英國教育學術研究的話語體系分析

劉曉東 程晉寬

【摘 要】 《牛津教育評論》屬于英國頂級高校承辦的“教育評論”類期刊，具有重要的國際學術地位和鮮明的研究特色，分析其話語體系有助于我國教育期刊的學習與借鑒，從而提升自身學術水平和國際地位?；赪os核心數據庫，采集《牛津教育評論》2000-2021年論文數據，探究英國教育學術研究的整體圖景，揭示英國教育學術的基本狀況、學術特征和話語體系。英國教育學術理論的產生和知識體系的構建以世界各國優秀理論研究成果為基礎，研究主題凸顯社會重大關切和教育的基本理論話題，研究成果具有學術前沿性和時代引領性，研究方法體現了堅守經驗主義教育學術論證傳統上的創新。英國教育學術研究的話語體系反映了世界教育的基本理論和經典問題，引領著世界教育學術研究發展方向，其學術話語體系及其研究方式具有積極的“第三條”道路意義。

【關鍵詞】 教育學術研究；牛津教育評論；話語體系；英國

【中圖分類號】 G649 【文章編號】 1003-8418（2024）01-0030-11

【文獻標識碼】 A【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.01.005

一、問題提出

教育學術話語體系的形成是教育學術研究科學化、規范化的重要體現，也是我國如何加強教育學術話語體系建設、傳播中國教育觀念和中國教育智慧的重要載體。21世紀以來，在“全球本土化”（Glocalization）［1］背景下，世界各國的教育研究都取得了長足進步，國際上教育研究相互交疊融合，全球化趨勢日益增強。同時，世界各國教育研究本土化趨勢也逐漸突出，存在著明顯的國家教育學術研究的獨特風格。英國教育學術研究一方面越來越國際化和全球趨同化，另一方面也堅守著英國教育學術研究的經驗主義理論思維的傳統和學術特色。作為全球教育現代化發展最發達的國家之一，英國教育制度的現代化過程，以及其教育學術研究的現代性和話語特征，都具有國際教育學術研究話語體系的代表性、典型性和標桿性。在世界教育研究舞臺上，英國在教育領域所進行的各種改革、實驗和研究一直備受關注，教育中所遇到的問題和現象，在許多國家都不同程度地存在，各國面臨的教育問題越來越趨于同質化。在教育學中國話語體系世界影響力整體不高的背景下，要實現教育學術中國話語的構建，就需要把中國教育學術研究放在世界范圍內審視。不論是西方國家，還是周邊國家，都不是作為中國教育學術話語體系對立面存在的，而是共同組成了世界教育學術研究的版圖。因此，借鑒和學習世界上優秀教育學術研究話題體系，利用世界的眼光和視角來分析中國教育學術，思考和表達中國問題，成為形成中國式世界性思考與表達方式的關鍵。英國作為教育學術研究的重鎮，在發文數量和被引文章的數量方面僅次于美國，在國際英文教育學術研究中具有重要地位，其經驗主義的學術研究傳統和理論思維方式具有獨特的英國教育學術話語特征，對世界教育學術研究做出了重要貢獻。

創刊于1975年的《牛津教育評論》在AIS（Article Influence Score，縮寫為AIS）期刊排序中分值為0.441，是SSCI收錄期刊，涵蓋了教育研究中絕大多數主題，屬于英國頂級高校承辦的“教育評論”類期刊?！杜＝蚪逃u論》刊載了世界各國各地教育學術研究的高水平成果，已經成為世界教育學術研究的主要載體和學術平臺，甚至具有世界教育學術研究風向與標桿的作用，其獨特的辦刊風格明顯在堅守著英國教育學術研究的傳統，反映了英國教育學術研究的重要影響力和獨特話語追求?？梢哉f，《牛津教育評論》在英國眾多教育學術研究發表的期刊平臺中，可以作為反映英國教育學術研究話語體系的典型代表。通過對《牛津教育評論》文獻的文本分析來回顧英國近二十年來教育學術研究的發展狀況，不僅有利于探尋英國教育學術研究的重大關切和話語特色，而且有助于理解英國教育學術發展的內在邏輯和學術傳統背景，以揭示英國教育學術研究的獨特理論特征和思維方法，精確研判英國教育學術研究的世界貢獻，助力我國教育學術研究的發展，以構建教育學術研究的中國話語體系。

