全面解讀文本 落實語文要素

方芳

文本解讀是課堂教學的前提，準確地解讀文本有助于教師確定教學目標，優化教學內容，設計教學流程，進而有效落實語文要素。筆者以統編版語文四年級下冊第一單元《天窗》的文本解讀為例，談談文本解讀策略。

一、全面解讀，確定教學目標

《天窗》是一篇關于童年生活的抒情散文，教師應根據散文“形散神聚、語言優美”的文體特點進行解讀。

散文的“神”就是作者的情感，解讀《天窗》，教師必須聚焦文本中表現作者情感的語句，如“小小的天窗是你‘唯一的慰藉”在文中出現過兩次，反映了作者情感的起伏與變化。教師圍繞這個句子進行文本解讀，也就抓住了作者情感表達的關鍵。除聚焦關鍵語句外，教師在解讀文本時還要關注能夠啟迪讀者的哲思句，或引起讀者情感共鳴的抒情句。如《天窗》末段中的“孩子們知道怎樣從‘無中看到‘有，從‘虛中看到‘實……更確實”，解釋了“大人們”應該被感謝的原因，抒發了作者對“活潑會想”的孩子們豐富想象力、創造力的贊美。

分析散文語言特點是解讀散文的重要內容，從語文要素角度來說，分析本文語言可作為教學重點?！短齑啊氛Z言樸實、生動，充滿了童趣，字里行間流露出童稚真情，如“頂喜歡、跑跳、仰著臉、伸出頭”等描寫形象地表現出孩子們的活潑可愛，“掃蕩”等詞寫出了風雨的狂暴，尤其在描寫孩子們豐富的想象時，語言張力十足，意象、物象迭出，適合學生涵泳、品析、積累。

《天窗》所在單元的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。學生在三年級的學習中已經知道關鍵語句一般在課文的開頭或結尾處，對關鍵語句的把握有一定的基礎。本單元是第一次訓練學生初步體會課文表達的思想感情，這就需要教師圍繞關鍵語句，采用朗讀、調動學生自身經歷等教學策略幫助學生體會文本情感。對應本單元的語文要素，教師需要在文本中找出體現語文要素的內容，這樣才能更好地引導學生通過這些典范語料理解、落實語文要素。

基于這些解讀，筆者這樣設計《天窗》的教學目標：①默讀課文，抓住關鍵句理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”，體會天窗給孩子們帶來的快樂；②有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，體會語言的生動，感受想象的魅力，分析作者表達的思想感情；③了解“借助關鍵詞句體會作者情感”的方法。在教學中，筆者先緊緊抓住關鍵語句中的關鍵詞“慰藉”，引導學生從兩個層面思考：孩子們因何“慰藉”？如何得到“慰藉”？然后，筆者讓學生結合自己的生活經驗與文本對話，與文本共情，感知作者情感的起伏與變化。另外，筆者通過填寫思維導圖，列舉出孩子們看到的與想到的事物，讓學生直觀感受想象的“銳利”與“神奇”，進而體會“天窗”為孩子們帶來的心靈安慰與快樂。

二、解讀插圖、習題，確定教學重點、難點

解讀文本，不僅要借助文體特點、單元語文要素分析文本內容，還要兼顧文中插圖、課后練習、相關鏈接等內容，揣摩教材編寫者意圖?；诖?，筆者結合文本實際，從插圖、課后練習兩個方面進行了深入解讀，并以此確定了教學重點、難點。

《天窗》的題目上方有一幅插圖。畫面是屋頂上的一塊方方正正的天窗，從屋內向外望去，天窗像是燦爛星空的一個相框。天窗外的星光灑向屋內，為黑暗的屋子帶來了光明。插圖直觀形象地向學生展示了天窗的位置、形狀、作用。教學時，筆者先借助插圖引導學生說說什么是天窗，以及天窗在生活中的作用，然后要求學生在默讀課文的基礎上借助想象補充插圖內容，并說說這樣想象、補充的原因。從教學效果來看，學生不論補畫出什么內容，都能說出源于生活實際想象的原因。利用插圖教學，既有助于學生直觀理解文本內容，又有利于學生表達自己獨特的理解與感受，切實落實單元教學目標。

