專業教育與創新創業教育的融合

寧志芳 鐘為章 韓靜 楊仲禹 關亞楠

摘要：隨著社會的不斷發展和經濟全球化的加速，創新創業能力已經成為高素質人才的核心競爭力，而傳統的專業教育忽視了對學生的創新精神和創業能力的培養。創新創業教育作為專業教育的拓展和補充在現代教育中顯得尤為重要，但其在我國還處于起步階段。本文分析了專業教育與創新創業教育的內在聯系和融合策略，其中策略包括項目驅動學習、實習和實踐機會、創新導師和導師制度、創新實驗室和孵化器等手段，旨在探討如何將專業教育與創新創業教育融合，培養同時具備專業技能和創業能力的復合型人才。

關鍵詞：專業教育；創新創業教育；融合

Integration?of?Professional?Education?and?Innovation?and?Entrepreneurship?Education

Ning?Zhifang，?Zhong?Weizhang，?Han?Jing，?Yang?Zhongyu，?Guan?Yanan

Hebei?University?of?Science?and?Technology??HebeiShijiazhuang??050018

Abstract：?With?the?continuous?development?of?society?and?the?acceleration?of?economic?globalization，?the?ability?of?innovation?and?entrepreneurship?has?become?the?core?competitiveness?of?high-quality?talents.?This?paper?analyzes?the?internal?connection?and?integration?strategy?of?professional?education?and?innovation?and?entrepreneurship?education，?aiming?at?exploring?how?to?integrate?professional?education?and?innovation?and?entrepreneurship?education?to?cultivate?compound?talents?with?both?professional?skills?and?entrepreneurial?ability.

Keywords：?professional?education;?Innovation?and?entrepreneurship?education;?merge

隨著知識經濟的興起和科技發展的加速，國家和社會對高素質人才的需求越來越迫切。這種轉變迫使教育體系必須重新審視傳統的專業教育模式，以適應迅速變化的社會需求。創新創業能力是高素質人才的核心競爭力，已經成為現代教育的重點培養目標[1-3]。然而，傳統的專業教育往往只注重知識的傳授和技能的培養，而忽視了學生的創新精神和創業能力的培養。因此，將專業教育與創新創業教育進行融合中變得至關重要。將專業教育與創新創業教育進行融合，可以幫助學生更好地理解和應用所學專業知識，培養具備廣闊視野、跨領域思維和解決問題能力的學生，使學生同時具備專業技能和創業能力[4，5]。這不僅僅是一種課程設計的調整，更是教育理念的更新與創新，需要全新的教學方法和教育體系[6-10]。因此，如何將專業教育與創新創業教育進行融合，是當前教育改革的重要課題。

本研究的目的是探索這種新型教育模式的實施策略，通過項目驅動學習、提供實習與實踐機會、創新導師支持等策略，培養出具備創新思維和專業實踐能力的未來人才。這種新型教育模式不僅是對傳統教育的補充，更是對未來教育的預演，有望引領學生在專業知識學習、創新思維和實踐能力等方面進行全面發展。

1?專業教育與創新創業教育的內在聯系

專業教育是培養學生專業技能和知識的重要手段，而創新創業基礎教育則是培養學生的創新思維、創業意識和創業能力的重要途徑[11-13]。如圖1所示，兩者之間存在密切的內在聯系。

首先，專業教育是創新創業教育的基礎。如果創新創業教育只停留在普適性的理論上面，而不與專業內容結合，則會使創新創業教育不具有針對性，不夠具體化。學生在普適性的創新創業教育中能夠獲得的真正技能非常有限[14-16]。因此，學生在掌握一定專業知識和技能的基礎上，才能夠更好地進行創新和創業實踐。

其次，創新創業教育是專業教育的拓展和深化[17]。傳統的專業教育只注重知識的傳授和技能的培養，而忽視了學生的創新精神和創業能力的培養，這使得大多數學生在步入社會后的一生中都在為企業打工，缺乏創新能力。通過融入創新創業教育元素，可以培養學生的創新精神和創業能力，提升學生的綜合素質和競爭力。

2?專業教育與創新創業教育融合的優勢

2.1增強學生的綜合素質

專業教育可以幫助學生掌握扎實的專業知識，而創新創業教育可以培養學生的創新思維和創業能力。將兩者相結合，可以使學生不僅具備專業知識，還能夠培養出具有思維靈活性、敏捷性和創造性具有獨創能力，能夠提出問題、解決問題、有積極進取開拓精神的人才，從而更好地適應社會發展的需求，提高自身的綜合素質。因此，專業教育與創新創業教育的融合能夠提高學生的綜合素質，使其在面向現代化，面向世界，面向未來的經濟開放型的社會中立于不敗之地