二、研究綜述

國內關于英國教育和世界各國教育的研究很多，但對于英國教育學術研究話語體系及世界教育學術研究本身的文獻相對較少。國內關于教育學術研究話語體系的論文中，關于高等教育學術研究方面的研究與反思居多，而通過對《牛津教育評論》這樣一本“綜合評論類”期刊文獻進行教育學術話語體系的分析，從而研究英國教育學術研究的話語特征和整體圖景的并不多見。以下三方面關于英國教育學術的研究為分析英國教育學術的地位和特征提供了具有啟發性的視角。

首先，通過英國國內學術論文分析英國教育學術研究的特征和國際地位。北京師范大學鐘秉林［2］等以13種國際知名教育類期刊中的高等教育類論文為分析對象，從研究領域、研究方法兩個維度對2000-2006年刊發的839篇論文進行分析。研究發現，英國在論文發文量、論文H指數等方面均僅次于美國，國際高等教育研究在內容上偏重微觀應用研究，研究方法上以實證研究為主導，研究問題上具有西方中心主義傾向，美英居于絕對主導地位。這一分析對國際知名教育類期刊的高等教育研究狀況進行了全面的評論，同時彰顯了英國教育學術研究的國際地位。高瑞、安心［3］以2001-2010年英國《高等教育季刊》刊載的210篇論文為樣本，分析了英國高等教育研究論文的選題特點。研究發現，在研究領域上，英國教育系統政策和課程設計類選題在所統計的210篇論文中比例均超過20%，學生經驗、學術工作以及院校管理所占比例在10%到20%之間，教與學、高等教育質量、高深知識的主題所占比例均不超過10%。在研究層次上，國家層次和院校層次居多；課程層次、國際層次與系統層次比例相當；系和個體研究層次所占比例較低。這一研究反映了21世紀最初十年英國高等教育研究的狀況，揭示了英國高等教育研究選題的理論關切和實踐路徑。李安琪、洪明［4］對英國《教育史》期刊近十年刊文的情況和特征進行了深入的統計分析和全面的概括，認為教育史研究的組織化和機構化日益加深，教育史研究不斷加強邊緣與中心、個人與整體的互動，積極開展教育史的跨國、跨文化交流與研究。這一研究反映了英國教育史學會的關注重心及其會刊《教育史》研究的主要主題，表明了英國教育史研究的整體特征。

其次，基于民族國家特征揭示教育學術研究的民族性格。朱旭東［5］研究了民族國家的生存方式與比較教育和國際教育研究模式，認為民族國家的生存方式決定或影響了比較教育和國際教育研究模式。民族國家的主權生存、國際化生存、區域化生存、政治同盟生存、全球化生存、集團化生存和文明論生存等影響了比較教育和國際教育研究的邊界性模式、學科內容的建構模式、教育研究方法上的文化同質性模式、政策價值趨向模式、教育發展的推動力之源模式、教育的相互借鑒性模式等。這一研究表明，英國教育學術研究不可避免地受到英格蘭民族傳統的影響。2020年，北京大學教育學科復建40周年之際，《北京大學教育評論》回顧分析了德國、法國、加拿大、澳大利亞和日本等五國40年來的高等教育發展，對其制度基礎、高等教育研究主題以及理論方法進行了系統回顧［6］［7］［8］［9］［10］。這些文章對五國高等教育研究的分析基于民族國家高等教育學術傳統的分析框架，對于認識世界高等教育學科發展史具有重要的學術價值，但缺少了對世界教育學術最具影響的英美教育學術傳統的國別討論和分析，這是具有缺憾的。這一系列高等教育研究反映了國內教育學術界對世界高等教育學術研究的關注，同時也表明，基于民族國家的教育學術研究是探究世界教育學術研究的一個重要窗口。

