數字時代OMO 在高職微課設計中的創新實踐研究

■趙恒斌，高自豪

（鄭州財經學院教育學院，河南 鄭州 450044）

一、教育進入數字時代

世界數字教育大會宣布教育進入數字時代，推進教育變革和創新，數字時代教學的創新實踐研究，成為高職教育工作者最為關注的話題。近年來，隨著智能教育應用與智能教學環境的迅速發展，《2022 地平線報告（教與學版）》預測未來高等教育的發展需要高等教育工作者具備線上線下融合教學的能力[1]?！督逃畔⒒?.0 行動計劃》要求教師必須具備一定的信息技術應用能力，才能更好的應對未來教育的變革與發展[2]?；谠莆锎笾堑刃录夹g的發展，未來教育必將進入線上線下“雙線混融教學”的新時代[3]。以2022 年秋季學期為例，河南教育局8 月15 日發布通知，原則上高職9 月15 日前不開學，2022 秋季學期采用在線教學，疫情結束后再開學[4]；2023 年春季學期，河南省教育系統發文強調，要求做好健康監測線下開學的同時，適當采用線上平臺與資源來開展教學。在此背景下，高等教育工作者在做好線下教學準備的同時，必須做好線上線下融合教學的準備，銜接好疫期后的常態教學。

二、數字時代的OMO 研究

線上線下融合式教學簡稱OMO，OMO 教學可以滿足當時疫情防控形勢下的多種教學場景，促進學生高效、智慧、個性化地學習，是構建師范生ICT 能力課程“金課”的一個有力途徑[5]。

線上線下融合教學模式，簡稱OMO 教學模式。中央民族大學胡燕等對OMO 教學模式的理解為促進數據融合的交互式教學模式，以線上線下活動支持教室開展精準教學[6]；華東師范大學祝智庭等將其定義為技術驅動教學創新的創新教學模式，使學生學習更加個性化[7]；上海市教委王月芬認為，OMO 教學模式是一種有效整合線上線下教學優勢的高效的新型教學樣態[8]；華東師范大學王巍等通過對767 名教師的OMO 教學滿意度調研，得出促進OMO 教學的四點建議提升教師自我效能感[9]?；谝陨涎芯?，本文將OMO 教學模式定義為，以全場景融合的方式，充分利用軟硬件環境和教學設計，使得現場和遠端的信息、師生與生生交互達到深度融合，以促進教學與服務更加精準、智能化的教學樣態。

為了了解教師對線上線下教學的環境、資源與技術準備、教學實踐的現狀與需求，本文對鄭州某本科高職教師進行了調查與訪談。結果顯示，教師對線上線下教學的環境、資源與技術準備具有較好的經驗，對OMO 教學缺乏理論與實踐。目前教師開展線上線下融合教學存在的問題有，教學理念不夠先進、教學目標不準確、教法學法與教學過程不匹配、信息技術與課程整合不緊密、教學評價不全面[10]。當今，線上線下融合的教學受到了高職教師的普遍重視，但目前缺乏線上線下融合教學的實證研究，缺乏線上線下融合教學模式相關的研究與實踐。

因此，針對高職教師OMO 教學的痛點，創新設計線上線下融合教學模式并得出有意義的教學策略顯得尤為重要。小學教育師范生的ICT 能力的訓練與及時反饋成為教育學院教師的痛點，OMO 教學以其靈活的空間融合與形式多樣性為高職教師解決師范生ICT 能力培訓難題供了新思路。筆者在研究了相關文獻、結合《微課設計》課程教師教研共同體的科研與融合教學經驗的基礎上，提出了面向師范生的線上線下融合教學模式，見圖1。

圖1 OMO 教學模式

（一）融合式教學的整體設計階段

2020 年春季早期的在線教學模式大多是基于線上教學軟件，而今后的融合式教學是有韌性、技術支持的線上與線下教學的融合，融合式教學普遍認為是混合式教學在技術支持下的升級與拓展[11]。OMO 教學模式在教學的整體設計環節要注意教學理念、教學目標、教法學法與教學過程、信息技術與課程整合、教學評價五個方面的融合設計。

1.教學理念

OMO 教學模式的理念是學生為教學的核心[12]。先進的教學理念是落實立德樹人的重要條件，如主體教育、OBE 教育、課程思政、以學生為主體、注重核心素養、融入課程思政等[13]。以“微課與微視頻”課程為例，微課開發能力是微課設計的重要組成部分，對于師范生來說具有重要的作用，“微課與微視頻”課程的融合式教學設計主要包括，主體教育理論、OBE 教育理論、以及課程思想理論。在理念的指導下，教師力求在教學中做到關注線上研討、滲透思想教育、促進師范生全面發展。

