“五育并舉”視域下涉農高職院校勞動教育及其實踐策略研究

李娜 許評 潘蓉 吳燕

基金項目：2023年江蘇高校哲學社會科學研究一般項目（2023SJYB2225、2023SJYB2220）；2021年江蘇省高等教育教改研究重點課題（2021JSJG160）；2023年度江蘇農林職業技術學院教育科學研究項目（JK202316）；江蘇高?！扒嗨{工程”資助（無編號）

第一作者簡介：李娜（1984-），女，碩士，講師。研究方向為物聯網與自動化。

*通信作者：許評（1983-），男，碩士，副教授。研究方向為物流工程。

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.03.038

摘? 要：涉農高職院校肩負著培養鄉村振興人才的重要任務，實施“五育并舉”至關重要，勞動教育作為其中一育，能夠積極有效開展是涉農高職院校實施立德樹人根本任務的需要，也是推進高職院?！叭谈母铩钡闹匾A。該文分析涉農高職院校勞動教育開展中存在問題，分析其產生的原因，從而提出勞動教育開展的實踐策略。

關鍵詞：五育并舉；涉農高職院校；鄉村振興；勞動教育；實踐策略

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-9902（2024）03-0153-04

Abstract： Agriculture-related vocational colleges shoulder the important task of training talents for rural revitalization， and it is very important to implement the "Simultaneous Development of Five Educations". As one part of the five educations， labor education can be carried out actively and effectively. That is the need for the fundamental task of establishing morality and cultivating people in agriculture-related vocational colleges， and is also an important basis for promoting the "Reform of Three Educations" in vocational colleges. First of all， this paper analyzes the problems existing in the development of labor education in agriculture-related vocational colleges， analyzes the causes， and puts forward the practical strategies for the development of labor education.

Keywords： Simultaneous Development of Five Educations; agriculture-related vocational college; rural revitalization; labor education; practical strategy

2018年習近平總書記在全國教育大會上指出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”。培養一支懂農業、愛農村、愛農民的高素質人才隊伍是涉農高職院校全面推進鄉村振興的重大舉措。涉農高職院校加強推進勞動教育實施既是新時代對各專業技術技能人才的需要，也是落實立德樹人根本任務的迫切需要，更是學校自身高質量發展的必然要求。

高職教育在新時代需要大改革、大發展，著力培養高素質勞動者和技術技能人才，繼續服務社會經濟發展，同時面臨著如何貫徹新時代教育方針的難題。因此，大力加強勞動教育是高職院校落實立德樹人根本任務與促進“三教改革”的重要基礎。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），文件指明了職業院校開展勞動教育的重大意義及緊迫性，也為職業院校開展勞動教育指明了方向。涉農高職院校以培養懂農業、愛農村、愛農民的新型職業農民為目標，在引領專業學生樹立“大國三農”情懷、厚植服務鄉村振興理想等方面理應發揮農業職業院校的社會責任與擔當。將勞動教育融入教育教學的各個方面，多途徑達成“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的培養目標，“德、智、體、美、勞”同行并舉，有效實現五育融合育人，增加學生的職業榮譽感和責任感，服務國家鄉村振興戰略。

1? 涉農高職院校勞動教育開展中存在的問題

1.1? 學校對勞動教育的重視程度不夠

“立德樹人”是高職院校培養學生的根本目標，通過勞動教育可以培養學生的勞動習慣，激發學生的勞動熱情，創新學生的勞動技能。此前，一部分學校制定人才培養方案時加入了勞動教育課程，也給予了課程課時認定，但是受到教學條件、教學任務安排等影響，受專業技能培養更重要等觀念的影響，出現了重技能學習輕勞動教育實踐的問題，原定的人才培養計劃也未能很好貫徹落實。第一，學校未能完善勞動教育課程體系。有的學校沒有專門的勞動教育課程，有的即使有勞動教育課程，但與此相關的課程較少，勞動教育課程顯得較為孤立。涉農高職院校需要結合學校和專業特點，切實踐行“課堂移村口、師生到田頭、成果進農戶、論文寫大地”的辦學思路，培養鄉村振興人才。第二，部分教師的勞動教育意識較弱。教師是教學活動的主導者，要發揮好課堂教學這個主渠道的作用，改變重智育輕德育的觀念，培養學生形成正確的勞動價值觀，掌握勞動技能。學生只有專業知識和勞動技能都具備，才能在以后的工作崗位上做實走遠。第三，缺乏相應的配套投入。勞動教育開展的各個階段都需要人力、物力、場地等，只有保證這些需求得到解決，勞動教育才可以正常開展。而這些都需要物質和資金投入，實際上高校對勞動教育方面的不夠重視也導致在這方面投入不足。而且，學校沒有專門的工作人員對勞動教育進行整體規劃和系統安排與管理，這也導致了很多學校的勞動教育開展流于形式，時效性難以保證。