再次，基于某一微觀領域探尋英國教育學術研究的具體問題。文雯［11］基于英國《教育研究倫理指南》探討了英國教育研究倫理的規范和在牛津大學的落實情況。牛津大學成立“大學研究倫理委員會”，負責全校的研究倫理審查。牛津大學的所有學生和研究人員在申請課題或者撰寫學位論文之前必須接受嚴格的研究倫理審查。第一步是研究計劃起草階段對倫理問題的自我評審。第二步是根據大學或者院系統一制定的研究倫理清單表，檢查自己研究中的相關倫理問題。如果該研究計劃涉及的倫理問題不在上述解決辦法列表中，則需要進行第三步，即填寫倫理申請表。這一研究探討了英國教育研究倫理規范在世界一流高校的落實情況，對于我國教育學術研究中學術道德和學術規范的建設具有啟發意義。

以上文獻從不同視角對英國和世界教育學術研究某一個方面進行了零散的話語分析，本文通過《牛津教育評論》所刊文獻從質和量兩個角度對英國近二十年來教育學術研究的整體特征進行了分析，對于揭示英國教育學術研究特征、促進世界教育學術研究發展、構建中國教育學術話語體系等具有重要意義。

三、數據來源與研究方法

為保持研究樣本的權威性、一致性和穩定性，確保研究成果的可信度和說服力，本研究選取《牛津教育評論》所刊載論文作為研究樣本。以WebofScience 核心數據庫為檢索源，按照出版物名稱檢索《牛津教育評論》2000-2021年12月所刊載的文獻，剔除社論、書目項目、書籍評論、傳記、修訂類文章，最終把912篇文獻納入分析范圍。

本研究采用混合研究方法，有意識地結合了可視化分析和潛在狄利克雷分布（latent Dirichlet Allocation，LDA）的文本語義分析方法，基于各自不同的側重點和優勢算法，利用可視化分析技術，采用文獻計量法、文獻分析法對采集的文獻從質和量兩個維度進行分析，以揭示近二十年來英國教育學術研究的話語特征。

首先，利用CiteSpace軟件進行作者共被引、關鍵詞共現、文獻共被引以及作者所在國家/地區分析，在此基礎上探究英國教育學術研究的內容、主題熱點、研究前沿等。由于利用CiteSpace軟件進行研究主題分析具有一定主觀性，因此本文再利用LDA方法分析文獻研究主題，二者獲得的關鍵詞相互印證，相互補充，考察研究主題和熱點具有更高的可信度。最后，利用文獻分析法探究英國教育學術研究的方法特征。

潛在狄利克雷分布（LDA）作為三層貝葉斯概率模型［12］可識別大規模文檔集或語料庫中潛藏的主題信息。作者將單篇論文的摘要拼接為一個文檔，由此形成的語料庫作為LDA 分析的數據源。通過統計語料庫的共現詞來識別主題，再采用顯著性度量算法選擇相關術語［13］，計算主題與解釋術語的相關性［14］，最終確定文檔主題的解釋術語并進行可視化，本文的研究框架詳見圖1。

四、 研究發現

（一） 學術理論產生和知識體系的構建以各國優秀理論研究成果為基礎

注重學術品位和理論研究是《牛津教育評論》立足世界教育學術領域的關鍵，它憑借嚴謹、科學規范的辦刊宗旨和國際學術影響力成為教育學術研究的重要陣地和舞臺?！杜＝蚪逃u論》所刊文章需要經過嚴格的同行審查，包括經過初選編輯篩選和至少兩名匿名審稿人的匿名審稿。其辦刊的目標是力求通過發表與教育廣泛相關的高質量文章，保持教育專業學術的最高標準。由于其學術品位的高定位和理論研究的深度，《牛津教育評論》成為重要的高質量文獻來源，發表和引用了大批具有世界影響力的作者和組織的學術成果。

文獻共被引作者反映了該研究領域具有重要影響力的作者和知識生產者。本研究列出了《牛津教育評論》共被引頻次前10名的學者和組織情況（見表1），以此來揭示和分析對英國教育學術研究具有重要影響力的作者和組織。