2.2增強學生的就業競爭力

隨著社會的競爭越來越激烈，很多企業為了提升自身競爭力，在行業中獲得一席之地，就必須提升產品質量及產能。這迫使企業必須在原有的基礎上進行創新。企業對創新型人才的需求越來越多。為了培養出社會所需要的人才，我國各高校對創新創業教育工作不斷完善。但創新創業基礎教育存在與專業教育脫節的現象，導致創新創業教育成果不顯著。而將專業教育與創新創業教育進行融合，可以讓學生更好地了解本行業、本領域內企業的需求，從而有針對性的學習，提高自身的就業競爭力[4]。

2.3推動創新型社會的發展

創新是推動社會進步的重要動力，創建創新型國家需要高校培養創新型人才。而創新創業教育正是為了培養學生的創新意識和創業能力，培養具有創新精神、敢想敢干、有經濟頭腦、善于發揮自身優勢、善于人際交往的人才。將專業教育融入其中，可以讓學生在學習過程中更好地發掘自己的專業潛力，涌現出更多各方面的“專業人士”，讓人力資源轉化為人力資本，為創新型社會的發展做出貢獻[5-7]。

• 專業教育與創新創業教育的融合策略

專業教育與創新創業教育的融合不僅僅是一種課程設計的調整，更是教育理念的更新與創新，需要全新的教學方法和教育體系。具體策略可從以下方面開展，如圖2所示，（1）項目驅動學習；（2）提供創新實習和實踐機會；（3）構建創新導師和導師制度；（4）建立創新實驗室和孵化器。

3.1?項目驅動學習

將專業學習與實際項目相結合，讓學生通過解決實際問題來學習專業知識。引入實際案例教學和模擬創業項目，培養學生的實踐技能和解決問題的能力。項目驅動學習強調解決實際問題的學習方式。通過將專業知識里的學術概念與實際問題結合，能夠幫助學生解決項目中面臨的挑戰。這種學習方式激發了學生的主動性，讓他們在實踐中應用專業理論知識。通過項目驅動學習，學生接觸到真實的職業情境，并在解決實際問題中提升了自己的專業技能。這種實踐性學習模式使學生更容易適應未來職場，并能夠更快速地應用所學的專業知識。

3.2?實習和實踐機會

專業實習和創業實踐能夠使學生有機會將在課堂上學到的知識應用到實際工作場景中。這種實踐性的學習方式能夠促進知識的實際轉化，幫助學生理解和應用課堂知識，并且有助于學生了解專業領域的實際操作，并培養創業實踐能力。因此，學?？蔀閷W生提供產學合作項目和創業實踐營的機會，讓他們在真實工作環境中應用所學知識。

實踐機會也可以是學生開始創業的平臺。提供資源和支持的實踐機會可能激勵學生自主創立項目或實踐創意想法，培養創業精神。

實習和實踐機會不僅提供了學術知識的實際運用，更重要的是培養了學生的實際操作能力和職業素養。通過這樣的經歷，學生更好地為未來的職業生涯做好準備。

3.3?創新導師和導師制度

大多數學生在專業學習中都缺乏實踐經驗并且幾乎沒有專業領域的資源，導致創業過程非常曲折。學校在培養學生的過程中可為學生配備創新導師，建立創新導師制度。創新導師制度具有以下優點：

第一，創新導師通常是在相關領域經驗豐富的專業人士，他們能夠為學生提供個性化的指導和支持。導師制度使學生能夠從導師的經驗和見解中獲益，得到針對性的建議，幫助其在學業和職業發展中更好地定位和成長。

第二，創新導師通過分享自己的實踐經驗，使學生能夠更深入了解行業內的工作方式和職業發展道路。這種經驗分享有助于拓寬學生的視野，激發其創新潛能，讓他們更快速地適應職業發展的挑戰。

