數據助力小學數學教學

【摘要】希沃易課堂具有互動、傳屏、生成數據報告等功能，可助力教師獲取數據，開展精準教學。在智慧教學環境中，教師應發揮希沃易課堂的作用，進行精準教學。鑒于此，以蘇教版小學數學四年級上冊教材第六單元“可能性”第一課時為例，闡述應用希沃易課堂進行小學數學精準教學的策略，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】小學數學；精準教學；希沃易課堂；教學策略

【基金項目】本文系南通市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“小學數學智慧課堂教學的實踐探究”（課題編號：JS2021017）研究成果。

作者簡介：王建龍（1976—），男，江蘇省南通市竹行小學。

智慧教育是以大數據為背景，以轉變教學模式為重點，以智慧課堂為依托的個性化教育。智慧教育強調以學生為本，以學生學習效果為依據，以促進學生個性發展為目的。同時，智慧教育是大數據背景下精準教育的發展方向［1］。在智慧教育的支撐下，教師可以利用大數據技術，動態地診斷學生學情，由此精準地確定教學要點，組織教學活動，及時干預教學過程，有依據地實施教學評價，推動精準教學發展。希沃易課堂是智慧教育的助力。教師可以借助希沃提供的教育云服務及應用，搭建學生智慧學習終端，實現課堂即時互動教學及反饋。

一、課前，學生自主學習，教師了解學情

學生學情是精準教學的依據，教師了解學生學情是實施精準教學的重頭戲［2］。而課前是學生自學、教師了解學情的重要階段。希沃易課堂具有在線翻轉學習、數據全面分析這兩大特色。在課前階段，教師可以結合這兩大特色，引導學生自主學習，并據此了解學情，做好課堂精準教學的準備。

（一）發送導學案，讓學生自主學習

關注學生的自主學習情況是教師了解學情的基礎，而導學案是學生進行自主學習的依據［3］。導學案中的練習可助力學生展現自學成果，暴露自學問題。在課前階段，教師可以依據新知，設計導學案，并利用希沃易課堂平臺將其推送給學生，驅動學生進行在線翻轉學習。

在“可能性”這一單元的第一課時，學生要學習用“可能”“不可能”“一定”等定性描述隨機事件有可能發生的結果。為判斷學生對隨機事件發生的可能性是否了解，教師聯系新知，在導學案中呈現自學任務和相關練習題。其中，教師設計的練習題如表1所示。

實踐證明，在導學案的支撐下，學生可以發揮自主性，投入新知學習活動中，利用適宜的方式了解隨機事件及其可能性等，對新知形成認知；同時，學生可以遷移認知，解決相關問題。由于希沃易課堂具有學習過程數據自動記錄的功能，因此學生可以借助具體數據，了解自己學習的問題，以便做到心中有數，增強課堂學習的有效性。

（二）查看報告，了解學情

希沃易課堂可以實時記錄學生的學習過程，生成數據報告，為教師了解學生自學情況提供便利。在課前階段，教師可查看數據報告，分析學生在自學中問題產生的原因，確定課堂教學要點，設計教學活動，為進行課堂精準教學奠定堅實基礎。

在規定的課前自學時間結束后，教師利用希沃易課堂查看可視化的數據報告。報告顯示了班級學生完成練習平均用時、做練習平均正確率。據此，教師了解到學生對新知的掌握程度不算高，做練習平均正確率為42%。其中，對于導學案中的第1題，正確率為100%。由此可見，不少學生雖了解了事件發生的確定性與不確定性，但還不能正確判斷事件發生可能性的大小。于是，教師將課堂教學要點確定為判斷事件發生可能性的大小。同時，教師準備在課堂上利用較短的時間引導學生探究事件發生的確定性與不確定性。

在數據的助力下，教師可以精準地了解學生的自學情況，根據學生的反饋，適當調整課程教學活動內容，結合學生課前自學時的疑問選擇課堂教學資源，運用有利于學生興趣激發及思維拓展的教學手段進行教學，從而大大提升課堂教學的精準性。

二、課中，學生開展探究，教師給予引導

希沃易課堂具有即時互動及反饋的特點。在實施精準教學時，教師可以以希沃易課堂為工具，適時了解學生課堂學習的情況，并聚焦學生個體差異，對學生進行精準引導，結合課前獲取的數據，促使學生基于現有知識結構開展多樣化探究。

（一）創設情境、布置任務，讓學生開展探究

自主探究的過程是學生展現自學成果的過程，有利于教師精準地掌握其學習情況，及時且有針對性地進行講解，促使學生深化認知［4］。李吉林老師提倡的情境教學實踐表明，有效創設情境，可以引發學生自主探究興趣。因此，在課堂上，教師要依據學生自學情況，應用希沃易課堂，引導學生在情境中自主探究。

在課堂上，教師借助希沃易課堂組織摸球游戲。在游戲前，教師向學生說明規則：“大家可以看到自己的平板電腦屏幕上出現了1個口袋。已知這個口袋中裝了1個紅球和1個白球。請你想一想，從口袋中摸出1個球，這個球會是什么顏色的；然后，請你根據屏幕上的提示連續摸球5次，并且摸出的球會被系統放回口袋，再說說你從摸球的結果中發現了什么?！痹诹私庥螒蛞巹t后，學生們對游戲產生了濃厚興趣，他們都能自覺地進行相應的操作，經歷摸球過程。