從表1可以發現，共被引頻次排在第一位的是當代知名的教育社會學家史蒂芬·鮑爾，他是倫敦大學學院教育學院的教育社會學名譽教授、英國學院和教育研究學會的研究員，同時也是社會科學院和教育研究學會的院士，以及英國《教育政策雜志》的聯合創始人和執行編輯。鮑爾教授最大的學術創新之處在于，他在教育全球化的研究中，積極引入“政策社會學”的工具和概念來分析問題，特別注重繼承與發展米歇爾·?？潞推ぐ枴げ紶柕隙虻睦碚撆c方法。排在第二位的是經濟合作與發展組織（OECD），它被稱為“智囊團”和“非學術大學”，它的許多政策和思想對教育領域產生了重要影響。第三位是法國社會學家、[JP2]人類學家和哲學家皮埃爾·布爾迪厄［15］，其著作《區隔：品味判斷的社會批判》被評為20世紀最重要的十部社會學著作之一［16］。牛津大學教育學名譽教授約翰·弗隆、英國卡迪夫大學教授斯蒂芬·戈拉德、紐卡斯爾大學教授詹姆斯·圖利、英國劍橋大學教授大衛·哈格里夫斯等本土作者也是英國教育學術研究領域具有重要影響力的作者。

以上分析表明，英國教育學術研究十分關注世界教育學術研究的優秀成果，史蒂芬·鮑爾、皮埃爾·布爾迪厄等世界著名學者的思想和著作成為英國教育學術知識的重要生產者，OECD等國際組織的研究成果影響了英國教育政策和教育學術研究的變化和發展。由此可見，英國教育學術研究理論的產生與知識體系的構建與世界教育學術研究成果緊密相連。

（二）研究主題凸顯社會重大關切和教育基本理論話題

利用CiteSpace分析主題詞共現情況可以揭示英國《牛津教育評論》的研究主題和熱點［17］，本文利用CiteSpace 6.1得到排名前30的高頻主題詞（見表2）。

從表2可以看出，高頻主題詞可以歸類、合并為教育（education，higher education，educational research）、教育政策（policy，education policy）、教育公平（gender，boy，inequality， social justice）、學校教育（school，secondary school ，classroom，curriculum）、學生（student，children，adolescent，student voice，performance，achievement，performance，work，attainment）、教師（teacher education，teacher）等六大主題或維度。

為了進一步分析《牛津教育評論》的研究主題，本研究將所選取文獻的摘要拼接為語料庫，利用LDA方法推測文檔主題分布。經LDA主題模型挖掘，判斷出30個相關度超過90.1%的最有解釋力度的術語，依次排序為教育、研究、學校、教師、學生、我們、社會、本文、他們、學習、蘇格蘭、以及、這些、發展、政策、一個、影響、課程、關于、進行、提供、問題、概念、大學、之間、實踐、如何、方法、國家、認為。

由上可見，表2高頻主題詞和LDA主題模型挖掘的主題重復度較高，說明統計具有可靠性。排除文獻中普遍存在的本文、研究、大學等幾乎每篇文章都存在的詞語，近二十年英國教育學術研究的主題涉及學校教育、教育政策、教育公平等。

一是對學校教育如何轉向“以學生為中心”進行了理論探討?！皩W生中心”和“教師中心”歷來是學校教育的一對基本矛盾，也是教育學術研究的基本理論問題。英國是世界上較早進行現代教師教育改革的國家，通過制定權威規范的教師教育政策和標準、設立專業課程與實踐課程相融合的課程體系、構建教學聯盟等一系列措施［18］，使得教師教育發展取得了一系列好的效果，一度成為各國效仿的對象。英國教師教育大致經歷了教師教育機構資質認證時期、國家管理體系形成時期和“新專業主義”時期三個階段［19］。教學專業化發展成為教師教育改革的必然趨勢。教師專業發展、教師身份、教師專業主義、領導力和教學效能等教師教育相關問題一直是英國教育學者關心的熱點話題［20］。雖然教師問題的研究仍然是英國教育學術研究的傳統主題，但隨著英國教育政策越來越強調把學生置于教育體系的中心，學校教育研究也逐漸轉向以學生為中心。這與我國教育高質量發展背景下提出的“學習者為中心”的政策具有內在一致性。2011年英國政府發布了高等教育白皮書《高等教育：把學生置于體系中心》。白皮書指出，英國將改革教育投入從直接撥款改為學生貸款，高校公開信息以充分保證學生的選擇權，通過教學改革為學生提供更好的學習體驗，改革招生制度以鼓勵競爭，并放寬招生限額，通過實現教育公平來增強個體社會階層流動性，這些政策改革充分展示了英國高等教育政策轉向“以學生為中心”的新圖景。2018年6月，經濟合作與發展組織（OECD）發布了《教育政策展望2018：將學生置于中心位置》，也將教育政策的中心轉移到以“學生為中心”。由此可以看出，學校教育轉向“以學生為中心”已經成為世界教育發展和教育研究的必然趨勢。

