期閱讀一些英語讀物，同樣能夠強化他們的英語語感，這些都需要教師的引導，或者通過創設情境的教學方式來實現。

（二）有利于獲取更多知識

情境教學當中的基礎要求就是要讓學生可以看到、聽到、感受到學習對象，以便于調動他們的學習積極性。英語屬于語言學科，因此需要學生們通過自己的口、耳、腦、眼等感官對學習對象進行充分感知。英語作為外來語言，同時也是學生的第二語言，因此在學習過程中必須要得到學生應有的關注與重視。在情境教學中，教師需要堅持遵循的一個必要原則就是大容量與快節奏。教師借助實物、教學視頻、教學圖片與幻燈片等，盡量讓學生可以通過自己的多種感官來感知與學習所學內容，從而獲取更多知識，加深他們對所學內容的理解與印象，促使他們形成更加深刻、更加正確的概念。

二、小學英語情境教學現狀分析

（一）英語教師思想觀念陳舊

一些傳統的教學模式已經深入人心，特別是一些經驗豐富且年齡偏大的英語教師，他們的教學模式較為固定，面對教學體制的不斷改革創新，他們無法在短期內快速接受與適應，還有可能產生抵觸心理。盡管新課改已經推行了一段時間，但在一些教師的思想觀念當中，學生的主觀意識依舊難以控制，因此需要借助固定的課堂模式，維護課堂秩序，讓學生能夠完全聽從教師的指導，從而按部就班式地學習英語，忽視了學生的主體地位。在這種情況下，英語教學質量遲遲得不到提升，一些教師盡管善于通過創設情境進行導入，但依舊會對學生的活動行為與思維進行控制，導致情境教學效率與效果得不到提升。

（二）英語教學方法較為單一

在現如今的信息時代背景下，學生能夠獲取信息和知識的渠道越來越多，在英語知識學習期間，學生英語知識和學習情境也有了更多元化與個性化的需求。一些英語教師在情境教學中只會憑借單一教材與課堂設計開展教學活動，這顯然已經無法滿足學生當前的英語學習需求。在現如今的小學英語教學中，大多數教師依舊會選擇基于教材內容，借助于自己的言語表述來引導學生進入課堂學習中。但從整體角度來看，信息技術依舊沒有得到有效運用，單一的情境創設也無法滿足學生的學習需求。

（三）教學評價方法死板

在情境教學當中，師生間將會產生更密切的交流，同時學生占據課堂中的主體地位，并在課堂情境當中更好地展示自我，教師則發揮引導與組織作用。在調節情境課堂節奏過程中，教師需要認識到教學評價這一主要環節。但是一些英語教師依舊會采取死板陳舊的評價方式，對學生進行評價時也僅運用“很好”“加油”“優秀”等評語，評價中教師始終是“高高在上”的，并沒有和學生建立起親切、平等、友好的師生關系，從而導致教師的感染力與引導力被大大削弱，學生的課堂參與感也會因此降低。除此之外，提高學生的學習水平不僅需要教師的努力，還離不開家長的配合，但教師在評價中并沒有注重家校聯動，沒有與家長進行密切溝通，所以評價存在單一性和片面性的問題。

三、小學英語情境教學策略

（一）創設課堂故事情境，提升課堂教學趣味性

小學生大多都對未知世界有著強烈好奇心與探究欲，而通過創設故事情境，可以營造故事空間來為學生展示不同的未知世界，在強化英語課堂趣味性的基礎上，能夠有效吸引學生的注意力，讓他們在良好的教學氛圍當中投入到英語學習中，進而提高整體學習效果。尤其是對小學生而言，他們接觸外界的機會較少，經驗不夠豐富，所以通過創設故事情境的方式，可以有效彌補他們在這方面的心理需求。例如，在教學人教版小學英語三年級上冊Unit 6“Happy birthday！ ”這一單元時，教師可以為學生創設這樣的故事情境：小明下周就要過生日了，他決定組織一次英語主題的生日派對，打算邀請自己的同學和好朋友，于是他決定用英語制作請柬，但是因為他的英語知識掌握不扎實，所以在請柬中有很多錯誤，你能幫助他找出錯誤并改正嗎？而后便可以為學生展示一篇包含多處錯誤的生日請柬，讓學生在找錯的過程中復習鞏固本單元所學的重點詞匯和句式，這樣也能夠激發他們的英語學習興趣。

（二）創設表演活動情境，強化學生的學習體驗

小學階段的學生大多天性好動且表演欲望強烈，他們希望自己可以通過表演來獲取其他人的關注和認可。為此，英語教師就可以通過創設表演情境的方式組織開展課堂教學活動，進而強化學生的學習體驗，也能夠提高英語課堂的實效性。例如，在教學人教版小學英語四年級上冊Unit 4“My home”這一單元時，教師可以為學生創設這樣的表演情境：讓學生分別表演自己的父親和母親，通過表演的方式展現父母在家中做家務時的場景。教師可以為他們講解有關做家務的一些單詞，比如sweep the floor、cooking、wipe the table等，讓他們簡單記憶這部分詞匯，并在表演過程中用英語介紹自己扮演的角色以及表演的是哪種家務等。通過這種表演活動，可以有效強化學生的英語學習體驗，也能夠讓他們在英語學習中感受到父母的不易，從而發揮出英語教學的育人價值。