課后三個習題分別針對整體把握文本、人文主題和語文要素，從記憶、理解、分析三個層級由淺入深、由表及里地引導學生深入理解文本內容。教師在解讀文本時應該加以重視。

習題一以提問的形式讓學生了解天窗的位置與作用，學生借助插圖或通過閱讀文本就能提取對應的信息，難度不大。習題二旨在讓學生了解天窗為什么是孩子“唯一的慰藉”，這個題目提醒教師不僅要重點關注“夏天陣雨時”和“晚上被逼上床‘休息時”兩種場景，還要引導學生關注環境（被困在“地洞似的屋里”）和孩子們的心理（向往窗外的美麗神奇）。這個題目是引導學生理解文本內容的關鍵，并對應了單元語文要素，應該作為教學重點。

習題三選取了文本中的兩個句子，并在句子后設計了開放性的問題。第一句后的兩個問題旨在引導學生聯系生活實際，通過問題探究體會孩子們從天窗獲得的快樂和慰藉，這是孩子們從天窗中得到“唯一的慰藉”的原因之一，也是單元教學目標“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”的體現，應該作為教學重點。第二句后的問題指向文本的人文主題和語文要素，需要學生總體把握文本并加以歸納和整合，難度較大，宜作為教學難點。教學中，為突破這個難點，筆者為學生搭建了三個任務支架：

①結合課文第5、7自然段填空：透過小小的天窗只看到???? ，但能想到???? ，還能想到???? 。

②小小的天窗成了我唯一的慰藉，因為我可以?????? ，我感覺到???? 。

③按“無、有、虛、實”的字面意思，給填寫在①題中的事物分類，你有什么發現？

學生完成支架任務后，很容易地理解了從“無”中看出“有”、從“虛”中看出“實”的意思。

三、讀寫結合，借鑒獨特寫法

本單元的習作話題是“我的樂園”，要求“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”，旨在引導學生從熟悉的生活環境中發現令人喜愛的地方，并表達出自己的快樂感受。結合單元語文要素與習作要求，我們可以看出，教材編寫者將讀和寫有機結合起來，旨在引導學生在讀中借鑒文本所承載的“表達出自己的感受”的寫法，在寫中鞏固文本中借助關鍵語句表達作者情感的方法?；谶@些解讀，筆者認為，教學《天窗》，不僅要引導學生借助具體事物發揮想象，以表達自己對該事物的感受，還應該將閱讀理解與寫作訓練有機結合，學習、借鑒文本的寫法，并用于寫作訓練中。

教學時，筆者有意識地引導學生將讀、寫聯系起來，引導學生學習、借鑒本文的寫法。單元習作要求學生表達出快樂的感受，而《天窗》一文正是通過孩子們天馬行空的想象，表達了孩子們快樂的感受。全文沒有“快樂”兩字，但讀者從作者的描寫、孩子們的想象和關鍵語句中能夠感受到孩子們的快樂。如在描寫閃電時，作者用“帶子”喻閃電，真切地寫出了孩子們眼中閃電的樣子；用“也許”串聯成排比句，讓學生感受到夜晚的美麗與神奇；等等?？梢?，作者這樣表達孩子們快樂的感受，即使不提“快樂”二字，也能讓讀者知道孩子們很快樂。同理，寫“我的樂園”時，筆者要求學生盡量不使用習作要求中的“樂”“喜愛”，可以借助形象的描寫和豐富的想象表達快樂和喜愛，可以用一個關鍵語句如“口袋公園是我每天打卡的地方”“金魚池是我放學后唯一的念想”等表達快樂和喜愛。從習作反饋情況看，學生較好地完成了寫作任務，基本掌握了本文獨特的寫法。

（作者單位：老河口市教學研究室）

責任編輯? 吳鋒