二是提高教育質量成為21世紀教育政策研究的重要話題。進入21世紀以來，世界各國對于教育質量的關注提高到了前所未有的高度。2003年，英國政府發布了《高等教育的未來》白皮書，強調要加大對高等教育的投資力度，提高高等教育質量。2004年11月，聯合國教科文組織（UNESCO）公布了《2005全球全民教育監測報告》，專門探討了如何理解教育質量的問題，并給出了一個理解教育質量的認識框架，為教育質量指標體系的建立起到了重要的推動作用，教育質量成為全民教育的六大目標之一。英國新工黨時期高等教育的改革也圍繞公平與質量這兩大主題，探究如何在實現教育公平的同時提升教育質量，深刻影響著英國教育未來的走向與發展態勢。里·哈維系統地梳理了20 世紀 80 年代中期以后，英國高等教育質量保障政策的整體發展情況，并且著重介紹了英國教育質量保障署（QAA）外部質量監控流程［21］。安德拉斯·赫希特回顧了英國高等教育質量保障體系的發展歷程，并且對英國質量保障署的實際工

綜上，英國教育學術研究話題涉及學校教育、教育政策、教育公平等教育領域熱點、難點問題，切實回應了社會和公眾所關心的教育問題，有力闡述和回應了現實教育問題和現象，凸顯了英國教育學術研究具有關注重大社會關切和教育基本理論話題的學術研究取向，彰顯了英國教育學術研究的學術擔當和學術自主性，增進了教育學的知識生產，有力地推進了教育學學科知識譜系的完善。

（三）研究成果具有學術前沿性和時代引領性

《牛津教育評論》注重發表具有學術前沿性和時代引領性的研究成果，也引用了許多高水平研究成果。參考文獻共被引是指兩篇參考文獻被同一篇文獻引用，通過共被引的關鍵節點分析，可以揭示某個研究領域的知識結構、知識基礎和研究前沿［28］。表3列出了共被引頻次較高的11篇文獻，約翰·弗隆、馬丁·伍德海德、喬安娜·哈瑪、史蒂夫·斯特蘭德的4篇文獻具有突變性，被認為是英國教育研究中的前沿文獻。從研究內容上來看，英國教育學術研究的前沿主題可以概括為以下幾個方面。

1.關注教育學術前沿的基本理論研究

教育學和教育科學的基本理論問題不能回避對其自身的發展和教育理論建構的研究。牛津大學教育學名譽教授約翰·弗隆在其著作《教育——這門學科的解剖：拯救大學工程？》中對英國教育科學的發展和現狀進行了深刻而尖銳的闡述，從介紹教育學的發展歷史與教育史的關系入手，描述了英國教育科學發展的現狀和改革歷程，強調了教育科學必須是理論多元化的學科，要從實踐或專業（教師研究、行動研究、網絡結構）的新形勢對教師進行培訓［29］。倫敦大學邁克爾·菲爾丁和倫敦大學教育學院彼得·莫斯出版的著作《激進教育與普通學校： 民主選擇》運用不同教育階段的生動實例，探討了激進民主教育與普通學校的內涵及其在實踐中的作用［30］。

2.聚焦發展中國家和特殊兒童的教育問題研究

印度作為發展中國家的代表，其教育問題備受關注。2014年，受英國國際發展部（DFID）委托，伯明翰大學、教育學院、海外發展研究所（ODI）組成了多學科研究團隊，對私立學校促進發展中國家學齡兒童教育的作用證據進行審查。審查的重點是私立學校向社會較貧困地區提供的教育能否改善發展中國家的教育狀況［31］。2013年，牛津大學馬丁·伍德黑德［32］等三位學者用實證研究的方法對印度私立學校教育的增長是否有助于全民教育進行了論證。研究表明，八歲兒童接受私立學校教育的比例從24%增加到44%，雖然差距有所縮小，但性別差距似乎正在擴大。教育公平風險的證據為加強民辦教育監督和改進政府教育提供了證據。2011年，薩塞克斯大學喬安娜·哈爾馬［33］在《印度的低成本私立學校教育：它是否有利于窮人和公平？》中探討了印度農村地區的低收費私立教育是否有利于窮人和公平。印度針對社會較貧困階層的低收費私立教育呈爆炸式增長，這種曾經的城市現象在2000年以來的十年中已蔓延到農村地區，對公平產生了影響。研究發現這些學校對于1/5的中底層家庭群體來說是負擔不起的。這一結論對政策的制定具有影響，并表明，更多地依賴教育市場無助于實現人人接受小學教育的機會平等。

