“新工科”背景下工科專業畢業設計與思政要素的融合與創新

齊寶金,魏進家,伊春海,楊福勝

(西安交通大學 化學工程與技術學院,陜西 西安 710049)

“課程思政”是專業課程與思想政治理論同向同行、協同育人的綜合教育理念。將思政要素融入專業課程,于無形中對學生進行品德、認知、三觀和理念等的教育與塑造,使其樹立正確的三觀,養成良好的品德,掌握正確的認知觀與方法論,對培育新時代社會主義建設者和接班人具有重要意義[1]。課程思政建設與“新工科”建設“更加注重理念引領、模式創新、質量保障、分類發展”的內在要求[2]有諸多共通之處。經過近幾年的“新工科”建設和課程思政建設,西安交通大學化學工程與技術學院的大部分專業課程已經與思政要素緊密結合,達到了良好的協同育人效果。相比之下,本學院本科生畢業設計環節與思政要素的有機融合還比較薄弱,需要進一步提升和強化。

相較于各門專業課程,畢業設計無論是在學生專業知識的系統學習方面還是在實踐能力的綜合培養方面都發揮著更為重要的作用,是高校學生培養方案中最重要的實踐教學環節,更是評估學校辦學層次和人才培養質量的重要依據。本文以西安交通大學過程裝備與控制工程專業為例,進行詳細的分析闡述。表1列出了我院過程裝備與控制工程專業本科生畢業設計(論文)評分標準,包括十余項對標學生綜合素質和實踐能力培養的指標點,足可見畢業設計在學生培養過程中的重要地位。但與國內很多高校類似,學院在畢業設計環節的頂層設計、選題方式、考核制度和評價體系等方面存在思政要素融合不足、思政教育過程考查和成效評價缺失等問題,未能很好體現專業知識和思想政治教育同向同行、協同育人的教育理念。

鑒于此,本研究聚焦本科畢業設計環節思政教育要素缺失的問題,堅持“政治引領、品行養成、知識傳授、能力培養、思維創新”的培養理念,以“新工科”對學生培養、教學模式創新和評價體系等的要求為框架,在梳理畢業設計環節人才培養自身特點和存在問題的基礎上,著重探索思政要素與畢業設計教學有機融合的人才培養新模式,主要包括探究課程思政教育與畢業設計課程教學有機結合的新思路,推進畢業設計課程思政教育的成長,確立畢業設計課程思政教育“知情意行”原則和策略。通過專業知識和思想政治教育的相互融合、協同育人,培養出具有強烈民族使命感和社會責任感,具備扎實的基礎知識及卓越的人文素養、卓越創新能力和領導能力,能夠適應和引領科技和社會發展的復合型人才。

表1 過程裝備與控制工程專業本科生畢業設計(論文)評分表

評分等級:

優秀:A+—(95～100分),A —(90～95分),A-—(85～90分);良好:B+—(81～85分),B—(78～81分),B-—(75～78分);中:C+—(72～75分),C—(68～72分),C-—(64～68分);及格:(60～64分);不及格:(<60分)。

1 畢業設計與思政要素融合中存在的問題

畢業設計與思政要素的有機融合、協同育人勢在必行。但在筆者看來,國內還有很多高校的老師對這一問題不夠重視。畢業設計與思政要素有機融合的實施過程中仍存在一些問題亟待解決。

(1)畢業設計課程思政頂層設計的缺陷和教師團隊認知不足。高校對畢業設計環節思政教育重要性的認識嚴重不足,導致畢業設計的頂層建設和制度建設不合理,進而導致指導教師對課程思政融入畢業設計的必要性和重要性認識不足。此外,部分教師進行課程思政教育建設的能力不足,這些都極大地限制了課程思政教育在畢業設計環節的開展與推進。

(2)課程思政在工科畢業設計中過于薄弱,二者協同與融合不足。相較其他專業課程,課程思政教育在畢業設計環節明顯缺失,與畢業設計的結合嚴重不足。教師、學生、社會三者間思政教育的溝通、交流機制不夠順暢是課程思政與畢業設計融合不足的一個重要原因。事實上,畢業設計選題、過程考核等環節都可以有效融入思政要素。