第三，導師通常能夠為學生提供專業資源和支持，例如實驗室設備、行業內人脈、學術資源等。這種支持有助于學生進行更深入的研究和實踐，從而推動創新和解決實際問題。

第四，創新導師也扮演著職業發展指導者的角色。他們能夠就學生的職業規劃、學術研究方向等方面提供建議和指導，幫助學生更好地規劃未來職業生涯。

3.4?創新實驗室和孵化器

學?？蔀閷W生設立本專業創新實驗室和孵化器，為學生提供專業資源和支持，讓他們在創新實驗中進行專業知識的探索和實踐。創新實驗室和孵化器中先進的技術設備和資源能夠使學生能夠在創新實驗中進行深入探索和嘗試。這些資源對于學生進行創新性項目和研究工作至關重要。此外，孵化器能夠為創業者提供實踐創業的平臺，支持初創企業的成長。學生可以將創意想法轉化為創業項目，并得到相關指導和支持，有助于培養學生的創業精神和實踐能力。不僅如此，在創新實驗室和孵化器中，學生通常能夠得到專業導師的指導和支持。這些導師會提供實用的建議和資源，幫助學生將創新想法轉化為實際項目，并引導他們克服創業過程中的挑戰。并且，部分創新實驗室和孵化器也注重可持續發展和社會責任。學生的項目和創業也可以著眼于社會問題的解決和可持續發展，培養出更有社會責任感的創新者。

總之，創新實驗室和孵化器能夠為學生提供了切實的創新和實踐機會，促進了創新思維、實踐能力和創業精神的培養。這種實踐環境激發學生的潛力，幫助他們在實際項目中得到鍛煉和成長。

4?小結

將專業教育與創新創業教育進行融合是培養學生綜合能力的關鍵。通過實踐和理論相結合，學生可以更好地適應未來社會和市場的需求，為社會發展做出積極貢獻。這種融合并非簡單的課程整合，而是一種全面教育理念的踐行。它要求教育者和學生共同努力，構建一個促進創新和創業精神的生態系統。因此，將專業教育與創新創業教育的有機結合不僅僅是課程設計，更是一種教育體系的變革和創新，為培養創新型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐月笛.創新創業教育與法學教育融合研究[J].高教學刊，2023，9（30）：55-58.

年艷，蔣祝仙.高職院校創新創業教育與專業教育融合實踐研究[J].工業和信息化教育，2023（10）：75-78.

[2]謝智波，鄭李園，方娟妮，等.基于眾創空間的專創融合教育模式研究[J].浙江萬里學院學報，2023，36（05）：112-116.

[3]周春霞，林華娟，楊震，等.新工科背景下食品類專業大學生創新創業能力的培養[J].科技風，2023（25）：71-74.

[4]李斌，劉靜，劉建君，等.“專創融合”教育背景下生藥學教學模式的探索與實踐[J].吉林醫藥學院學報，2023，44（05）：398+400.[5]董永輝，陸成龍.高校創新創業教育與專業教育融合的路徑[J].湖北理工學院學報，2023，39（04）：61-64.

[6]馮啟晏，鄧琬珺.專創融合背景下高職藝術設計類專業育人路徑探索[J].成才之路，2023（29）：1-4.

[7]周永，盧碧玲.應用型高校創新創業教育生態系統構建研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（10）：14-17.

[8]王志剛，孫雅欣，張馨月等.創新創業教育基地建設研究[J].現代商貿工業，2023，44（22）：22-24.

[9]耿重.“大眾創業、萬眾創新”視域下高校雙創教育與思政教育融合研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（19）：23-26.

[10]何源，溫興琦.國內外高校創新創業教育比較[J].科技創業月刊，2023，36（09）：149-155.

[11]屈賀冪.“雙創”背景下基于OBE理念的儀器分析課程教學改革[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（18）：160-164.

[12]徐微，胡虹，馬琰.大學生創新創業和職業生涯規劃教育融合探討[J].就業與保障，2023（09）：118-120.

[13]華沙.高校創新創業教育的思考與探討[J].現代職業教育，2023（27）：9-12.

[14]鞠紅霞.產創耦合?專創融合——基于企業一線問題庫的高職學生創新能力培養“柳職實踐”[J].中國職業技術教育，2023（27）：20-25.

[15]楊萌瑋.高校服裝設計專業教育與創業教育相融合的教學創新探究[J].山西青年，2023（17）：123-125.

[16]鄭金偉，李瑞星.基于TRIZ理論的創新創業型人才培養體系的構建與實踐[J].就業與保障，2023（07）：124-126.

[17]王懷宇，楊楠，張煉.專創融合：生成邏輯、內涵辨析與實踐維度[J].教育科學探索，2023，41（03）：27-33.

基金項目：教育部產學合作協同育人項目：基于一流專業的環境工程專業課程教學模式創新研究與實踐（220602002272034）；基于《環境化學》課程的環境工程專業課教學模式創新研究與實踐（220601375274539）

作者簡介：寧志芳（1991—??），女，漢族，河北唐山人，博士研究生，講師，研究方向：創新創業教育及固體廢棄物資源化利用。