英國受照顧兒童也是教育研究關注的重要群體。受照顧兒童和青少年（LACYP）接受教育的機會和程度往往難以保障。2015年，牛津大學和布魯斯托大學的學者們利用定量和定性分析的研究方法，探究促進受照顧兒童進步的因素。研究將國家學生數據庫（NPD）和英格蘭兒童照顧數據聯系起來，結合深度訪談數據，探討教育成果、年輕人的護理歷史和個人特征之間的關系［34］。2017年，卡迪夫大學瑞安農·埃文斯等學者對英國受照料兒童和青少年干預措施的隨機對照實驗進行了系統評價，旨在確定LACYP教育干預措施的有效性［35］。

3.凸顯對學生學業表現的經典問題進行新時代的探討

學生學業表現歷來是教育學術研究的重要主題，也是反映“教育結果”或“教育質量”的重要變量。作為學生學習成果的直接評價指標之一，學業表現的影響因素具有復雜性。學校對學生進步的影響很大，但沒有證據表明學校效率與社會經濟地位（SES）、種族或性別有關。在效率較低的學校中，低SES學生的表現明顯優于高SES學生，但所有學生（包括低SES和高SES）都受益于參加更有效的學校，因此這些學校并沒有消除SES差距［36］。2018年，倫敦大學學院安德斯·杰克指出年輕人從 14 歲開始學習的科目可能會對他們未來的學業和勞動力市場成果產生重要影響。學生學習科目的選擇受到了學校在學術成就、性別和社會經濟背景方面的構成的影響［37］。

（四）研究方法體現了在堅守經驗主義教育學術論證傳統上的創新

本研究收集的912篇文章分別來自42個國家/地區，作者分布情況見表4?？梢哉J為《牛津教育評論》主要反映的是英國作者的教育學術研究成果，部分反映了其他國家作者的研究成果，如澳大利亞、美國、德國等。值得注意的是，中國學者在英國教育學術研究中占有一席之地，但影響力甚微，說明中國教育理論與中國話語在世界教育學界影響甚微。發文數共為13篇，其中9篇為香港地區作者發表，4篇為內地作者發表，內地作者分別來自中國人民大學、四川大學、四川外國語大學和深圳市福田區紅嶺實驗學校。

首先，英國教育政策研究注重以循證研究為基礎。英國在政策研究中越來越強調政策的科學性，倡導基于證據的教育政策研究，重視“循證政策”的理論及實踐?！把C教育”由“循證醫學”而來，是循證實踐在教育中的應用。循證實踐運動的影響通?？梢宰匪莸酱笮l·哈格里夫斯的教師培訓機構講座，他認為教育研究未能為教師培訓提供必要的證據支持，現有證據在嚴謹性和適用性方面不足。本·戈德克作為英國循證教育的主要支持者，在《在教育中建立證據》報告中提出教育學應該像醫學一樣注重采用循證研究。他提倡廣泛使用隨機對照實驗，“在可行的情況下，隨機試驗通常是我們所擁有的最可靠的工具，可以找出兩種干預措施中哪一種最有效”［38］。成為一名優秀教師，并不是要機械地遵循隨機試驗的數字輸出，也不是忽視證據，而是遵循預感和個人經歷，通過使用正確的技能組合來獲得最好的結果。