2.教學目標

分析師范生學習需求以精準設置教學目標。以“微課與微視頻”課程為例，學生學習了多媒體制作的流程，掌握了教學素材收集與處理的方法，但對于綜合運用視頻制作軟件制作微視頻還存在一定困難。同時，大二上學期的學生對制作微視頻具有極大的興趣。以此確定教學目標如下。第一，理解微課與微視頻的概念與特點，掌握微視頻設計與制作的工具與流程，能夠獨立完成微視頻的制作；第二，能夠理解科技發展與教育的聯系，進一步提升媒介素養，并能夠對微視頻進行鑒賞與評價，提升批判性思維。

3.教法學法與教學過程

OMO 教學模式的設計原則是支持學生參與[14]。在教法上，教師通過情景創設、問題驅動和豐富的多媒體展現教學內容；在學法上，學生通過自主學習、小組探究以及線下匯報展示，在完成一個項目作品的過程中掌握本節教學內容。在教學過程中，教師要以問題為驅動、項目為驅動體現師范生主體地位，同時利用雨課堂、智慧教室等信息化教學環境讓學生在課堂上真正學起來、動起來。以“微課與微視頻”課程為例，混合教學模式下的教學過程如下。

（1）創設情境，引入新課

由于興趣是一切活動的動力源泉，因此，在課程開始創設疫情期間基于微課開展在線翻轉課堂的情境，以疫情為教材，通過觀看疫情期間的微課翻轉課堂與微視頻，讓師范生體會現代教育技術對教育的重要促進作用，初步感知微課與微視頻的概念。

（2）案例分析，構建新知

通過薩爾曼可汗的案例，引導學生總結微課與微視頻的概念與特點。通過對比概念，引導學生總結出微視頻與微課的區別與聯系。

（3）聯系實際，滲透思政

教師引導學生運用微課與微視頻的特點，分析其對中西部教育公平的促進作用，從而培養學生共享共生的理念，激發學生設計優質教育資源，促進教育公平的意識，進一步使學生關注我國教育扶貧的進展，從而滲透思政教育。

（4）課堂小結，回顧要點

學習與練習微視頻的制作后，教師通過思維導圖，幫助學生梳理微課與微視頻的教學內容，加深記憶。

（5）作業拓展，鞏固升華

教師布置作業，同時在雨課堂上發布微視頻案例、論文、公眾號等學習資源與討論問題，使學生在課下進一步學習。

4.信息技術與教學深度融合

OMO 教學模式的核心目標是技術融合于教學。在整個教學過程中，以智慧教育工具、智慧學習工具和智慧教育測量平臺助力師范生ICT 能力的提升。信息技術與教學深度融合的核心目的是學生高效、智慧、個性化地學習，具體方法為以下內容。

（1）從單元教學設計方面進行信息技術與課程整合，包括教學內容創新、師范生的學情分析、教學目標分析、設計思政理念、課程教學工具創新幾個方面。

（2）從課堂教學活動設計方面進行信息技術與課程深度融合，進行每一單元和小節的融合式教學資源設計，包括復習、導入、問題提出、板書、新授、練習、課程小結、課程作業八個方面。依托豐富的教育應用構建場景來支持教學活動。

以“微課設計”課程為例，課程以在線教學工具雨課堂、SPOC 平臺為工具，學生可以在課前學習課件，完成習題自測，在課后完成對應ICT 的實訓作業。

5.教學評價

OMO 教學模式的教學評價過程與結果并重。同時，注重師范生微能力認證與核心素養?！拔⒄n設計”課程，依托雨課堂及時對學生進行教學反饋與學生評價，以學生為主體，落實學生的過程性評價。例如，教師雨課堂發布微課與微視頻的要求與評分標準，引導學生分小組互評，每組選出一個優秀的微視頻作為代表作品進行展示。并計算優秀小組與組員優質討論的次數，作為過程性評價依據。

（二）課前- 線上預習階段

高職教育工作者要有意識的使用技術工具，建立OMO 教學環境。

1.建立OMO 教學環境

目前信息技術濫用的情況是新教師容易犯的錯誤。要避免這種問題，突破教學重點和難點，需要我們合理使用現代教育技術。研究教學內容，進行信息化的教學設計。

教育技術最大的作用是賦能教師，賦能學生，來解決教學重點和難點問題，并使用智慧教育工具、智慧學習工具、智慧教育評價平臺支持線上線下的融合教學（見圖2）。

圖2 OMO 教學模式的智慧教學工具

2.精研教學資源

精心教研，制作優質線上學習資源。高職教師往往容易將教材照搬到PPT 上，教學重點難點不突出。當教學重點和難點的講授時間和普通的知識點差不多時，學生聽完一節課后，會感到整堂課都是重點，或者沒有重點，也沒有印象特別深的東西。經驗豐富的教師會對教材有整體的把握，精準的根據學生學情確定教學重點和難點，并帶領學生花大量的時間去攻克重點和難點，這樣一來，資源的使用效果更好。

