“雙減”背景下小學數學作業布置方法

■福建省福州市井大小學 黃張倩

在“雙減”政策減負增效的要求下，傳統教學模式的改革和創新成為必然。如何才能使小學數學作業的布置更科學合理，在提高學生數學學習效率的同時有效減輕他們的課業負擔，是當前所有小學數學教師在面臨的挑戰?；诖?，教師要加強小學數學作業優化設計，一方面利用各種趣味性的因素幫助學生掌握數學知識，提升他們的數學學習能力；另一方面，教師自身要提升對教學要素的調配能力，進一步提高作業設計質量，從而實現減負增效的貫徹落實。

一、“雙減”背景下小學數學作業布置的重要意義

（一）有利于改變學生完成作業的態度

活潑好動是小學生的天性，在他們的理解中，教師布置的作業任務是阻礙自己玩耍的“首要敵人”。在小學生的印象中，作業不僅無趣，而且很容易讓自己遭受教師和家長的批評，從而逐漸產生對作業任務的抵觸情緒，很難自覺主動地完成作業。如果教師在作業設計中落實“雙減”政策要求，不斷優化作業布置方法，那么學生對作業任務的厭惡情緒也會隨之改變。因為對小學生來說，新的作業布置方法意味著新的“探險”，他們能夠在新鮮感的帶領下積極“探索”作業任務完成方式，并不會感到沉重的學習壓力，完成作業之后，還能從中得到強烈的滿足感和成就感。在此影響下，學生對數學學習的態度會有所轉變，能夠感受到數學學習的樂趣，從而更加積極主動地參與數學課堂。

（二）有利于全面發揮作業內容的價值

作業任務的布置最主要的目的是鞏固學生所學知識，在夯實其學習基礎的同時，不斷提高教學質量和教學效果。傳統的作業布置方式固然有一定的優點，但是無法實現上述教學目的，更無法適應如今快速發展的社會。大量的作業任務使大部分學生對作業任務產生敷衍的態度，嚴重阻礙了作業價值的發揮。因此，教師要從“雙減”政策要求出發，進行作業任務的創新設計，使作業數量處于學生能夠接受的范圍之內，作業質量能夠有效鞏固學生已學知識。同時，教師還要根據班級學生的學習水平設計具有層次性的作業任務，促進全體學生共同進步。所以，在作業設計中落實“雙減”政策要求，不僅能夠保證學生在完成作業的過程中有所收獲，也能發揮作業任務的教育價值。

（三）有利于提升學生課后復習效率

小學生的學習能力較強，能夠牢牢記憶住各種理論知識，但是如果教師還是采用傳統口頭講述的方法，則無法幫助學生充分掌握數學知識。針對這一情況，小學數學教師要改變教學方法，依據“雙減”政策要求為學生布置復習型的作業任務，使他們通過作業任務的完成實現數學知識的內化，從而達到復習鞏固目標。

二、“雙減”背景下小學數學教學中作業布置的具體方法

（一）在作業設計中增加游戲元素，寓教于樂提升學習意愿

小學數學知識的學習需要學生具備一定的邏輯思維和抽象思維，因此，小學數學教師在布置作業任務時要考慮學生的學習水平和學習狀態，如果只是一味增加書面作業數量，那么會使學生產生對數學學習的抵觸情緒，在內心認為數學學習是無聊、困難的，是無窮無盡地做題，這種看法對數學學習是“百害而無一利”的，嚴重阻礙了學生數學學習能力的提升?；诖?，小學數學教師要將“玩”與“學”結合在一起，利用游戲活動帶領學生學習數學知識，不僅能夠增加課堂教學的趣味性，促使學生主動參與課堂，也能高效解決各種各樣的教學問題。

將多樣的游戲化元素融入數學作業設計中，能夠使學生產生強烈的完成作業的意愿，不僅能夠提升作業任務完成質量和完成效率，又能幫助學生深入掌握數學知識。游戲元素的融入使作業任務具有了極高的靈活性與互動性，學生在參與游戲活動的過程中對數學概念產生深入認識，進一步加快了學習進度，促進了后續教學活動的順利開展。