其次，循證研究話語的關鍵是提高循證證據的質量。英國政府和組織采取了許多措施推動循證教育的發展，如成立推進循證教育的組織、創建循證教育的證據資源庫、關注教育從業者循證教育能力建設，開發各種項目來提高循證證據的質量、可理解性以及對教學和學習的影響［39］。例如，英國教學和學習研究計劃（TLRP）是英國最大的社會科學研究計劃，為大約70個項目團隊的700名研究人員和近20個跨計劃主題分析提供協調，它關注發展教學和學習研究的能力，以提供有助于改進政策和實踐的知識庫。項目于2000年開始實證研究，通用實施階段持續到2009年，總預算達4300萬英鎊，到2012年又完成了一些關于技術增強學習的額外循證研究工作。這項計劃的一個成果是制定了十項“循證”原則，這些原則涉及各種形式的證據，同時承認“用戶”需要判斷如何在其特定情況下最好地實施這些原則。TLRP既關心讓政策制定者和從業者更容易獲得教育研究的結果，又關心如何塑造該領域，使其能夠更好地為這些受眾服務［40］。

英國教育研究的話語體系注重循證研究是與其經驗主義教育學術論證的傳統分不開的。經驗主義教育學術論證的傳統是英國人不變的理論思維方式。經驗主義傳統是英國的文化特色，它尊崇理性思維方式，先后涌現了弗朗西斯·培根、大衛·休謨、赫伯特·斯賓塞等一批經驗主義哲學大師。實證主義繼承和發展了經驗主義傳統，主張科學應該以實驗觀察為基礎。受經驗主義哲學影響，英國教育哲學的研究方法認為一個命題只有在經驗或者邏輯上被證實才是有意義的。教育科學研究必須從教育實際出發，系統地進行觀察和分析，而不是純粹的從概念到概念的理論思辨，要注重理論研究與現實的結合。經驗主義研究方法認為應該先對教育實際進行客觀描述，然后對實際的教育問題進行分析、歸納，最后建立對教育問題的解釋框架和理論模型［41］。英國教育學術研究在經驗主義教育學術傳統上積極探索實證和循證研究，反映了英國教育學術研究在堅守經驗主義教育學術論證傳統上的創新，與美國的實用主義、德國的思辨批判特征的教育學術研究具有明顯差別。英、美、德三國的經驗主義學術研究、實用主義學術研究和批判主義學術研究，構成了世界教育學術研究的三大陣營，體現了教育學術話語體系的民族國家特性。

[BT2]五、研究結論

英國教育學術研究關注世界各國教育的重要理論和實踐，對教育中的社會重大關切做出了理論回應。作為世界教育強國，英國教育學術研究尤其關注世界教育學術前沿的基本理論研究，聚焦發展中國家和特殊兒童的教育公平問題，凸顯對學生學業表現等經典問題進行探討?？梢哉f，英國的教育學術研究引領了世界教育學術研究的發展方向，在學術研究方式上受經驗主義影響，形成了英國教育學術研究獨特的話語體系。

（一）英國教育學術研究關注世界教育基本理論和經典問題

《牛津教育評論》每年會出版兩期特刊，以深入探討當前世界各國教育政策和實踐中重點關注的問題。例如，2014年第40卷第1期“特刊”對“教育質量的關鍵：來自發展中國家的證據”進行了專題性研究，分別探討了印度、秘魯、埃塞俄比亞、越南等發展中國家的教育公平問題［42］。2021年第47卷第1期的“特刊”對“教師教育研究、政策和實踐：未來方向”進行了專題研究，重點介紹了包括澳大利亞、英格蘭、北愛爾蘭、美國和威爾士的教師教育問題，探討了教師教育研究在不同國家的進展［43］。

從《牛津教育評論》研究熱點來看，從學校教育如何從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”到對教育公平問題的剖析，凸顯了英國教育學術研究關注世界教育基本理論和經典問題的研究偏好。從《牛津教育評論》高被引文獻來看，同樣可以發現英國教育學術研究的這一特點。目前，《牛津教育評論》被引頻次排名第一的文獻是美國賓夕法尼亞大學馬丁·塞利格曼等發表的《積極教育：積極心理學和課堂干預》。該文探討了積極教育的有關問題，認為抑郁癥在世界范圍內的年輕人中發生率很高，針對此種情況，可以向學齡兒童傳授積極情緒和有意義的技能。澳大利亞的吉朗文法學校（Geelong Grammar School）實行了積極教育的措施，研究推測，積極的教育將構成“新繁榮”的基礎［44］。被引頻次排名第二的是美國斯坦福大學內爾·納丁斯［45］發表的《教學中的關懷關系》，研究從護理倫理學的角度詳細描述了教學中的關懷，認為建立和維護信任關系的核心要素包括傾聽、對話、批判性思維、反思性反應，在學科之間以及于生活本身建立深思熟慮的聯系。

