基于兒童視角的幼兒園主題環境創設策略

■福建省莆田市荔城區第三實驗幼兒園 陳林穎

幼兒園主題環境創設工作是幼兒教育中的重中之重，其充分開發了環境獨有的教育功能，要求教師圍繞主題為幼兒創設不同的學習內容，促使幼兒與環境展開互動，在互動中獲取有益于身心發展的學習經驗。主題環境創設即圍繞學習主題，對幼兒園多個環境展開設計工作，通過具有趣味性和探究性的學習活動點燃幼兒的學習熱情，充分挖掘環境對幼兒成長的隱性教育功能，為幼兒打造更優質的學習氛圍，完成教育工作目標。

本文基于兒童視角，對幼兒園主題環境創設策略展開探討，立足幼兒的發展階段及年齡特點，簡述主題環境創設在幼兒教育中的價值，并圍繞主題環境創設的目的、主體、美觀、功能四個角度，對主題環境創設工作提出幾點可行之策，以促進幼兒能力的提升。

一、主題環境創設的原則

童趣化、探究性、趣味性的學習環境能夠快速吸引幼兒的興趣和學習注意力，在環境的帶動下，幼兒會主動與周圍環境展開互動，有助于提高教學質量。幼兒教師要充分開發主題環境的育人價值，創設適合幼兒發展的學習環境。

（一）童趣化原則，激活幼兒學習興趣

受年齡、經驗、思維等因素的影響，在幼兒日常學習及活動中，具有趣味性和探究性的環境能夠快速吸引幼兒的學習注意力。主題環境創設工作圍繞幼兒園主題教育進行設計，要求教師圍繞幼兒感興趣的話題創設環境，在教育主題的基礎上融入幼兒喜歡且感興趣的學習素材，以此激活幼兒對所學內容的探究欲望，讓其以主動積極的態度投入學習過程，滿足幼兒的學習發展需求，充分開發環境的教育價值，促進幼兒學習能力的提升。

（二）教育性原則，促進幼兒能力提升

皮亞杰認為：個體是在與環境的相互作用中得到發展的。受經驗、能力、年齡等多種因素的影響，在日常生活、游戲活動和領域學習中，幼兒會主動與周圍環境、人、事、物進行互動，在互動中滿足自己的心理需求，以積累全新的學習經驗。在教育性原則下，教師應充分開發環境獨有的教育功能，結合主題內容挖掘環境中的教育元素，或者在幼兒的生活環境中增添教育資源，不斷提高幼兒的學習能力，讓幼兒在與環境互動的過程中獲取有益于身心發展的學習經驗，實現環境資源的有效運用。

（三）目標性原則，達成教學活動目標

主題環境創設工作的開展要求教師圍繞學習主題為幼兒創設具有針對性和指向性的學習環境，通過幼兒與學習環境之間的互動實現能力的提升。在目標性原則中，要求教師將主題教育目標融入教育工作，借助環境強化幼兒的學習能力和知識技巧，以夯實幼兒的學習基礎，提高教學活動質量。此外，教師還可以借助環境創設達成教育工作目標，讓幼兒在環境中樹立正確的學習意識，提高主題認知，達成主題教學目標，實現環境資源的有效運用。

二、基于兒童視角的幼兒園主題環境創設策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！庇變菏菍W習活動的主體，是學習環境的主人，基于兒童視角的學習環境使教育工作更具有童趣化和趣味性特點，獨特的學習氛圍能夠增強幼兒的學習意識，對教育質量的提高有著積極影響。

（一）基于兒童視角思考環境創設的“目的”

在幼兒教育中，環境對幼兒而言可謂是“第三位老師”，豐富、趣味、探究性的學習環境能夠促使幼兒主動積極地投入學習過程，取得較為顯著的教育成效?；趦和暯堑挠變簣@主題教育環境創設，教師應結合學習主題思考環境創設的“目的”，以及主題教育開展的目的，讓環境創設內容真正滿足幼兒的發展需求，讓環境“服務”于幼兒，豐富幼兒的學習經驗，在環境的幫助下達成理想的教育目標。