(3)工科畢業設計中的課程思政形式單一,成長性不足。以其他專業課程為借鑒,課程思政教育形式化導致育人效果不理想的情況同樣會發生在畢業設計環節?？桃膺M行課程思政創新和教學會導致專業課程和思政教育“兩張皮”現象的發生,思政內容選擇的隨意性也會弱化課程思政教育的效果。同時,思政教育長效機制不完善,內容滯后,無法與新時代相契合也是一個亟待解決的問題。

(4)學生對畢業設計環節課程思政教育的參與熱情不高。學生在課程思政教學過程積極性不高,應付了事,缺乏耐心。

(5)畢業設計評定與推廣中課程思政的缺失。當前,工科專業畢業設計環節對學生家國情懷、使命擔當、追求真理、無私奉獻等思想素養的綜合評價機制不健全,對學生創新能力、處事方式和合作意識等專業素養的評價體系也有欠缺,尚未達到思政育人的目標[3]。未將畢業設計教師指導考核評價機制納入課程思政教育考核體系,也降低了教師推動課程思政教育改革的動力,阻礙了畢業設計環節課程思政教育的落實和推廣。

2 畢業設計與思政要素融合的方法與思路

為探索課程思政與畢業設計有機結合的教學新思路,有力推進畢業設計中課程思政教育的成長,確立課程思政教育“知情意行”原則和策略,本文借鑒“新工科”建設的要求與經驗,重點在以下幾個方面開展了一些研究和探索。

2.1 課程思政視域下畢業設計的頂層設計改進策略和師資團隊建設方案

畢業設計(論文)要求的制定影響著師生對畢業設計的認知和精力投入。如果在畢業設計的頂層設計上存在認識的不足,如對課程思政的根本目的、任務、價值和意義等的認識存在偏差,課程思政教學改革就會偏離頂層設計所設定的目標與宗旨,則課程思政的落實無法得到保證,社會主義辦學方向也得不到體現。此外,部分教師對思政教育知識儲備不足,或難以掌握學科知識和文化、價值、觀念等的傳播邊界,易將宗教、民族和自我價值觀等進行過度解讀和強制施加,這種行為違背了課程思政教育的指導理念[4]。因此,需要對課程思政視域下畢業設計的頂層設計改革策略展開研究,對提高師資團隊思想認識和技能水平的建設方案進行探索。

鑒于此,筆者所在教學團隊的研究思路是:首先,針對不同的專業背景,梳理專業授課內容和行業信息,從專業知識中蘊藏的科技史觀、奮斗精神、協作精神、工匠精神、家國情懷、工程倫理、綠色理念等教育要素中深挖所需的課程思政要素[3],然后,對專業課程授課內容進行全面解構與認真剖析,探明所發掘的思政要素與課程內容之間的隱性聯系,并在此基礎上重塑畢業設計的內容體系,糅合知識要點與思想政治教育點。研究建立了畢業設計各環節與思政映射融入點對應表格,以此構建畢業設計的頂層設計,具體見表2。

表2 畢業設計環節課程思政融入要素

在對師資團隊進行培訓時,要充分認識到開展思想政治教育的主體是教師,思政育人最終成效的優劣取決于教師能力和思政意識的強弱。強化教師主體作用的首要措施是轉變教師對畢業設計與課程思政融合的認知,提高其重視程度。通過經驗交流會、專題指導與培訓等多種方式轉變教師的理念,使其摒棄畢業設計中任由學生發揮、只重視知識傳授和理論能力培養、輕視價值引領的觀念,將“課程思政”的理念根植于心。教師只有思想認知水平提高了,才會自發推動課程思政與畢業設計的結合,才能主動進步而不是流于形式,敷衍了事。在提高思政教學水平方面,可以讓廣大教師通過觀摩現場教學、參加專題培訓與專業研討、參與教學競賽、開展集體備課等方式獲得理論與實踐水平的提升?！靶鹿た啤苯ㄔO同樣強調對建設目標的深入理解和對學生培養理念的轉變。各高校在“新工科”建設過程中或取得了教師授課培訓的優良經驗,或制定了健全的教師培訓制度,或形成了優質培訓課程。在“新工科”建設后期,借助已經形成的優良經驗、優秀制度和優質課程,充分運用學校的思政教育資源,成為鞏固思想轉變效果、提升教師思政教學水平的關鍵。同時,應激勵課程骨干教師與思政教學骨干教師集體參與制定頂層設計和相關指標,協助提高專業課授課教師思想政治教學水平,進一步發揮其在課程思政革新中的領先模范作用。