（三）創設游戲活動情境，提高學生的英語應用能力

學生學習英語的目的就是為了將英語運用到實踐當中，因此為了更好地培養學生的英語應用能力，就需要教師為他們創設特定的教學情境，而游戲情境則可以讓他們在游戲活動中學習與運用英語知識，提高他們的英語交際能力。例如，在教學人教版小學英語四年級上Unit 3“My friends”這一單元時，教師可以組織學生以“介紹朋友”為主題進行競賽活動。具體就是要求學生們用英語介紹自己的朋友，教師則需要結合他們介紹的全面性、真實性等進行打分，最終對表現較好的學生給予一定獎勵。而學生會在介紹過程中將朋友的外貌特征、性格特點等一一說出，教師則需要根據他們介紹內容的豐富性、用詞的準確性等給出評價。通過這種游戲活動，能夠有效激發學生的競爭意識，使其主動參與到課堂學習當中，大大提高課堂教學效率與效果。

（四）結合學生學習需求，引導學生自主選擇情境

教師需要引導學生自主選擇情境，從而確保所選情境適合他們的學習需求與興趣愛好，讓他們可以主動參與到課堂學習中。在此期間，英語教師需要扮演好引導者與組織者的角色，適當調節學生的活動節奏與時間，賦予學生更多的自主性，通過設計多元化的教學情境來提升學生的理解與感知等能力，讓學生可以主動探究英語知識，激發他們的探索精神。例如，在教學人教版小學英語三年級上冊Unit 4“We love animals”這一單元，就可以讓學生結合自己的愛好以及所學詞匯，用英語介紹自己最喜愛的動物，并模仿動物的一些動作、叫聲等。通過讓學生結合自身實際自主選擇情境，能夠進一步促進情境教學法在英語課堂中的創新應用，從而提高英語情境教學效率和質量。

（五）加強信息技術應用，促進教學情境多樣化

在針對教材進行系統性分析和深入解讀的前提下，英語教師需要盡可能壓縮歸納教材中的內容，在課堂當中利用更少的時間為學生講解更多的內容，從而讓他們掌握更加全面的英語知識，也能夠為情境教學保留更充足的課堂時間。為此，教師便可加強對信息技術與相關設備的應用，為學生創設多種多樣的學習情境。例如，在教學人教版小學英語三年級下Unit 6“How many？ ”這一單元時，教師可以利用多媒體為學生播放“小動物買菜”這種動畫視頻，讓他們觀看小兔子購買胡蘿卜時和老板的對話，再通過播放一些兒歌，有效激發學生的學習興趣，提高他們的課堂學習積極性與主動性。這樣的教學情境還可以加深學生對這一單元的詞匯和句式的印象。

（六）完善課堂教學評價，發揮教學的評價作用

教師和學生的交流不能夠局限在基礎語言形式上，而是要嘗試借助于動作、表情等，傳遞一些信息和情緒，這樣也能夠強化學生的學習感受，增強情境教學氛圍。比如在組織情境教學活動時，教師可以保持親和的態度與微笑的表情，并及時鼓勵與支持學生，通過豎大拇指或者摸學生頭等方式讓學生感受到教師的鼓勵和關懷，這樣也能夠提高課堂教學評價的有效性。例如，在學習人教版小學英語三年級上冊Unit 2“Colours”這一單元時，教師可以在課堂中為學生創設“連一連”這種情境，教師在黑板上為學生展示不同顏色的紙張，并在另外一側寫下不同顏色的英語單詞，讓學生依次到黑板上連線作答，而教師則需要針對每一個上臺作答的學生都給予一定獎勵，比如摸摸頭、獎勵一支筆等，從而激勵他們，主動學習。通過這種課堂小游戲與適合的教學評價方式，能夠有效發揮情境教學的課堂評價與引導作用，從而促進小學生英語學習積極性的提升。

（七）完善課后教學評價，幫助學生學習英語知識

英語教師需要不斷強化和家長間的協作與交流，以便于讓學生在回到家后也可以置身于良好的學習氛圍中，進而實現情境教學法在英語教學全過程中的滲透與應用。為此，教師可通過微信、QQ、釘釘等方式與家長建立聯系，和家長一同商議，結合每一個家庭的實際情況，引導和協助家長在家中創設特定的英語學習情境，從而激發學生的英語學習積極性，也能夠幫助他們學習更多的英語知識。例如，在學習完人教版小學英語三年級上冊Unit 1“Hello！ ”這一單元后，教師便可以和家長及時溝通，考慮到一些家長的英語能力有限，就可以由教師教給他們一些簡單的問候語，比如“Hello， welcome home！ ”，讓家長在孩子們回家之后與他們展開英語交流，這樣能夠讓學生感受到英語無處不在，也有助于營造良好的家庭氛圍，充分發揮出家庭情境的教育作用。

四、結語

綜上所述，在小學英語教學中，通過情境教學法的融合與應用，能夠有效提高小學英語課堂教學效率，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提升學生學習效果，從而真正提高小學生的英語理解和運用能力。

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