導學式教學法在小學數學教學中的應用

漆娥

摘要：隨著小學數學教學觀念和方法的不斷創新，導學式教學法應運而生，且在數學教育領域得到廣泛應用。在數學課堂上引入導學式教學法，有益于創設自主、開放的學習環境，全面推動學生情感、思維、技能的發展，改變當前教與學失衡、脫節的局面。對培養學生的自主學習意識、提高數學教學的整體效率都發揮著積極的作用。文章主要研究了導學式教學法在小學數學教學中的應用優勢和策略，希望能夠為相關人士提供具有啟發性的建議。

關鍵詞：導學式教學法；小學數學；應用；優勢；策略

對傳統的小學數學教學模式進行推陳出新，是新課改指出的教學發展方向。所謂導學式教學法，主要是指在教師的引導和啟發下，激發學生的興趣，使其形成獨立思考的意識，幫助學生實現自主學習的目標，以此掌握數學知識、提升綜合能力。因此，教師應該摒棄陳舊的教學觀念，明確導學式教學法在小學數學教學中的應用優勢，依托于先進的理念，開發利用多元化的教學資源，采用學生喜聞樂見的導學方式，帶領學生積極自主地對數學知識展開探索，從而助力教學目標的順利實現。

1? ?導學式教學法在小學數學教學中的應用優勢

1.1能夠發揮學生的主觀能動性

在整個數學教學過程中，學生應占據主體地位。教師只有激發學生內在的學習動力，使其積極地參與思考和學習活動，才能彰顯學生的學習主體地位。在以往的數學教學中，教師只重視知識的傳授，很少關注學生的心理需求和個性發展，導致他們對教師產生了很強的依賴性，學習態度和行為都趨于被動，教師講什么，他們就聽什么，對知識理解的深度、效果都不夠理想。在這種情況下，學生的主觀能動性難以發揮。導學式教學法以學生為主體，把“導”作為手段，把“學”設置為目的，其宗旨在于讓學生成為數學課堂的主角，踴躍地參與探索式學習。導學式教學法在小學數學教學中突出的應用優勢就是能夠發揮學生的主觀能動性。教師應該更新教學思想，注重構建“雙主”結構，即自身——主導，學生——主體，協調好“導”與“學”之間的關系，靈活地運用導學手段，尊重學生的個性，盡可能地為他們創設自主學習的機會和環境，讓教師從數學知識的灌輸者轉變為引導者、組織者和協助者，使學生從被動學習轉變為主動學習，從而促進學生主觀能動性的發揮。

1.2能夠增強數學課堂的互動性

有效的數學教學不是教師單方面的講授，而是需要學生的共同參與。師生在不斷的互動和交流過程中能增進彼此之間的了解。一方面便于教師因學定教、因材施教，另一方面學生能得到及時的點撥，順利構建概念、形成脈絡。傳統的小學數學課堂缺乏民主性和互動性，教師是課堂上的“權威”角色，按照學案預設的內容和流程，循規蹈矩地講解知識。正是由于課堂的互動性不足，導致了教與學脫節，影響了數學教學的針對性和有效性。導學式教學法特別強調互動型課堂的構建，導學的過程就是師生相互傳遞和反饋信息的過程，把導學式教學法引入小學數學課堂，能夠增加數學課堂的互動性。教師可以采用富有新意的導學資料，以及多樣化的導學辦法，活化學生的思維和情感，打破師生之間的交流屏障，使學生卸下思想包袱，深入地思考問題，積極地表達自己的見解和質疑。教師則在互動中了解學生學習的難點、疑點，對其進行相應引導，幫助學生開拓思維，從而打造良好的互動教學環境。

1.3能夠增強探究活動的實踐性

數學是一門強調理論與實踐并重的學科。學習數學的正確方法就是實踐和創造。教師要引導學生在實踐中獲取知識，而不是把現成的知識灌輸給學生。由此可見，唯有加大實踐教學力度，才能推動學生數學素養和學習能力的和諧發展。在以往的小學數學教學中，具有實踐性學習活動的數量偏少，形式單一，學生只是對數學知識技能進行機械化的記憶和模仿，只停留在理論認識的層面，缺乏實踐鍛煉和體驗，在這種學習和探究模式下，學生的實踐能力發展得比較遲緩，數學教學也難以獲得理想的效果。導學式教學法具備理論和實踐相結合的特點，倡導讓學生邊做邊學、學以致用。在小學數學教學中引入導學式教學法，能夠顯著增強探究活動的實踐性。教師在語言導學、問題導學的基礎上，還可以立足于實踐導向，開發活動化導學的路徑，比如設計游戲、實際操作等形式的主題活動，引導學生參與實踐探索，促進學生的身心解放，使其全面地“動”起來，主動進行實踐和創造的學習行為，并在實踐中感悟數學知識，從而彌補數學實踐教學板塊的不足，彰顯導學式教學法的應用優勢。

2? ?導學式教學法在小學數學教學中的應用策略

2.1采用多媒體導學，激活學生的多重思維感官

在小學數學教學中實施導學式教學法，合理地選擇導學資源和手段是最為緊要的。因受年齡因素的影響，小學生在數學課堂上的注意力常常難以集中，而且小學生喜歡接觸一些新奇的事物，如果教師的導學方法單調、乏味，學生就會出現思維游離、心不在焉等情況，即便教師的講解再精彩，也是無效的。多媒體資源和工具是實施導學式教學法的“利器”，多媒體素材集合了圖文影音等媒介要素，不僅深受學生的喜愛，而且能營造靈活的課堂氛圍。因此，教師應該立足于教育信息化的背景，緊扣數學課程目標和學生的興趣點，采用多媒體導學，以生動、直觀的多媒體情境激活學生的多重思維感官，使其保持專注力和探索欲，從而進入沉浸式學習的狀態。