例如，在幼兒園“精美的瓷器”主題活動中，以“瓷器”為教育主題，通過多項學習活動讓幼兒了解有關瓷器的知識，在趣味性的學習中使其了解瓷器的特點、制作方式、歷史文化、社會影響力等內容。在主題教育中，通過五大領域課程的構建，幼兒在閱讀繪本時了解了瓷器的由來及歷史故事；在科學活動中，了解了瓷器的燒制方式；在自然社會領域中了解了瓷器在不同生活環境中的用處……基于這一主題教育，從兒童視角出發，教師應將幼兒思維帶入環境創設工作，思考環境創設與主題教育的根本目的，以保證環境構建的有效性，有效促進幼兒能力的提升，將環境獨有的教育優勢最大化。

例如，在學習部分“瓷器”知識后，教師可以與幼兒一起整理素材。如在主題課程中，幼兒了解了瓷器制作需要先用泥巴做成漂亮的胚子，再用小小的毛筆勾勒出花紋，最終送入高溫環境烤制。教師可以與幼兒對這一內容展開探討，一起用泡沫板、彩紙、彩筆等工具繪制完整的制作流程，并張貼在教室的墻上，師幼一起動手完成環境創設。此外，教師可以結合瓷器的特點為幼兒創設“墻體拼圖”游戲，如彩印出瓷器的圖片，將其劃分成多個瓷器碎片，并將碎片與硬紙板貼在一起，在墻面上投放“磁吸板”，構建“破碎的瓷器”拼圖游戲，增添學習的趣味性，讓幼兒主動與學習環境互動，在互動中進一步夯實有關瓷器的知識。在此基礎上，教師還可以借助繪本故事為幼兒創設有關瓷器的“繪本墻”，設置“繪畫天地”，在墻面上預留空白處，讓幼兒使用蠟筆、水彩筆繪制瓷器。

由此可見，在本次主題活動環境創設工作中，創設內容圍繞“瓷器”進行設計，意圖通過環境的帶動讓幼兒進一步了解瓷器的特點及其工藝價值。在環境創設工作中，教師減少了“成人思維”的干預，更加注重幼兒在學習過程中的感受，融入了幼兒感興趣的元素，并預留了實踐空間，使環境更具有趣味性與探究性，幼兒在互動中進一步學習有關瓷器的知識，實現了環境資源的有效運用，真正落實了“幼兒本位”教育原則。

（二）基于兒童視角思考環境創設的“主體”

主題活動下的環境創設工作的目的是利用環境點燃幼兒的探究欲望，通過學習空間中的不同元素讓幼兒獲取更多有益于身心發展的學習經驗。在兒童視角下的環境創設工作中，教師要學會“放手”，不僅要調整自己的教育視角，還要重新思考環境創設的主體及其教育性，讓環境教育優勢得到更好的釋放。在幼兒園教育中，幼兒是學習的主體，是教學活動的主人，環境創設不僅要適用于幼兒的發展，更要讓幼兒參與到環境創設工作中來，教師應與幼兒一起完成環境創設任務，進一步提高教育質量，促進幼兒綜合能力的提升。

在幼小銜接背景下，大班幼兒對“小學校園”具有較強的興趣，教育主題也圍繞小學學習展開了詳細探討。在學習過程中，幼兒是學習活動的主人，環境創設應由幼兒做主，方可保證教育環境真正適用于幼兒的發展。在前期環境創設中，教師可以預留幾個板塊，并為各個板塊起好名字，讓幼兒完善板塊內容，最終實現環境創設目標。例如，在“我長大了”板塊中，教師可以讓幼兒圍繞“長大”這一話題進行探討，并繪制作品，繪制完成后，教師可以將幼兒的作品粘貼在該板塊，讓幼兒完成環境創設工作，達成理想的教育目標。另外，幼兒對“小學”較為感興趣，教師可以預留“小學校園”板塊，引導幼兒對比小學環境與幼兒園環境，讓幼兒說說小學校園的特別之處。在此基礎上，教師可以讓幼兒運用剪紙、泥塑、繪畫等共同填充板塊，投入環境創設工作，充分體現幼兒在環境創設中的主體地位，以提高主題活動教育質量，提升幼兒綜合能力。

在本次環境創設工作中，教師充分尊重幼兒在學習活動中的主體地位，并未過多地參與環境創設工作，而是通過預留環境板塊，讓幼兒在主題學習的帶動下主動完成環境創設工作，以達成理想的教育目標?；趦和暯堑沫h境創設工作強調幼兒在學習活動中的主體地位，在教師的引導下，幼兒主動對學習話題展開探討，并結合自己對所學內容的理解填充學習環境，不僅明確了教育主題，而且充分體現了幼兒在主題教育中的地位，促進了幼兒綜合能力的提升，實現了教育質量與幼兒能力的同步成長。