3.使用信息技術優化教學

對與教學內容的處理方面，教師應思考學生線上學習會遇到什么問題，解決問題的過程是什么，依據某一個教育工具是否可以一定程度的解決。比如，在使用情境教學法時，通過多媒體來創造情景；在使用問題驅動教學法時，提供給學生解決問題的工具；在使用案例教學法時，提供給學生在分析案例時，協作與交流的工具等。OMO 教學模式的智慧教學工具用于支持整個融合式教學活動?；诮處煂W生學情和重難點把握不準的情況，我們可以使用石墨協作文檔，調研學生的學習興趣與學習疑點，生成詞云，在下一階段進行針對性的分析講解。

（三）課中- 線下（或線上）教學階段

1.設定規則，基于調研情況數據開展精準授課

在教學階段，可以有錄播和直播兩種形式。教師要提前約定好直播平合的使用規則:教學是有要求的，課堂是有規則的，守紀律是學生的最低素質要求。

（1）相信學生，但不能完全指望其自覺性。

（2）要有明確的指引、硬性的要求、彈性而必要的規定。

2.激發學生的（在線）學習動機，引導學生協作學習

（1）營造儀式感、氛圍感，設計好的導學問題提升學生的思維能力。

（2）設計必要的小組學習(如共繪學習導圖），基于大數據平臺促進生生深度融合交互。

（3）及時反饋，中肯評價，倡導互評，通過人工智能教育應用的介入賦予師生融合交互新活力。

（4）必不可少的可視化展示，如小目標、課程匯報、結課花絮。提供協作與展示平臺。

（四）課后- 線上拓展與評價階段

在線上拓展與評價階段，了解學生對課堂講授內容的掌握程度。發布作業、論文、微課、討論話題等拓展學習資源，引導學生進一步展示與分享。

依托雨課堂、智慧樹、學習通等數據，及時對學生進行教學評價與反饋。

三、數字時代基于OMO 的應用與實踐

“微課設計”是提升師范生ICT 能力的必修課程。筆者以“微課設計”課程為例進行兩學期的融合式教學應用與實踐，以驗證該模式的有效性和合理性。實驗對象為小學教育專業程度中等，成績水平相近的大二學生。對A 組開展融合式教學。

從個人綜評（知識技能評價）和項目綜評（核心素養評價）來看，A 組的優秀率明顯大于B 組。A 組項目完成的數量和質量都大幅度提升。

通過對小學教育專業大二年級師范生兩學期的期末成績與作品進行分析對比（見附表1），OMO 教學模式可以顯著提升教學效果，師范生的ICT 能力、數字化學習與創新能力得到極大的提高。

附表1 期末成績與作品對比分析

四、總結反思

數字時代教學的創新實踐研究需要教育技術工作者的不斷研究與應用，進一步推進教育變革和創新。研究得出，OMO 教學模式以全場景融合的方式，充分利用軟硬件環境和教學設計，使得現場和遠端的信息、師生與生生交互達到深度融合，以促進教學與服務更加精準、智能化的教學樣態。以靈活的教學方式、高效的互動、智能化學習支持工具幫助高職教師實現精準智能的教學與服務，可以解決教師突發情況下的教學服務問題和學生多元化的學習需求。

（一）優點

1.OMO 教學模式可操作性強，教育學院教師可以方便的進行課程與單元的教學設計與教學，提高教學效率。師范生在智慧教育工具、智慧學習工具和智慧教育測量平臺的支持下，能夠快速的診斷、學習、練習、協作交流與評價，由融合到創生，高效地完成微能力學習與認證。

2.OMO 教學模式可幫助教師和學生在特殊情況下進行在線教學與在線學習。教師以同步融合教學銜接好特殊情況后的常態教學，可同時積累優秀的生成性資源，并使用在后期課程的融合式教學中，從而優化教育資源、提高教學效率。

3.該模式能夠幫助教師開展融合式項目教學與評價，提升師范生的綜合素養，可用于開展精準高效地師范生教育培訓。

研究OMO 在微課設計中的創新實踐，創新設計OMO 融合教學模式，可以為教育技術工作者開展OMO融合教學、提升教學效果、推廣應用OMO 的創新實踐模式，提供有價值的實踐案例和實施策略。

（二）不足

1.OMO 教學模式教學模式要求教師具備先進的教育理念、較高的在線教學勝任力和課堂掌控力。

2.一定程度加大了教師的前期教學工作量，需要做好師范生線上線下的學習引導、情感交互與問題答疑。此工作雖耗時較大，但利用好OMO 平臺，對于金課的誕生是一條捷徑。高職教師要提升自身的信息技術應用能力和教育領導力，不惜花重力氣準備OMO 教學資源，進一步在實踐中總結與提升個人的ICT 能力，來滿足未來教育的變革與發展。