在游戲時間結束后，教師隨機選擇一個學生，引導其上傳自己的摸球結果，并讓其化身為“小老師”，到講臺上描述摸球的情況。這位“小老師”結合自己在探究中的收獲，給出如下結論：“口袋中有1個紅球和1個白球。每次摸出來的球既可能是紅球，也可能是白球?！苯處熢趯ζ溥M行贊賞后，講述“可能”的含義，促使學生完善認知結構。之后，教師圍繞“不可能”“一定”繼續創設其他游戲情境，如口袋中有1個紅球、3個白球，口袋中有5個紅球、2個白球，口袋中有6個紅球，并采用相同的方式讓學生進行表達。通過參與這些游戲，學生們提升了數學學習興趣，同時借助直觀的現象，一步步地了解了“可能”“不可能”“一定”的意思，學會了定性描述。

重難點知識較為復雜難懂，而學生抽象思維能力還較弱。在這樣的情況下，部分學生難以自主形成正確認知。對此，教師可依據學生學習情況，以重難點知識為立足點，應用適宜的方式，如布置任務，驅動學生合作探究。同時，教師可依托希沃易課堂，進行精準監控，了解學生合作探究情況，實現以學定教。

由于判斷事件發生可能性的大小是本節課的教學要點，因此教師圍繞這一要點提出如下任務：“請大家和小組成員合作，每個人分別從平板電腦屏幕上顯示的4張牌（包括1張紅桃、3張黑桃，4張牌反面朝上）中任選1張，然后記錄摸牌的結果，說明可能性?！痹诤献鞯倪^程中，學生會遷移自主探究經驗，表達觀點，也會進行思維碰撞，最終達成共識。在合作探究后，學生可以在平板電腦上查看報告，根據報告內容判斷探究的結果是否正確。教師則趁勢鼓勵學生說出本組的結論。如有學生提道：“黑桃的張數比紅桃的多，所以摸到黑桃的可能性比摸到紅桃的可能性大?！苯處熃o予該學生肯定，并提出其他任務：“請每個小組的學生從反面朝上的15張牌（包括5張黑桃、3張紅桃、5張方塊、2張梅花）中摸牌5次，合作記錄結果，討論可能性?！痹诟黜椚蝿盏尿寗酉?，學生通過合作探究，加深了對可能性的認知。

（二）呈現練習，給予指導

課堂練習環節有利于教師了解學生學情［5］。在借助希沃易課堂呈現課堂練習后，教師依據教學情況和學生完成練習的情況，精準分析學情，有針對性地進行指導，促使學生查漏補缺，加深對所學內容的理解，熟練掌握重難點知識，為后續教學做好準備。教師在希沃易課堂平臺上呈現的本課部分隨堂練習如下。

用“可能”“不可能”“一定”填空。

1. 太陽（ ）從西邊落下。

2. 2月份（ ）有31天。

3. 媽媽的年齡（ ）比姐姐的大。

在做練習時，學生主動遷移課堂上形成的認知，判斷事件發生可能性的大小。在學生完成練習、系統生成數字化的練習報告后，教師和學生一起閱讀報告，了解具體情況?；诰唧w情況，學生需要自覺糾正問題；教師則有針對性地選擇學生，鼓勵其分析相關問題，并指導其完善認知結構。

在這樣的練習環節中，教師獲取了數據，精準地了解了學情；同時通過和學生合作，有效地解決了與練習有關的問題，提升了課堂教學效果。

三、課后，教師幫助學生鞏固所學知識

精準教學是實現因材施教的重要方式［6］。在精準教學的過程中，教師借助希沃易課堂，可以獲取課前預習數據、課中學習數據，由此掌握每個學生的學習情況，感知學生的學習差異。教師可以立足學生差異，設計相關試卷，并在課后階段，將其推送給不同的學生，保證每個學生都能激發完成練習的積極性，借助練習鞏固課堂所學內容。

在實施本課教學時，教師依據不同的數據和學生差異，將學生劃分為3個層級，并聯系教學內容，設計簡單卷、中等卷、困難卷，具體如下。

實踐表明，每個層級的學生都可以選擇符合自己能力的試卷，發揮自主性來解決問題。在學生寫完試卷后，平板電腦上會呈現作業報告，展現其答題時間以及每道題目的正確率。之后，師生依據報告通力合作，解決學生在答題中存在的問題。

結語

綜上所述，有效應用希沃易課堂，可以實現數學精準教學，提升數學教學效果。所以，在進行小學數學教學實踐時，教師應把握智慧教育時機，立足希沃易課堂的功能與特點，結合教學需要，在課前、課中和課后三個階段采用多樣方式獲取數據，了解學生學習情況，精準地實施教學，達到先學后教、以學定教的目的，增強數學教學有效性。

【參考文獻】

［1］余慶玲.大數據支持下的小學數學精準化教學路徑分析［J］.考試周刊，2022（14）：91-94.

［2］徐丹艷.淺談大數據時代下信息化與小學數學學科的融合策略［J］.考試周刊，2021（31）：61-62.

［3］唐彩斌.大數據時代小學數學精準教學評的整體優化［J］.全球教育展望，2021，50（6）：95-104.

［4］劉綠音，張桂生.質量監測數據驅動的小學數學精準教學改進策略［J］.現代教育，2021（1）：35-38.

［5］朱昕雯.大數據背景下小學數學個性化教學方式探索［J］.知識文庫，2020（21）：28-29.

［6］奚碧瑩.大數據背景下優化小學數學教學［J］.數學大世界（中旬），2020（7）：29.