以人教版小學數學三年級上冊第六單元《多位數乘一位數》為例，為了讓學生更加明確多位數乘以一位數的計算方法，教師可以設計數學計算游戲，使學生在課后進行自主練習。首先，教師引導學生準備三種顏色的彩筆、若干硬紙板、一把剪刀和一把尺子，剪裁出多張大小相同的長方形卡片；其次，用相同顏色的彩筆在九張卡片上書寫1~9 的阿拉伯數字，并用另外兩種顏色的彩筆在卡片上分別寫出若干個兩位數和三位數；再次，將多位數卡片和一位數的卡片分開背面放置，不用遵守數字順序；最后，分別從多位數和一位數卡片中抽取一張，將兩張卡片上的數字進行乘法運算，要多次抽取。這種方式不僅能夠幫助學生掌握多位數乘以一位數的計算方法，還能夠有效提高他們計算的準確率，實現計算能力的不斷提升。學生在制作游戲道具和抽取卡片進行乘法運算的過程中，能夠長時間保持對多位數乘以一位數的學習熱情，從而積極主動地學習新知識、鞏固舊知識，實現計算能力的鍛煉。

（二）鼓勵自主思考與表達，豐富數學知識應用經驗

綜合性強是數學學科的顯著特征，在數學作業設計中，教師通過多樣化的作業布置形式和豐富的作業內容綜合鍛煉學生的數學學習能力。其中最基礎、也最容易被忽視的表達能力也應該得到教師的重點培養。表達能力的提升常常伴隨著學習主動性和思維靈敏度的提高，而學習主動性和思維靈敏度的提高會促進學生學習能力和思維能力的不斷升級，從而敢于向教師表達自己的想法，提出自己的疑問，并運用所學知識思考數學問題，進行自主探究，從中獲得豐富的數學知識應用體驗。這些體驗不僅能夠成為學生進行自我表達的基礎，也能夠成為他們向外表達的動力，從而形成良性循環，促進學生綜合學習能力的不斷發展，勇于探索數學知識的高峰?；诖?，小學數學教師要重視學生表達能力的培養，引導他們注意在自主學習中遇到的問題，并提供各種機會滿足學生的表達欲望，從而使他們找到問題的突破點，實現自身能力的突破。

在傳統的教學模式下，學生是知識的接受者和聆聽者，處在一種被動接收的狀態，無法發揮自身的主觀能動性和創造力，嚴重阻礙了個性發展。而“雙減”政策和素質教育理念的提出，則需要教師將目光從以往對學生應試能力的提升上轉移到對他們素質能力的培養上，促使學生從死記硬背知識的學習方式轉變為更靈活的學習方式，舉一反三，隨機應變，并能夠對所學知識進行自我表達和自主思考。小學的學生已經具備了一定的表達能力，所以數學教師要注重學生對數學知識的表達，引導他們利用所學知識編寫一些數學故事，從而不斷提升學生的表達能力，增加他們數學知識應用體驗。

以三年級上冊第八單元《分數的初步認識》為例，本課的教學目標是讓學生理解平均分的含義，從而形成對分數的初步認識，會讀、會寫幾分之一。教師在引導學生學習分數知識的同時，可以鍛煉他們的口頭表達能力，鼓勵學生說出幾分之幾。教師可以展示一幅繪有不同人物和不同分割塊數蘋果的圖畫，圖中人物整齊地排列成一排，到公共場合領取蘋果，每個人物的手中有不同塊數的蘋果塊，每個人物的上方則有一個蘋果被完整分割，人物取走一定數量后的剩余塊數。本課的課后作業是對這幅圖畫進行口頭描述，要讓學生說清楚每位人物手里的蘋果塊數是完整蘋果的幾分之幾，人物上方的蘋果塊數是完整蘋果的幾分之幾。

例如，排在第一位的小女孩，她手里蘋果的塊數是整個蘋果的1/4，小女孩上方的蘋果塊數是整個蘋果的3/4。通過圖畫的閱讀和理解，學生不僅能夠產生對分數知識的深入認識，了解分數知識在實際生活中的應用，也能夠在圖畫內容的講解上實現自身表達能力的不斷提升，鍛煉了語言表達的邏輯性和條理性。與此同時，教師要引導學生表達自己對圖畫的看法，讓他們認識到在公共場合要主動遵守公共秩序，自覺排隊，在提升學生語言表達能力的同時，培養他們正確的思想道德觀念，使其自覺遵守社會公德，促進學生健康成長。

