“5G+”背景下的城鄉互聯，帶動鄉村學校質量提升

武權

西安經開第一小學以多元智能理論為基礎，以“科研立校、學科強校、特色發展”為辦學思路，不斷推動“課堂、課程、活動、作業、評價”五大教學支柱的發展。懷著對教育公平的信仰，學校除做好日常的教育教學外，還依托“5G+”，帶動貧困山區教師教學能力和學生學習力不斷提升。經過近10年的探索，學校不僅成長為西安市名校，獲得了多項省市區級榮譽，還聯合陜西省西安小學，實現了小學全學科的輻射幫扶，截至2023年12月，已有30多所學校加入學?！懊?”幫扶體系。

一、城鄉孩子線上“同上一節課”，提升鄉村學校課堂質量

作為陜西教育扶智平臺試點學校，2019年，西安經開第一小學（以下簡稱經開一?。┍局皬男枨蟪霭l 為教學服務”的原則構建互動直播課堂課程體系，著重打造美育課程、音樂課程的城鄉直播互動課堂。

發揮平臺優勢，按需定制常態化互動課堂。在線下調研、線上交流的基礎上，我們發現很多鄉村學校語數英課堂的互動性、深刻性與拓展性不夠，體音美課堂教師數量不夠或者專業性不夠。于是學校從需求入手、從問題入手、從自身優勢入手，突破發展瓶頸，建立直播互動課堂。利用陜西教育扶智平臺，整合大量的優質教育資源，包括課程教材、教學視頻、學習工具等，為貧困地區和農村地區的學生提供全面的學習資源支持。針對不同地區、不同層次的學生需求，定制開設互動直播課堂。每節課前，經開一小的老師先精心備課，然后同農村教師進行教學研討，在思維碰撞中確定課堂流程。課堂上，采取主講與助教相結合的模式進行遠程授課，并使用搶答器、課堂互動等設備，吸引山區孩子充分參與課堂。直至現在，直播課依然以“每周兩節”的方式進行著，每周周五，經開一小的學生和農村學校的孩子，便會相聚于網絡中，共同聽課、共同發言、共同討論，相互感受知識帶來的愉悅，相互感受各自的成長。

多校攜手，形成互動教學新模式。經開一小著力以“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學”為抓手，探索促進城鄉教育均衡發展的“學與教的模式”。經歷了前期的探索、研究，形成了一套貫穿“課前、課中、課后”的互動教學模式，以資源共享、教學共引、師生互動、差異互補為核心，有效解決教育資源分配不均衡的問題。

課前：同備共研，凝聚智慧。城鄉直播互動課是對城鄉不同地區的學生進行授課，面對學生學習情況和知識水平的不均衡，如何兼顧才能更好地讓每一位學生都有所發展是要考慮的問題。首先，顧全整體，精準選課。了解城鄉不同地區學生的學習情況，對課程內容進行評估，從教學需求和學生不同的認知水平等維度分析，選擇適宜的教學內容。其次，因人施教，因課設教。教師依據教材分析與學情特征，確定教學目標、知識重難點，設計適宜的教學策略，精簡教學環節，既要注重不同層次學生對于知識的理解與掌握，還應拓寬學生的知識視野，讓不同層次的學生在原有基礎上都有長足的發展。

課中：共享課堂，齊學知識。上課伊始，主課堂與分課堂的教師組織學生相互問候，增強情感交流，設計輕松的小話題或小游戲活躍直播課堂氛圍，引導學生進入積極的學習狀態。運用新穎有趣的互動方式創設情境導入新課，在師生、生生的互動過程中促進主課堂分課堂的學生共同進入學習。實踐練習環節，結合課堂教學的知識重難點，以自主或合作形式開展練習與實踐活動，做到課中鞏固優化教學的目的。助教配合主講教師輔導分課堂學生完成相應的練習，并記錄問題，將學生的作業練習拍照并上傳至主教室。有時進行游戲競賽比拼活動，增強學習的趣味性?；诱乖u時用大小屏將學生作品投放到大屏幕上使主課堂分課堂的學生都能通過電子白板看清楚，增強孩子的自信心。課堂上加了孩子自評、互評環節，增強了孩子們的分析表達能力。

課后：知識鞏固，能力提升。直播課由授課教師與輔導教師共同備課，每一課都是兩位老師智慧的結晶。高質量的教學內容、精心的教學設計，通過直播平臺的錄播模塊錄制好放在學校精品課程資源的服務器中，學生在課后登錄平臺還可進行自學，做好知識點的鞏固。