2.2 課程思政與工科畢業設計有機結合的策略研究

在傳統工科教育背景下,畢業設計環節易出現不知道怎么講政治、不知道怎么進行思政教育的問題。即使在頂層設計環節對可能適用的課程思政教育要素進行了梳理,部分教師仍不知如何將思政教育要素有機融入畢業設計,或強行嵌入要素,導致畢業設計指導和思政教育“兩張皮”,或是顧此失彼導致畢業設計的培養目標無法完成。

針對此問題,首先,筆者所在教學團隊牢牢把握課程思政的政治屬性,遵循課程思政意識形態教育的內在要求,謹記任何時候都不能偏離、淡化或弱化思想政治教育的要求,總結和借鑒其他專業課程思政教育的先進理念和方法,提出將思政教育同“新工科”建設實踐有機結合新策略。具體而言,即育人目標與育人過程的有機結合。在畢業設計指導和教學全過程始終牢記育人目標,將專業知識學習和技能培養與思政教育設為兩條并行的主線,以立德樹人和培養“新工科”人才為宗旨,讓學生樹立正確價值觀的同時進一步提升專業知識與技能水平,在運用專業知識與技能的同時接受思想政治教育,確保教育教學活動與育人目標有機聯合,思政教育顯隱性結合。以觀看大國工匠紀錄片、開展職業素養培訓等為顯性思政教育手段,以選題引導帶來的自我認知、揚長避短意識和嚴格要求帶來的嚴謹態度等為隱性思政教育方式,破解顯性思政教育獨奏的刻意感和突兀感,知識傳授與價值引領有機結合。樹立知識傳授與價值引領有機結合的畢業設計觀念,構建以立德樹人為核心的指導體系,在知識傳授過程中融入中國榜樣、中國故事、中國態度、中國精神以及社會主義核心價值觀教育,從而達到“術”與“道”的密切聯合[5];宏大敘事與啟明心智有機結合。在畢業設計指導過程中,教師在照拂學生的同時要緊跟時代變化,追蹤大變局下的時代課題,引導學生主動感受社會、時代與世界格局的發展變化,主動探索產業發展的方向及其對人才的新需求,主動思考國家、社會的需要與個人價值、個人使命的關系,主動將目光投向前沿或緊缺學科和課題。教師要引導學生樹立遠大的志向和領跑者意識,要教育學生構筑胸懷天下的大局觀、整體觀,要培養學生開闊的眼界和深厚的人文底蘊,引導其在辯證認識世界和改造世界的過程中形成正確的立場、觀點和方法。這些舉措與“新工科”建設要求完美契合,強化了對學生的理念引領,拓展了學生的國際視野,激發了學生的家國情懷、法治意識、生態意識和工程倫理意識,故而可以視為“新工科”建設的延續,也可以以“新工科”建設工程取得的優秀成果為助力。

2.3 畢業設計環節課程思政形式多樣化策略研究及長久性規劃

課程思政教育不是一蹴而就的,也不只是在某個時間段開展的,更不是一成不變的。在確立好頂層設計和有機結合方式的基礎上,畢業設計課程思政教育應該形成長效機制,這也是改革最關鍵的部分。課程思政應保留優秀的經驗,并根據反饋不斷優化思政建設思路,形成成長型課程思政建設體系。此外,畢業設計的課程思政應該是緊跟時代潮流、國家政策、行業需求和社會發展的,落后的課程思政策略無法實現三全育人的根本理念,這也是“新工科”建設注重模式創新的要求。同時,在畢業設計整個指導周期,課程思政也要逐漸成長。因此,應在隨時監測學生思政教育效果的基礎上建立逐層次遞進的動態教育體系?！靶鹿た啤苯ㄔO同樣強調全周期工程教育理念,但成長型育人體系建設在“新工科”建設中也被許多高校忽視。

