借演講破閱讀之困 以表格解寫作之惑

黃志英

閱讀與寫作一直是高中語文教學的重難點，必修下冊第七單元增添了整本書閱讀的要求，這比單篇閱讀、多篇聯讀更為困難；選擇性必修下冊第二單元增添了撰寫文學鑒賞札記的寫作要求，這比鑒賞句子、段落更為困難。筆者試從大單元視域出發，尋找整合學科資源、提升學科素養的策略，來破解困局，試運用費曼學習法進行系列演講的策略，運用思維可視化進行表格梳理的策略，整合閱讀與寫作資源，提升文化與審美素養，為破解困惑提供切實可行的范式。

一、運用費曼學習策略，借演講活動整合整本書閱讀資源，提升文化素養

必修下冊第七單元是“整本書閱讀《紅樓夢》”，這部名著正是提升傳統文化素養的良好載體。然而，這部內涵豐富的古典巨著，對于現在的高中生來說，是不容易自覺讀完的。教師可運用費曼學習法，開展“《紅樓夢》我來講”系列演講活動，為學生搭建深入理解中華優秀傳統文化的平臺，推進這部藝術化的中國古代社會文化百科全書的閱讀，使學生在完成整本書閱讀專題論文寫作和演講的過程中，在課堂上師生對演講的現場點評中，在選購文創獎品的競講中，產生更深入的學習和思考，從而培育學生中華優秀傳統文化素養。

1.提供支架，擬定“專題與子題”，將《紅樓夢》原著梳理為論文撰寫與演講的資源。教師與學生確定“《紅樓夢》我來講”的專題與子題。按整體把握到分項研讀的順序，將原著劃分為“全局、人物、手法、文體、文化、制度、續寫、思想、啟示”九個專題，每個專題下再生出若干子題，為撰寫論文與演講提供支撐性資源。

“全局”包含紅樓夢的悲劇性、前五回的三則神話故事、前五回的四則現實故事、三重世界、夢境、甄士隱、賈雨村7個子題；“人物”包含賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、賈元春等22個子題；“手法”包含線索、伏筆、背面敷粉、敘述視角4個子題；“文體”包含詩、曲、誄文、對聯匾額、燈謎詩謎、酒令、讖語、戲曲8個子題；“文化”包含飲食、茶、居室、服飾4個子題；“制度”包含封建等級制度、封建科舉制度、封建婚姻制度、家族文化4個子題；“續寫”包含偶然與必然、死亡、后四十回3個子題；“思想”包含儒釋道、進步性2個子題；“啟示”包含處世之道、交友之道、管理之道3個子題。

2.指向寫作，撰寫專題論文與演講，將《紅樓夢》的閱讀與鑒賞轉化為表達與交流的資源。每個學生選定一個子題。在通讀全書的基礎上，圍繞自主選定的主題精讀研讀，并撰寫相關子題的論文，制作PPT，按專題順序，利用課前5分鐘進行演講。師生共同對論文及演講，從論文的內容、PPT的運用、演講的效果、答辯的表現等四個方面進行現場點評。通過點評過程，讓學生反思：如何寫好論文的內容，如何寫好提綱中的主標題、中心論點、分論點，如何使論據緊扣主題、符合邏輯，如何挖掘與整合文本內、不同文本、文本外、自我與現實的素材。演講者面對師生提問的答辯過程，也是促進提問者與答辯者將《紅樓夢》的理解推向更深層的過程。

通過這個復盤進階環節，每個學生都明晰了論文寫作要點：主標題要凝練中心觀點；中心論點要采用陳述句、肯定句，鮮明地表達觀點；三個分論點要從不同的角度闡述中心論點；每個分論點的論據要整合文本內、不同文本、文本外、自我與現實，對分論點進行闡述；結尾要深化總結全文的觀點。