1.2? 勞動教育相關資源挖掘不足

勞動教育相關資源不足，會給勞動教育活動的開展帶來阻力，影響勞動教育的實施效果。資源不足主要體現在：一是課堂教學內容不足。目前，現有的教學內容主要依賴于思想政治理論課的理論知識學習，相比之下，勞動教育的內容較為零散，缺乏系統性，并且沒有與鄉村振興人才培養目標相結合，也沒有及時進行更新。這樣一來，學生在勞動教育上的學習體驗可能會受到影響。二是學生現場實踐崗位不足。理論學習需要和實踐教育相結合，例如將課堂搬到田間地頭，充分利用學校的農博園和茶博園實訓基地，將校園生活和社會生活有機融合，引導學生去感受勞動的樂趣。實踐資源的欠缺，也限制了學生對勞動教育的參與。三是缺乏校園文化氛圍。校園里的勞動文化氛圍有助于拓展學生的認知，培養學生的勞動價值觀，引導學生認識到勞動光榮、勞動改造世界的重要作用。但當前校園文化中這方面缺失的現象普遍存在，校園文化也沒能發揮應有的作用。

1.3? 相關保障機制不健全

為保障勞動教育在教學活動中能夠高效、有效、有序開展，建立健全保障機制，形成常態化教育模式是前提。目前，在高職院校勞動教育的實施過程中，資源共享、評價機制、實施模式等問題是限制勞動教育發展的重點問題。

第一，就勞動教育資源共享機制而言，應當從2個方面分析解決。一是彌補師資共享機制、打造勞動教育共享平臺。教師隊伍的提升是學生人才培養質量的基礎，一支高素質的教師團隊，是培養技能人才、杰出人才、全能人才的前提。通過各類調研數據顯示，目前高校勞動教育師資體現出來源單一、數量不足、能力待提升等問題，與其他各種教育方式相比，勞動教育的“質”與“量”都存在一定問題。二是實現勞動基地共享，提供實施硬件條件。豐富的實驗場所能夠將勞動教育切實落地，是勞動教育實施的重要保障。不同的教學內容對勞動教育的場所需求不同，因此建立豐富健全的勞動場所對學生勞動技能、勞動理念的培養既是必要條件，又是主要障礙。如何實現勞動基地的資源共享，跟企業、社會團體、其他高校等組織機構進行勞動教育聯盟平臺的搭建對勞動教育的實施至關重要，為勞動教育從落地實施到發展騰飛提供全線保障。

第二，就勞動教育評價反饋機制而言，如何真實有效、科學規范、高效多元的評價勞動教育成果，完善考核機制，是勞動教育實施效果的有效檢驗。目前勞動教育的評價還主要是傳統的量化考核方式，即客觀可量化的勞動知識和技能、勞動結果、勞動次數等指標，缺乏在勞動教育實施過程中學生精神上的體驗與感受的評價?？己朔绞揭草^為傳統和單一，一般采用勞動實踐報告與考試相結合的方式，難以體現勞動教育過程中學生的勞動精神和勞動品質的價值，導致勞動和教育分離的問題，成為量化評價勞動工人，而非培養勞動精神，因此不能全面地反映勞動教育存在問題和有效實施改進措施。

第三，就實施模式而言，勞動教育應當以家庭為基礎、以高校為主導、以社會為支撐，集合各方力量協調育人，建立勞動教育聯合培養機制，讓學生從家庭到學校，從學校到社會，讓勞動教育的理念和精神貫穿學生的生活和學習。家庭作為教育的發起點，家長應當以身作則，將勞動教育植入生活習慣。社會作為“育人大講堂”，需要主動承擔和履行相應的社會責任，提供更多更全面的勞動教育實施平臺，同時，家庭、學校、社會加強溝通交流，實現勞動教育更好、更有保障的發展。