鑒于此,筆者所在團隊從一而終圍繞“新工科”建設和頂層設計所要求的“三位一體”培養目標,聚焦思想政治教育引領,逐步健全畢業設計的全局規劃和各階段的具體細節,構建獨具特色的畢業設計指導、考查體系,建立行之有效的長效工作機制。在整個長周期內充分激發教師和學生的積極主動性,讓思政教師、專業課教師、職能部門都參與進來,形成多領域、多時段、多層次育人合力。在建立長效機制的基礎上,針對性建立過程考查機制,以掌握課程思政教育的動態效果。建立多維度、多層次的思政教育計劃表,根據實時反饋的學生思政教育成效動態,調整后續思政教育的規劃和實施方案。在畢業設計思政教育多樣性方面,以豐富多彩、扣人心弦的教學資源為關鍵抓手,激發學生自主學習的積極性。仔細探尋課程內容與思政要素的關聯點,并以此為基點,發散性挖掘具體案例,豐富思想政治教育資源庫,深化授課內容[6]。同時,積極革新傳統畢業設計實施方案,摒棄以往理論知識生搬硬套的方法,引導學生在理論知識學習與實踐中自發領會正確的價值觀和人生觀。在這方面,現代信息技術的蓬勃發展和“新工科”建設取得的先期成果使得利用新媒體平臺、綜合教學平臺、創新工坊、校企合作平臺、國際合作平臺等構建多平臺協作創新型畢業設計成為可能。

2.4 激發學生主觀能動性、樹立“知情意行”理念的方法研究

畢業設計環節另一個較為突出的問題是學生完成畢業設計時積極性不高,應付了事,缺乏耐心和鉆研精神。這是由多方因素造成的,可能是畢業設計時間安排與就業需求、升學需求的沖突,可能是學生對設計課題的迷茫和不感興趣。學生主觀能動性的低下使得無論是畢業設計還是思政育人都難以達到滿意的效果。

鑒于此,本團隊著力研究教育模式的創新,如開放多個選題大方向供學生選擇,讓學生在興趣的驅使下選擇導師和研究大方向,再通過和導師的進一步交流確定具體的研究內容和評價體系。此外,加強內外聯合,如:加強與就業中心的合作,在畢業設計課題框架下加入職業規劃指導,讓學生通過畢業設計提前體驗行業工作;加強與企業的合作,一方面為學生提供實踐場所,另一方面實現資源共享、優勢互補、學科交叉[7];加強與其他科研單位的合作,如與航天部門的合作,建立多重指導體系,讓學生接受導師指導的同時能與航天科研人員交流,培育學生的工匠精神和奮斗意識,以榜樣的力量調動學生的主觀能動性,讓學生在畢業設計過程中逐漸形成情感認同和意志堅定、躬行實踐的理念。

2.5 課程思政視域下畢業設計評價、推廣體系改革思路

以其他專業課程思政教育和“新工科”建設的經驗為參考,課程思政實施過程中易形成以公文、會議、評比活動等形式推進落實課程思政的情況,但課程思政決不能局限于這些形式。沒有合適的課程思政教育成效評價和推廣體系,思政教育很容易淪為“一陣風”。體系和制度的建設是連接組織和組織、行為和責任的重要紐帶,是課程思政的實施得到長期保障的重要基礎。

鑒于此,本團隊堅持貫徹以學生為中心的思政教育和工程教育理念,制定適應思政教育新模式的評價體系和制度,優化考核標準,采取形成性考核評價,確保畢業設計中“課程思政”教育教學質量。在這方面,可以參考各高?！靶鹿た啤苯ㄔO形成的工程人才培養質量標準。首先,可擴大評價人員范圍,將指導教師、合作導師、合作平臺對畢業設計完成度的意見以及學生互評按一定比例納入評價體系,使評價結果更完善,更有認可度。其次,要更多地根據畢業設計全周期學生態度、價值觀的變化等來擬定評價內容。同時,增大過程性考核評價占比,使得評價體系更加客觀公正,更加全面。此外,需要不斷完善過程環節實時評價體系,以知識傳授和育人的效果為評價監管導向,確保思政教育源頭、過程與結果整個環節均可取得好的效果。各級監管機構也要隨時抽查,定期巡回,對導師的課程思政實施效果進行評價、指導與總結,使畢業設計各環節都滲透著思政要素。在課程思政的推廣體制方面,探索建立表彰體系和教師獎勵體系,對課程思政實施效果好、方法新穎的老師進行表彰,及時組織相關經驗整理并在刊物上公開發表或在經驗交流會上分享?？茖W有效的評價體系不僅能激發學生的參與意識,提高學生的認同感,還能強化教師的責任心,從而使思政育人的質量和水平不斷提升?！靶鹿た啤苯ㄔO中,與中國特色、國際實質等效的工程教育專業認證制度為評價體系改革提供了指導,但是教師師資評價標準與教師發展機制還存在缺陷,畢業設計課程思政評價體系和推廣體系要著重形成和完善教師評價體系。