3.走進生活，頒發紅樓文創產品，將《紅樓夢》的表達交流資源衍生為藝術與審美的資源。整個專題演講完成后，依據每位學生演講與論文的總得分排名，設置特等、一等、二等、三等四個獎次，并通過之后開展的“紅樓文創獎品競講活動”確定頒發的獎品?！拔覀円獮樗膫€獎次的同學，分別頒發四種紅樓文創產品作為獎品，請你幫助選擇四種最有可能受到同學們喜愛的文創產品，并闡述理由?！睂W生在推介紅樓文創產品的時候，會驚喜地發現《紅樓夢》已走進我們生活的方方面面。當學生手捧著“紅樓夢大觀園紙雕燈”“紅樓夢金陵十二釵書簽”“紅樓夢群芳髓香掛”這些文創獎品時，《紅樓夢》已走進了他們的心里，融入了他們的生活。

這個演講系列活動旨在運用“費曼學習法”，以教為學、以輸出倒逼輸入的方式，讓每個學生成為一個子題的深入研究者，成為“小老師”。要將自己的研讀成果分享給其他同學，學生自己必須先輸入、再內化之后才能輸出。

學生以完成自選的紅樓夢專題演講為載體，或品味《紅樓夢》中對日常生活等場景描寫的內涵；或理解和欣賞《紅樓夢》中人物多樣復雜的形象，探究人物的精神世界；或厘清事件背后蘊藏的邏輯關聯，探究主題的多樣性；或把握小說的主題思想，認識《紅樓夢》的文學價值。這都需要學生從人物、場景、語言等方面入手，反復閱讀品味，獲得審美體驗，并通過演講有條理地將自己的閱讀認知結構化地呈現出來，完成“明確子題目標、演講教授他人、查漏補缺升級、簡化內化生成”四個學習環節。這個過程能有效激發學生閱讀整本書的內驅力，潛移默化地提升中華傳統文化素養。

二、運用思維可視化策略，以表格梳理現當代文學鑒賞的寫作資源，提升審美素養

統編教材選擇性必修下冊第二單元為現當代文學單元，在這個以“時代鏡像”為主題的單元中，涉及小說、詩歌、散文、話劇四種文學體裁，旨在幫助學生掌握分析四組不同文體的形式和重要流派，并進一步了解近代以來中國深刻的社會變遷和人們在艱難困苦中不懈的精神探索，引導學生關注現當代文化現象，弘揚社會主義先進文化，豐富個性體驗，拓展人生視野。教師可以從多篇共性或單篇特性入手，通過設計一組表格，將思維可視化，分析四種體裁的異同點，鑒賞不同藝術風格的作品，引導學生在比較中多層次、多角度探究各種文學體裁的藝術表現方式，獲得鮮活的審美體驗。

運用表格這種思維可視化策略來記錄內容，生成知識、歸納總結，可以使感性知識理性化、零碎知識系統化、具體內容抽象化、復雜關系簡單化、主要矛盾鮮明化。依照表格，在撰寫比較鑒賞札記中，能有條理地體會不同作家在題材、表現方法、風格特點不同的情況下，怎樣寫出事情發展的必然趨勢；領悟文學創作源于生活又高于生活，既嚴格遵從藝術規律，又寫出生活邏輯的依據；分析人與物之間、人與人之間、人與社會之間關系的必然性。

真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。不僅是在文學作品的閱讀與寫作教學中，需要我們走出狹隘的、零碎化的知識傳授的桎梏，將教材內容轉化為以情境為載體的語文實踐活動，而且在整個高中語文的閱讀與寫作教學中都需關注學科資源的整合、學科素養的提升。其策略也不止以演講設置個人體驗情境、以選購文創產品設置社會生活情境、以表格梳理鑒賞點設置學科情境這幾種。在大單元視域的教學中，整合學科資源、提升學科素養的策略有著廣闊的研究前景，我們應緊跟時代，不斷探索，以科學的情境化設計來回應新課標新高考的理念，提升學生對文本內容的理解和實際運用能力。