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統編版語文五年級上冊第八單元的單元主題是“讀書明智”，學習本單元后恰好臨近元旦，我結合本班實際情況，在班級內舉行了年度閱讀節活動，并設置了四項層次不同的拓展實踐類作業，供學生以個人或組隊的方式選擇完成。

一是說說我的讀書收獲。學生通過分享關于讀書的名言警句，歸納總結讀書方法，也可以講述自己獨特的讀書經歷和讀書感悟。二是曬曬我的年度書單。學生以海報、圖表等方式制作年度推薦書單，看看自己所列的書單能獲得多少人點贊。三是我是小小“薦書官”。學生為自己認為最值得讀的一本好書寫一篇推薦文。四是聊聊新年讀書計劃。學生根據《語文園地八》交流平臺中挑選好書的方法，制訂新年讀書計劃。

這些作業串聯單元知識，聯結學習與生活，為學生提供了自主選擇不同層次、不同難度作業的機會，讓學生在贊書單、評計劃等環節，從作業的完成者轉變為作業的評價者。評價中，人人有話可說、有事可做，都能體會到完成作業的成就感。

唐夢陽

武漢市蔡甸區第六小學

“愁”是五年級上冊古詩《楓橋夜泊》的詩眼。為了讓學生深入體會詩人的情感，我設計了結合古詩理解“愁”的作業。學生聯系環境和詩人的處境從不同角度感受張繼的憂愁。一名學生問：“老師，能用繪畫表現詩人的‘愁嗎？”我有點困惑——“愁”是一種感受，用畫面表現是不容易的，但還是肯定了學生的想法。

看到這名學生的作業后，我豁然開朗——“霧氣彌漫的天空，月光黯淡。江邊孤寂的楓樹上飛來幾只烏鴉。一只小船?？吭跇蝾^，詩人坐在船頭，凝望遠處淡淡的漁火。遠山上矗立著一座寺廟”。整幅畫色彩單一，天空、月亮的朦朧，江楓的凋零，一橋、一人、一漁火的孤獨，無不讓人感到濃濃的愁緒。

感受可以用畫面來表現。這次作業讓我發現，檢測學生學習效果的作業應該多樣化，除了說和寫的方式，還可以用畫、做、演等方式延伸、鞏固、深化學習效果。

余春華

中法武漢生態示范城第四小學

前期，我和學生一起閱讀了繪本《團圓》，書中小家溫馨的年味引發了孩子們的萬千思緒。農村學校中，絕大部分學生都是留守兒童，“團圓”是他們對過年最大的期盼。于是，我發起了以“我想和你說說話”為主題的讀后分享會。

我先讓學生為父母制作一份小禮物，并把心里話寫在卡片上。制作中，小尹用橡皮泥做的兩個大花碗吸引了我的眼球。我俯身問她：“這么大的兩個碗是要裝什么？”她一臉興奮地告訴我：“是湯圓！我要裝兩大碗湯圓！”隨后，她一邊繼續搓“湯圓”一邊說：“爸爸媽媽一人一碗?！蓖佬≤耙查_始了她的介紹：“我的爸爸媽媽一年才回來一次，我給他們畫一幅畫，你看，彩虹下面是我的家人。希望我們一家人能早日團圓！”

閱讀如同一把打開心門的鑰匙，一份份親手制作的小禮物和寫滿期待的卡片承載了留守孩子對父母的愛和牽掛，匯聚成這次有溫度的“閱讀之旅”。

趙涵娜

武漢市蔡甸區張灣中心小學

在統編版語文四年級上冊第六單元作業設計中，我立足本單元的人文主題——成長故事，在整體觀照語文訓練要素的基礎上創設了“童年成長游園會”的大情境，設計了基礎鞏固型、運用發展型、拓展實踐型作業，充分關照學生的差異性。

課前作業“智取入場券”主要對應基礎鞏固型作業，通過完成課前預習單、朗讀比拼等基礎性任務鞏固學生對單元內容的基本認知。課后作業有“童年大尋寶”“趣事交流會”“童年放映廳”，涉及上述三個作業層次，能滿足不同層次學生的學習需求。其中，“趣事交流會”中設置“畫”出我一周的心情變化、繪制課文思維導圖等作業；“童年放映廳”中設置“配音PK秀”“假如神仙也有朋友圈”等板塊，鼓勵學生展現創造力和獨特見解，促使學生開闊思維。這種差異化設計有利于學生在適合的作業中找到樂趣、迎接挑戰。

王毓哲

武漢市蔡甸區成功中心小學

責任編輯? 孫愛蓉

（組文系武漢市教育學會2021年度教育科研規劃重點課題“‘減負增效目標指導下小學語文作業設計與評價的實踐研究”的成果。課題編號：WHJYXH2021044）