（三）基于兒童視角思考環境創設的“美觀”

在傳統幼兒園主題環境創設中，教師過于追求環境創設的“美觀性”，常常融入一些并不適用于幼兒的裝飾素材，導致幼兒與環境的互動意識較差，學習氛圍難以滿足幼兒的發展需求。在兒童視角下的主題環境創設中，“美觀性”原則的適用群體應當做出轉變，從“兒童角度”出發，選擇幼兒感興趣的素材，并充分尊重幼兒的選擇，學會理解幼兒的獨特表達方式，減少學習干預，選擇具有幼兒思維的“美觀性”素材，以保證教育工作質量。

例如，在地區日主題教育的帶動下，教師為幼兒創設了“保護森林”主題活動，圍繞“環?！闭归_。受生活經驗及認知水平的影響，幼兒的自然知識儲備較少，對“環?！边@一話題較為陌生，所積累的學習經驗大多來源于繪本及成人引導，但幼兒具有“建構意識強”的年齡特點，基于其年齡特點及主題教育目標，在環境創設工作中，教師為幼兒提供了“森林沙盤”，讓幼兒結合自己的理解獨立完成森林沙盤創作。在沙盤創作中，教師可以讓幼兒說說自己掌握的有關“森林”的知識，并借助美工區的材料制作相關情境，以合作學習的方式合理規劃森林沙盤。在幼兒制作沙盤的過程中，教師不要過多干預幼兒的想法，讓其自主選擇材料與構建方式，教師以觀察為主，與幼兒對所學內容展開探討，在討論中完成環境創設任務。

與其他環境創設不同，在本次環境創設中，教師為幼兒提供了“沙盤”情境，隨著知識經驗的總結及個人對主題活動的理解加深，幼兒在環境創設中根據心中所想完成了活動任務。本次活動從幼兒視角出發，教師并未過多地干預幼兒的想法，尊重其獨特的藝術表達形式，并圍繞主題讓幼兒創設符合其內心發展需求的環境，減少了傳統環境創設中的成人干預，環境創設教育質量也得到了更顯著的提升。

（四）基于兒童視角思考環境創設的“功能”

環境對幼兒的身心發展有著隱性教育功能，也可以說，良好的學習環境是幼兒的“隱形教師”?；趦和暯堑闹黝}環境創設策略，教師不僅要思考環境的美觀性、教育性和趣味性，還應當思考環境教育中蘊含的功能性，進一步發揮環境獨有的教育功效，讓幼兒與環境展開更好的互動，以提升教育工作質量，讓幼兒身心更好地成長。

在區域環境創設中，教師可以結合主題教育的總目標對各個區域環境進行調整，以促進幼兒能力的提升。例如，在主題活動“我們的社區”中，通過領域課程讓幼兒了解社區中不同人員的工作、服務內容、崗位作用，有效拓展了幼兒的生活經驗。為了進一步強化主題教育質量，教師可以借助區域活動深度開發環境中蘊含的教育功能。如在美工區活動中，教師可以構建“藝術展覽館”學習環境，將區域與社會環境相結合，進一步深化幼兒的社會能力；在建構區活動中，教師可以創設“小小施工隊”學習環境，以建筑設計為主題，讓幼兒借助積木完成游戲活動；在圖書區活動中，教師可以為幼兒創設“社區圖書館”學習環境，讓學習環境與社會生活接軌。除此之外，教師還要對科學區、角色表演區、生活區等不同區域進行調整，讓環境創設更符合幼兒的發展需求。

總而言之，兒童視角下的幼兒園主題環境創設不僅考查幼兒對環境及學習內容的理解，還考查教師對環境資源的有效開發，將區角環境與主題教育相融合，最大化發揮環境的教育價值，對幼兒身心發展有著積極影響。

三、結語

綜上所述，本文基于兒童視角對幼兒園主題環境創設工作展開探討，簡述環境創設獨有的教育價值，從幼兒實際情況出發提出教育策略。充滿趣味性和探究性的學習環境能夠快速點燃幼兒的學習興趣，促使其以積極樂觀的心態投入學習活動，通過與環境之間的互動使身心得到更好的發展。身為幼兒教師，應學會“彎下腰、俯下身”，從幼兒視角觀察環境、創設環境，讓學習氛圍更加適用于幼兒的學習特點，在環境中擴充幼兒認知、開闊其視野，充分開發環境的育人價值，提高幼兒教育質量。