2? 涉農高職院校勞動教育開展存在問題的原因分析

通過涉農高職院校勞動教育開展中存在的問題分析，究其原因，主要體現在以下2個方面。

一是學校還沒有全面認識并重視勞動教育的實踐性，在教學過程中存在重技能培養輕勞動教育的現象，實踐場所數量不足，現有的條件利用不充分，部分專業沒有和鄉村振興的國家戰略緊密結合，服務“三農”意識不強，學生得不到系統有效的實踐鍛煉，勞動技能因停留在經驗層面而得不到提高，缺乏勞動技能的體驗，很難在情感上產生對勞動的認可。

二是和“五育并舉”中的其他四育相比，從目前來看，勞動教育的開展剛剛起步，尚處于探索階段，且相關資源也不充足，還沒有形成行之有效的實施體系，需要進一步規劃。各學校由于受所在地域的限制，受經濟文化等條件的影響，以及自然環境的關系，并不能照搬照抄其他院校的樣板，而是需要因地制宜，涉農高職院校應根據學校的實際情況，結合鄉村振興這一戰略，將科技融入農業，走進農村，挖掘合適的、和學校特色緊密結合的勞動教育資源和體系，否則會影響勞動教育的開展。

三是社會上對于腦力勞動和體力勞動認識上的區別對待。高職院校以培養適應生產一線的高素質勞動者和技術技能人才為目標。然而，隨著互聯網、大數據和人工智能等技術的高速發展，工業時代正在逐步向大數據時代轉變。一些用人單位將勞動者劃分為“三六九等”，給予腦力勞動者的勞動薪酬、福利待遇和社會保障要高于體力勞動者。這種做法導致一些不良的社會風氣，比如“腦力勞動者的地位高于體力勞動者”。由此造成的后果是，高職院校培養的人才所從事的勞動被認為是“低人一等”，學生相比于本科院校的學生也會輕視個人創造的勞動價值。與此同時，部分高職學生的價值觀發生了轉變。他們認可“勞動光榮”的應有價值，但在實際選擇時卻產生了矛盾。這些學生更愿意接受輕松自由、開發潛能、釋放個性和增強創造力的勞動方式。他們傾向于在這種勞動教育中展現個性，從內心獲得身心的認可，更加關注個人在勞動中的風采展示、價值體現和幸福感的實現。

3? 涉農高職院校勞動教育開展的實踐策略

3.1? 加強頂層設計，完善勞動教育課程體系

在2020年7月教育部印發的《綱要》中，明確指出普通高等學校的勞動教育要以課程為依托，并強調學時安排不少于32 學時。高職院校應從學校層面對勞動教育給出總體規劃和要求，不僅要開夠理論課程，而且各專業應結合學校及專業特色，開足開齊勞動教育實踐課程。無論理論課程還是實踐課程，都是開展勞動教育的重要途徑，都是為了給學生樹立正確的勞動觀，培養良好的勞動習慣。課程目標的準確定位是開展勞動教育課程的關鍵，可以根據不同階段大學生的個性特點及認知規律來確定。例如大一的學生，以馬克思主義勞動觀為核心，了解相關勞動政策與法規，以社會主義勞動關系為重要內容，以勞動職業素養、勞動倫理、安全健康等為補充，圍繞勞動教育的理論知識進行傳授；大二的學生，可以在學習理論知識的同時，融入勞模精神、工匠精神等方面的熏陶，進行勞動技能以及創造性思維的培養；大三的學生，應該圍繞技能比賽、創新創業比賽、生產性實踐等，結合學校特色，可以將課堂搬到田間地頭，讓學生近距離接觸到農業，了解農業，進行學生創新創造能力的鍛煉以及知農愛農觀念的培養，培養鄉村振興優秀人才。