在采用多媒體進行導學時，教師應該堅持化抽象為具象的原則，順應學生的認知規律，根據導學需求，精心地選擇互聯網素材，借助信息化設備，把復雜的數學知識、枯燥的課本語言，通過易于理解的聲音、畫面、圖表等呈現給學生，打造立體化的感官場景，引領學生進入精彩的數學世界。

在運算類的導學式教學中，大部分學生對理解數字的意義以及運算規律都會存在一定的困難，注意力不集中也是常事。教師就可以利用電子白板，結合具體的運算形式，展示學生熟悉且喜愛的卡通人物圖片、小動物圖片等，使學生的注意力轉移到媒體情境上，然后教師再操作設備。通過對圖片數量的增減，演示數學運算的過程和法則，引導學生認真地觀察圖片數量的變化，并嘗試在腦海中進行心算，這樣學生既獲得了良好的感官體驗，也能從熟悉的圖片形象中體會到數字的意義和運算規律。

在實施媒體導學時，教師還應該熟練運用信息化 圖表和繪圖工具，比如在分析數學應用題的數量關系時，教師可以用繪圖軟件畫出對應的線段圖、扇面圖等，引導學生結合對圖像的觀察，厘清題目中的數量關系，挖掘隱含條件；在構建數學概念的過程中，教師可以引入思維導圖軟件，利用軟件所提供的模板、色塊和圖形，輔助學生找出數學知識點之間的內在聯系，把思維導圖補充完整，掌握數學概念的來龍去脈。通過媒體導學，學生的關注點就能聚焦在學習內容上，產生自發的思考和探究行為，從而實現導學式教學法的有效應用。

2.2采用問題導學，促進學生的數學思維拓展

數學是一門特別強調思考的學科，學生只有不斷地發散思維，才能撥開層層迷霧見到真相，實現對數學知識的內化和吸收。小學生的好奇心極為強烈，提問的形式具有激發好奇心、促進思考的作用，同時在教師設問、學生解答的過程中，還能實現師生互動。因此，在小學數學教學中應用導學式教學法，教師應該明確“學起于思、思源于疑”，著重實施問題導學，鍛煉學生的獨立思考能力，促進數學思維拓展，從而提升導學式教學法的應用效果。

在采用問題開展導學式教學時，做好問題的設計是首要任務。教師提出的問題應該緊扣數學課程內容，立足于重難點知識，設計指向明確、有針對性的問題，同時問題所涉及的領域應盡量與日常生活密切相關，難度要符合學生當前的思考能力和認知經驗，確保學生通過學習和研討，能夠自主解決問題。從問題導學的時機來說，教師應該做到恰逢其時、恰到好處，提問不能太少，太少會削弱引導和啟發的效用，也不能太多，提問過多會降低導學的針對性，甚至會導致學生的思維混亂。在具體操作上，教師可以遵循“抓重點、撥疑難、排障礙”的原則，選取合適的時機，拋出問題。比如，在講解新知識之前，教師應先提出復習問題，指導學生以舊引新；在學生對數學知識的理解出現爭議時，教師應抓住爭議的節點，適時地提出點撥性的問題，引導學生相互交流觀點和見解，對自身的認知歸謬正誤，化解矛盾，解決困惑。這樣在問題導學的情境下，學生勢必會勤于思考，實現思維的持續拓展，形成分析和解決數學問題的能力。

2.3采用游戲導學，強化學生的活動參與動機

游戲是一種創新的導學式教學手段。小學生大多性格活潑、喜愛玩樂，游戲對于學生來說具有極大的吸引力，能夠化解學生對參與數學學習的畏難情緒，從而實現在學中玩、在玩中學的目的，大幅提升導學的效果。因此，為了在小學數學教學中實施導學式教學，教師應該秉持“寓教于樂、融學于趣”的思想，著重采用游戲導學，把教學訓練、探究活動與游戲的形式緊密地結合起來，從而強化學生參與活動的動機，使自主學習水到渠成。

在開展游戲導學時，教師應該從數學教學目標出發，注意在游戲中融入數學知識點和訓練要求，比如根據不同的課程內容，靈活地選擇猜想游戲、卡片游戲、學具游戲和表演游戲等，力求發揮游戲導學的作用，并且要做到突出學習重點，避免為了游戲而游戲。其次，基于導學式教學的數學游戲應該盡量以小組合作的形式開展，如教師可以明確游戲的目標和規則，讓學生分組進行游戲互動，促進生生之間的協作交流，挖掘每個學生的個性和潛力。教師還可以在游戲導學中融入競賽的元素，如設計問答競賽游戲、速算競賽游戲等，營造合作與競爭并存的氛圍，同時把控好游戲的時間，在游戲結束后，引導學生歸納總結知識點和技能點，從而達成教學目的，讓學生體驗到游戲化學習的快樂，彰顯游戲導學的優越功能。

綜上所述，導學式教學法是“以學生為主體”思想的集中體現，將其應用于小學數學教學中，能夠發揮學生的主觀能動性，增強數學課堂的互動性以及探究活動的實踐性，有利于數學教學目標的順利實現。教師應該立足于實際學情和導學式教學法的優勢，注重資源整合，積極地采用媒體導學、問題導學、游戲導學、操作導學等方式，通過引導、啟發和活動設計，助推學生進行自主學習，從而實現導學式教學法在小學數學教學中的高效應用。

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