3 畢業設計與課程思政融合的方式與創新路徑探索

3.1 融合的方式

(1)探究課程思政與畢業設計課程教學有機結合的新思路。把握課程思政的政治屬性,遵循課程思政和“新工科”建設意識形態教育的內在要求,謹記任何時候都不能偏離、淡化或弱化思想政治教育的要求。分析工科教育背景下畢業設計環節不知道怎么講政治、不知道怎么進行思政教育這一問題的根源,學習和借鑒專業課程思政教育的先進理念和方法,設計思政教育同工科實踐有機結合的方案,在畢業設計課程教學中實踐課程思政,培養學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力。

(2)推進畢業設計課程思政教育的成長。學生的成長成才是一個漸進的過程,其身心發展與感知認知在不同階段呈現不同的特征。因此,在專業課程和畢業設計中進行思政教育不能是固定的、操之過急的。針對工科教育背景的學生,教師應有計劃、有步驟地進行課程設置。畢業設計的思政教育應著重培養學生的使命擔當、道德情懷,特別要在學生所學專業領域下功夫,構建思政教育和專業培養的有機整體,引導學生加強專業理論知識學習,夯實思想根基,有本領、有擔當地參與國家現代化建設。在整個畢業設計較長的教學周期內,不僅應對每一階段的課程思政內容進行優化設計,使學生在畢業設計環節獲得完整的思政教育,更應發揮強化作用,進一步鞏固專業課程思政教育成果,讓學生受用終身。

(3)確立畢業設計課程思政教育“知情意行”的原則和策略。課程思政教育要以學生愿意接受并付諸實踐為結果導向。知,是準確把握理論基礎,指學生明確“新工科”背景下與使命擔當關聯的內容;情,是情感認同,指思政學習同學生生活實際相結合;意,是意志堅定,指學生具有使命擔當意識,應對問題和挑戰時有底氣,是學生敢于踐行的內在動力;行,即躬行實踐,指學生主動思考個人理想與國家理想的關系,將個人遠大志向同國家社會需求有機結合,將愛國情懷、奉獻精神和拼搏熱情自覺融入強國建設和中華民族偉大復興偉業[8]。

3.2 融合的創新路徑

創新畢業設計標準,建立思政內容資料庫。在畢業設計的頂層建設和大綱規劃階段充分挖掘專業領域和行業背景蘊含的思政要素,針對性建立畢業設計各環節思政要素融入對照表,明確畢業設計課程思政教學目標,將思政教學要素、教學資料、反饋信息等納入思政內容資料庫。以過程裝備與控制工程專業畢業設計為例,遵循“新工科”建設理念引領和結構優化的要求,將產業新發展帶來的最新人才需求引入畢業設計環節。例如:可以通過專家講座、實地觀摩和自主討論等方式將壓力容器在航空航天工程、核電工程和新能源工程等領域的新發展,傳熱傳質與5G設備、云計算和數據中心熱管理新概念,控制工程變革帶來的軍工裝備進步新實例,以及氫能、太陽能、風能的新設備與能源結構新轉變展示給學生,引導學生在選題目標、設計理念、實踐方法和評價方式等方面向“新工科”需求靠攏。在畢業設計指導過程中融入工程倫理和家國情懷,引導學生自主挖掘優秀工程案例和優秀工程任務,探究過程設備發展、國家政策變化和社會需求變化的歷史規律,增強學生的民主自豪感、政治認同感和愛國熱情。在評價環節融入理念教育和意識教育,如引導學生從設備設計、選材、制造、運輸、安裝、運維周期和使用壽命等方面全面系統地認識和評價不同種類和形式的過程設備性能和成本之間的矛盾與平衡,樹立系統、辯證的工程思維?？傊?在畢業設計的各環節都可以引入安全意識、科學素養、團隊精神、辯證思維等個人品行和專業技能方面的培養。

