新時代中小學勞動教育實施何難何為

孔凡哲

在國家倡導加強勞動教育并頒布相關政策的背景下，各級各類中小學校積極實施勞動課程，學生的勞動素養逐步提高。但是，我國中小學勞動教育仍存在一些突出問題，亟待改進。

王飛、徐繼存（2020）對我國東部、中部、西部六?。ㄉ綎|、浙江、山西、湖南、甘肅、四川）的調研顯示，學生在勞動課堂教學中學到的課程標準所規定的日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動內容僅限于理論知識，而缺少實踐經驗，勞動教學與實際生活嚴重脫節。這反映出勞動教育在實踐中被削減，主要表現在教學內容淺層化，教學形式單一化，學生參與勞動實踐尤其是創造性、高科技勞動實踐的機會不多、程度不高。勞動教育在實踐中被削減的原因比較復雜。在學校層面，我們需要力推相應舉措予以改進。

首先，學校要正確認識新時代勞動教育的價值和內涵，以課程標準為綱，把握勞動課程的定位，健全勞動教育課程體系。無論使用哪個版本的勞動教材，學校都要聚焦學生勞動素養的培養，在課程標準的指導下建構以勞動任務群（清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護；農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用；現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務）為基本單元的內容結構，并結合區域實際整合勞動課程內容、豐富勞動教育內涵、提升勞動教育層次。例如，重慶市沙坪壩區勞動精品課程“小農夫”將蔬菜種植、二十四節氣、農耕文化、科學實驗等內容整合在一起，依托學校的“萬物啟蒙園”種植基地落實多項勞動任務，引導學生在種植實踐中綜合提升勞動素養。

其次，學校要努力構建“校-家-社”融合發展的勞動教育體系，多渠道開發勞動教學資源。一方面，有效發掘校內勞動教學資源。如黃岡市一所小學將校內食堂作為學生勞動實踐基地，開發了“食育·陽光小幫廚”勞動課程，引導學生有目的、有計劃地協助食堂工作人員完成當日部分菜肴的準備工作，幫助學生收獲真實的勞動體驗、真摯的勞動情感、真切的勞動認知，養成良好的勞動習慣，進而提高學生的勞動素養。另一方面，多渠道開發校外勞動教學資源，特別是要爭取社會各界為學校勞動實踐教學提供持續的、豐富的、多樣化的資源。如甘肅省白銀市中小學生綜合實踐基地結合勞動課程育人目標和學時規劃，與試點學校共同開發了項目式勞動課程，在研學旅行中融入豐富的、開放性的勞動項目，以項目化學習驅動學生展開深度的勞動實踐，綜合提升勞動素養。

除了課程內容的建構和教學資源的挖掘，加強勞動教師的選聘和培訓也是提升勞動教育質量的關鍵。學校應將勞動專任教師的選擇聘任、職稱晉級、專業發展納入學校教師管理整體方案中，制定勞動專任教師培訓方案，搭建符合教師專業發展要求的不同層級的勞動教育培訓平臺。

總之，中小學勞動教育有效實施的根本路徑在于建構基于勞動核心素養的勞動課程體系，并依托課程體系系統設計各學段勞動教育的內容和方式，多渠道挖掘勞動教育資源，培養保障勞動課程實施質量的專任教師。

（作者系中南民族大學教育學院教授、博士生導師，湖北教育研究中心主任）