（三）充分結合實際生活，將課堂延伸到生活角落

家庭是學生成長和生活的地方。小學數學教師需要意識到，在日常生活中，可供數學教學利用的資源是極為豐富的，因此，依據“雙減”政策優化設計數學作業時，要考慮到學生的家庭生活，引入一些學校沒有的材料，并引導學生家長參與作業任務完成過程，從而使課后作業體現出一定的特殊性，對課堂教學進行延伸和拓展。數學知識來源于生活，因此，數學知識的學習也要從生活中尋找方法，使學生從更豐富的社會生活中提取養分，在不斷開闊自身視野的同時，培養勤觀察、善思考、多動手、樂探索的數學學習習慣。

日常生活作業設計能夠有效延伸數學課堂教學，提升教學效果，將數學知識拓展到學生生活的方方面面，促使他們積極主動地探究生活中的數學知識，運用所學知識解決實際生活問題，從而不斷提升獨立思考、自主探究和解決問題的能力，實現數學綜合素養的發展。

以人教版小學數學四年級上冊《平行四邊形和梯形》一課為例，本課的教學目標是讓學生認識平行四邊形和梯形，掌握平行四邊形和梯形的特征。因此，小學數學教師要想加深學生對平行四邊形和梯形的認識，培養他們良好的空間觀念，便要在作業設計中利用一些生活場景鍛煉學生的圖形觀察能力，使他們發現生活中的數學。同時，圍繞“生活中的平行四邊形和梯形”布置課后作業。首先，將班級學生分為人數相同的若干個小組，引導他們合作完成本次的課后作業。其次，引導學生在校園和家庭中尋找平行四邊形和梯形，并記錄物品的名稱。最后，讓學生以小組的方式分享自己的作業成果。這種方法不僅能夠有效提高作業質量，落實“雙減”政策要求，也能夠培養學生觀察生活的意識，不斷提高他們的合作能力。

（四）注重實踐體驗，親身參與學習過程

新課程標準提出學生要通過親自實踐獲取學科知識?；诖?，小學數學教師便要在“雙減”政策的號召下，為學生布置實踐性的作業任務，使他們親身參與學習過程，通過多種感官感知數學知識，進而加深主觀感受。利用這種方式，學生每次完成作業任務都會獲得獨特的感受，這種感受無法再現，也無法復刻，展現了學生極高的參與度，對提升學生的學習效率，培養他們的自主學習意識，推進“雙減”政策的貫徹落實具有極為重要的意義。

以人教版小學數學三年級下冊《位置與方向（一）》為例，本課的教學目標是讓學生觀察路線圖和方位圖的成圖過程，學會辨別地圖上的方向。為了讓學生明白東西南北的相對位置，小學數學教師要從生活實際出發，解決他們對位置知識的困惑，可以布置“做一做”課后作業任務，讓學生辨認東、南、西、北。首先，引導學生畫一個點，從這個點明確東南西北的具體方位。其次，引導學生按照要求將玩具放在不同的方位，例如，將小熊放在東方，將小車放在小熊的西方，要多做幾遍。最后，家長隨便說出玩具應該放置的方位，以此考查學生作業完成情況。在這種動手練習的作業模式下，不僅家長參與了學生作業完成過程，起到了一定的監督作用，拉近了親子之間的距離，而且學生充滿了學習數學知識的熱情，促進了學習能力的不斷提升。

三、結語

“雙減”政策落實在小學數學教學中，最直觀的表現便是書面作業數量的減少。如何才能在書面作業數量減少的前提下提高學生的學習效率、掌握豐富的數學知識、培養其數學綜合學習能力，這便需要小學數學教師不斷思考和實踐，轉變自身教學理念，不斷提升教學水平，創新作業優化設計方法，并根據班級學生的實際學習水平為他們制定合理的作業內容，進而有效提升學生的數學素養。