這種模式使得農村學校教師在教育理念、教育方式、課程建設、課堂質量、作業布置等多方面得到提升。

二、共建共享數字資源，促使城鄉師生同步成長

經開一小面向全體師生遴選優秀微課、微視頻等數字化資源，創建多元化、數字化資源體系，利用各級智慧平臺，開展多元化知識服務，為城鄉師生提供更多的數字化、主題化的學習空間。

以數學學科為例，面對傳統教學的“題海戰術”，提出“說數學 促思維”這一核心理念，減少學生做題時間，借助信息科技讓學生以微視頻的方式講題、編題，甚至走向“學生講堂”，形成了低中高“三段式”教學模式下的講題資源庫。低段學生重點講基礎題、經典題目；中段學生講重難點，講拓展；高段學生開展學生課堂和校本教材線上課堂?！罢f數學”的模式不僅對資源創造者的表達進行了強化訓練，還提升其思維，推動個性化成長。同時利用微視頻的便捷性，其他學生不僅可以在老師的引導下當堂觀看，還可以課后反復溫習，以此鞏固知識點，真正做到了“哪里不會點哪里”。不僅是數學學科，其他學科也在應用中，讓學習變得更加高效。

與此同時，結合不同階段學科教師的實際教研需求，學校不僅對課堂實錄、微課的優秀案例進行共享，還對所有課例的教學理念、教學設計、信息化手段及資源進行共享，促使教師學習新理念、新知識，掌握新技能，讓鄉村教師能在優秀案例的引導下，形成校本資源。

三、“名校+”體系輻射帶動鄉村學校提質量，推動優質均衡

經開一小從“名校+”入手，聯合陜西省西安小學組建“三級三類”骨干教師幫扶團隊，在直播課常態化開展的基礎上，夯實幫扶模式，將幫扶效能最大化。

“名校+”體系下的教學理念傳遞。經過大量的走訪、調研，我們發現，因為城鄉教學理念存在差異，使用同樣的課堂設計所達到的效果也是參差不齊。在此背景下，經開一小強化開展學校管理人員和骨干教師的交流，“名校+”幫扶團隊每個單周會輪流走進鄉村，實施“五個一”計劃——“每周一個學科團隊走進被幫扶學校，上好一節公開課，做好一次學科報告，深入一個年級了解學情，幫助一個學科教研組提升質量”。每個雙周，接待多所鄉村學校教師的跟崗學習。同時不定期開展教學理念專題分享，推廣可復制的先進做法、典型經驗和創新模式。

“名校+”體系下的同步研修。每次交流活動，都會邀請參與學校教師深入課堂，進入對應年級組進行深度的教研討論，相互談理念，相互談教學流程，相互談學生學科素養的培養。并在聯合教研中，邀請受幫扶學校的教師開展同課異構研修，同樣的主題、不同的結構，倒逼各校深度研讀新課標，反思課堂，反思作業布置方式。以實際問題為導向，讓教師在學習、思考、實踐、反思、總結的過程中，相互學習教學風格、教學技巧、教學方法，促進教師專業成長，促進鄉村學校辦學質量提升。

帶著對教育公平的信仰，我們將繼續利用“5G+”環境，創建新的教育樣態，為每一位學生發展創設適合的學習方式與資源呈現方式，促進信息技術與日常教學的深度融合，不斷提升鄉村學校師生的能力。

受幫扶學校成長感悟：

2019年，我們學校和經開一小形成了結對幫扶關系。自此，我認識了經開一小的優秀管理團隊和很多老師。經開一小提供了大量優質資源，拓寬了我的學習和成長路徑，無論是教學觀念的更新還是教學信息的獲取，都給了我很大的啟發，更是提供了很多新方法、新思路。這個團隊通過線上、線下開展教研活動，為我量身定制了發展方向，為我的教學課堂把脈問診，讓我成為學校的骨干教師，特別感謝這個團隊。（安康市白河縣茅坪鎮中心小學教師 熊德兵）

2020年在省、市、縣有關領導的關心支持下，我們學校有幸通過陜西教育扶智平臺與經開一小形成幫扶關系，三年多來我們學校共參與經開一小直播課百余節。經開一小幫扶團隊來校開展了四次送教活動，幫扶內容方面涵蓋了語數英音體美等學科，特別是美術、音樂課，對山區孩子來說幫助很大，效果很好。同時我們也積極參加經開一小的教研活動，通過教研活動不斷提高教師教學理念、教學水平。教師積極利用各種信息化手段備課、授課或者資源制作，課堂使用率達到94%，四名教師獲得了縣級教學能手的稱號。經開一小的幫扶不僅改變了學校師生，也改變了我這個校長。