創新畢業設計實施形式,實現多維度課程思政。改變傳統指定畢業設計題目的方式,由導師提供多個方向、多種形式的畢業設計課題,學生受興趣啟發而選擇,師生共商細節。以過程裝備與控制工程專業為例:從應用背景出發,可以設定新型過程設備設計課題、關鍵或重大裝備技術國產化課題、新能源設備開發課題、學科交叉技術探索課題等;從研究方法出發,可以設定設備設計型課題、計算仿真型課題、實物搭建型課題、概念提出型課題、經濟分析型課題等。通過變革設計實施形式,將學生興趣、行業急需、社會發展需求、國家政策導向等融入畢業設計主題。將信息技術引入課題,探索VR、AR、線上直播、動畫展示等畢業設計展示新方式。探索創業型畢業設計實施形式,為學生提供創業指導,鼓勵學生將畢業設計成果用于成果轉化或自主創業。

創新考核機制,建立動態反饋體系。在畢業設計中增加專業知識和技能考核以外的考核內容,如增加設計美感、科技學史、工匠精神解讀等的考核。增加交流會環節,讓學生們有更多的機會互相學習,共同進步。對課程思政產生的效果進行動態監測和實時反饋,將過程考核納入考核體系。以過程裝備與控制工程專業為例,可將學生的壓縮機壓力容器等設備建模能力、PLC設備編程能力、計算機輔助設計軟件使用能力、關鍵點提煉能力、時間管理能力、與工廠對接交流能力、國內外技術現狀調研能力、工程倫理感悟能力、協作能力、報告撰寫能力、新技術新理念學習能力、實驗安全意識等納入考核體系。同時,對學生各項能力的進步過程進行記錄與考核,并對不同階段的重點能力培養進行靈活、合理的調整。

創新課程思政實施體系,推動課程思政成長。保留優秀的經驗,不斷優化思政建設思路,形成成長型課程思政建設體系。同時,在畢業設計長周期指導階段,課程思政是逐漸成長的,因此,在隨時監測學生思政教育效果的基礎上應建立逐層次遞進的動態教育體系。

創新指導方法,引領行動自覺。以過程裝備與控制工程專業為例,強實踐性是本專業的顯著特點。企業、行業、國家發展需求是本專業畢業設計課題的主要選題方向。在畢業設計實施過程中,與企業、機構合作不僅可以增進學生對產業現狀的認識,也可以顯著提高學生的學習興趣,更可以強化學生的民族自豪感和使命擔當意識。通過自主調研了解國內外技術水平的差距,不僅能增強學生對工程人員奮斗精神的情感認同,更能激發學生投身社會建設的熱情。此外,教師還可以引導學生自主發現和感悟,使其樹立正確的理想信念,掌握正確的行事規范,學會正確的思考方式,提升自我操守,從而實現思想品德的升華。

4 結論

在畢業設計中融入課程思政,不僅是一種立德樹人的教育理念,一種潛移默化的思政教育方法,同時也是思政教育在專業領域的具體化實踐。畢業設計與課程思政的有機結合是保障實踐教學最關鍵環節育人效果的重要舉措,是發揮培養高素質人才、實現高校育人目標、促進課程與教師發展最后一堂課關鍵效用的重要手段,也是“新工科”建設的延伸。本研究提出一些課程思政與畢業設計有機結合的新策略,確定課程思政在畢業設計環節的成長路線,確立畢業設計中課程思政的實施原則,形成一套政治屬性明晰的、契合“新工科”背景的、促進學生情感認同的畢業設計課程改革策略,充分發揮畢業設計教育與社會重要中轉站的作用,上好校園里的“最后一堂”思政課,培養面向國家戰略、服務國家發展的科技人才。