（二）英國教育學術研究引領世界教育學術研究發展方向

英國教育學術研究成果具有學術前沿性和時代引領性?！杜＝蚪逃u論》的辦刊宗旨是致力于報道重要新研究和更具概念性或理論性的貢獻。從研究前沿來看，英國教育學術研究注重教育學科本身的發展，強調教育科學必須是理論多元化的學科，同時，在教育學中應建立證據，采用循證研究，強調教育學術研究的科學性。私立學校、發展中國家的兒童教育公平、特殊群體兒童的教育公平、學生的學業表現等已經成為世界性的教育問題。英國學者在教育學學術體系的構建與國際化中發揮著不可替代的作用，在世界教育領域做出了重要探索。牛津大學沃爾福德·杰弗和渥太華大學普拉奇·斯利瓦斯塔瓦分析了南半球教育領域的非國家者行為，認為各種各樣的非國有私營學校越來越活躍，某些非國家行為者，特別是具有商業和創業動機的非國家行為者是否適合實現全民教育目標有待商榷［46］。牛津大學大衛·米爾斯討論了如何拆解全球高等教育的殖民化。高等教育政策參與者使用數據來維持“認知殖民主義”，研究基于反殖民主義、后殖民主義和女權主義學術的豐富譜系，展示了如何利用去殖民主義理論來批判占主導地位的全球高等教育想象及其所依賴的數據基礎設施。同時，追溯這些基礎設施的歷史可以發現，經合組織創建去語境化的教育“指標”，商業組織建立全球大學排行榜，他們將機構數據匯集并相應地轉化為排名，這些排名成為理所當然的“全球”政策共識。文章最后探討了建立替代社會技術基礎設施的政策挑戰，并找到了評估高等教育的新方法［47］。

（三）英國教育學術研究方式具有積極的“第三條”道路意義

英國教育政策研究注重以循證實踐為基礎，強調證據的科學性，凸顯了英國經驗主義的哲學傳統和思維方式。在世界教育學術研究的力量中，美國教育研究的實用主義取向、英國教育研究的經驗主義傳統、德國教育研究的批判反思性思維方式，構成了世界教育學術研究的主要派別。英國作為世界教育學術研究的重鎮，形成了英國教育學術研究獨特的話語體系，雖然在美國教育實證研究、循證研究高歌猛進和成為世界教育學術主流的背景下面臨著式微的總體趨勢，但英國的教育學術的經驗主義理論傳統和論證方式仍是值得關注的，對于匡正過于依賴定量技術、線性思維論證教育問題的實證主義和實用主義研究取向，以及對于消解過于強調“批判反思、解放抵制、場域慣習”的歐陸教育學術的玄學思維方式和思辨取向，具有積極的“中間道路”的意義和價值，有助于為世界教育學術研究在定量研究與定性研究的二元對立中找到更好的學術中間道路。

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An Analysis of the Discourse System of British Educational Academic Research

Liu Xiaodong， Cheng Jinkuan

Abstract： Oxford Review of Education is a journal of education review hosted by top universities in Britain， which has important academic status and unique research characteristics. Analyzing its discourse system will help to improve the academic level and international status of China's education journals. Based on the Wos core database， the paper data of Oxford Review of Education from 2000 to 2021 was collected， and the overall picture of British educational academic research was explored， the basic situation， academic characteristics and discourse system of British educational academia were unveiled. The study found that the generation of academic theory and the construction of knowledge system in Britain are based on the excellent theoretical research achievements of various countries around the world. The research themes highlight major social concerns and basic theoretical topics in education. The research results are at the academic frontiers and epoch-leading. And the research methods demonstrate innovation on the basis of empirical education tradition. The discourse system of British educational academic research reflects the basic theories and classic issues of world education， leading the development direction of world educational academic research. Its discourse system and research methods have the positive "third road" significance.

Key words： educational academic research; Oxford Review of Education; discourse system; UK