3.2? 推進校園勞動教育文化建設

涉農高職院校要充分發揮育人功能，將勞動教育融入校園文化中，為學校師生營造豐富多彩的“愛勞動、學勞模、做表率”的良好校園文化氛圍。一是可以結合學校實際，對辦公室、教學場所和圖書館等區域設立宣傳欄，用來展示關于勞動的相關法律法規及政策文件，還可以張貼勞模事跡，比如我們所熟悉的“時代楷?！壁w亞夫，省級勞模王柏生，都是在農業生產和科技興農方面的典型，讓學生了解、認識他們，感受他們的成果，樹立向他們學習的決心，讓學生積極主動地參與到勞動中來，由心而發去接受勞動教育。二是從文化建設方面著手，充分發揮教師的示范作用。高校教師肩負著教書育人及引導學生樹立正確的勞動觀的重要職責，需要自身具備愛崗敬業和崇尚勞動的精神，以身作則，以自己的人格魅力給學生樹立榜樣。三是要發揮校園文化宣傳的浸潤作用。通過勞模進校園、優秀校友返校等活動的開展，達到在校園中傳播勞模故事、向優秀學長學習的效果；還可以通過舉辦勞動精神、勞模精神為主題的研討會、演講活動，使學生在各類活動中感受勞動帶來的魅力。

3.3? 健全勞動教育保障機制

為了保證勞動教育切實有效開展，并能達到良好效果，需要充分利用社會各方資源，為勞動教育的開展提供重要保障。

第一，共享勞動教育相關資源。例如可以先從省內做起，與蘇州農業職業技術學院、江蘇農牧科技職業學院等涉農高職院校，南京農業大學、江蘇大學等開設農業技術類專業與研究的本科院校合作，共享教師、共享教學資源，為勞動教育課程的有效開展提供核心支持，使學生獲得校內外老師的全面指導；同時可以共建勞動教育基地。目前，勞動教育已經全面展開，從大一新生開始所有班級都在進行勞動教育，開展的范圍和規模都很龐大，學校雖然可以從現有的實訓條件中挖掘一定的勞動教育實訓場所，但這些場所以生活、服務、公共教學區域等為主，生產性和創造性的實訓場所較少，這不能滿足勞動教育的實際需要。針對這個問題，學?？梢院托袠I企業、城鄉社區或其他學校共建實訓基地，讓學生走出校園、體驗社會，在開放的勞動實踐中接受鍛煉，促進成長，共建基地也避免了重復開發，浪費成本。

第二，完善勞動教育活動評價機制。勞動教育活動開展的效果需要從評價機制中體現，因此，不管是從學生還是老師出發，完善勞動教育的評價機制，以評價來促進發展都至關重要，這樣才能促進勞動教育做實、落地。從學生方面來說，評價的內容要全面，比如勞動知識、勞動技能、勞動結果及次數等；評價的主體要多元化，比如可以通過自己評價、生生互評、老師評價、家庭評價和企業導師評價等多主體參與的多元評價模式，綜合考核學生的勞動教育開展效果；評價的樣式需多樣化，對于理論知識的考核，可以通過閉卷考試、提交總結性報告、專題討論、知識競賽和課堂表現等方式進行評價。實踐方面的評價可以通過作品展示、過程記錄、獲獎成績等方式進行評價。評價的結果不僅可以體現學生的學習效果，還可以反映出學生對于勞動知識點、技能點的掌握情況，了解他們在整個開展過程中存在的問題，也有利于后期對于教學內容、教學方法與手段、教學進度的調整，促進學校勞動教育的持續有效開展。從教師層面來說，勞動教育的評價內容要包括政治素養、教學能力、教學態度等方面，評價主體可以通過自己評價、同行評價、學生評價等綜合起來的協同評價方式，評價的形式多樣化，可以通過問卷調查、現場觀摩、組織專門的教學比賽等形式，這樣有利于客觀準確地評價老師的綜合水平。根據評價結果，勞動教育的老師需要及時調整教學策略、教學方法、教學態度等，以達到促進教師隊伍高質量發展的目的。

4? 結束語

涉農高職院校肩負著培養鄉村振興人才的重要任務，實施“五育并舉”至關重要，大力加強勞動教育是涉農高職院校實施立德樹人根本任務，也是推進高職院?！叭谈母铩钡闹匾A。涉農高職院校以培養懂農業、愛農村、愛農民的“一懂兩愛”新型職業農民為目標，引領各專業學生樹立知農愛農情懷，培養學生服務鄉村振興的理想信念，發揮農業職業院校的社會責任與擔當。勞動教育是一項長期、艱巨的工程，發揮勞動教育的價值、構建“家庭-學?！眳f同的勞動教育育人共同體，促進勞動教育的高質量發展，培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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