基于生活搭建表達支架

丁銳

習作指導課上，教師要遵循學生的認知規律，基于生活創設情境，讓學生在生活情境中呈現寫作素材，展開分析加工，進行口頭表達，為書面習作打下基礎。筆者以《爸爸媽媽我想對你說》習作指導課為例，談談具體做法。

回顧生活，置學生于寫作情境中。作文教學過程中，教師要盡可能地為學生創設書面表達需要的情境，如組織學生參與某種活動等，置學生于寫作情境中，讓表達成為學生的情感需求，而不是為了表達而表達。筆者在開課伊始出示了一組生活圖片，圖片內容為雨天父母為孩子打傘、天冷父母為孩子暖手、父母精心為孩子準備一日三餐等。這些生活情景都是學生非常熟悉的，他們大多都經歷過。出示這些圖片后，筆者用兩個問題把學生帶入情境之中：你有過這樣的經歷嗎？當時的情境下爸爸媽媽有怎樣的表現？由此，學生通過回顧生活，發掘頭腦中零星的寫作素材。

師生對話，在互動交流中呈現寫作素材。在前一個環節中，學生已有表達的欲望，筆者進一步搭建問題支架：“我是一個媽媽，我多想知道你們的心里話呀?！边@時，教師與學生之間已經不再是單純的教與學的關系，而是一個需要互相溝通的共同體?！澳馨涯憬洑v的事情跟老師說一說嗎？”由此，學生的第一次交流開始了。一名學生說：“爸爸不喝酒時就是天底下最好的爸爸，喝酒后就變成了令人討厭的人，讓我又愛又恨?！毕胱尠职纸渚频氖吕鹆似渌麑W生對自己材料的審視，引發學生多角度思考，促進學生思維不斷完善。

另一名學生分享了自己患肺炎時，爸爸守在床前無微不至地照顧自己，最后也染病，還被醫院下達病危通知書一事，表達了對爸爸的感恩之情。筆者引導：“當時爸爸說了些什么，你還記得嗎？你又說了些什么呢？”學生在筆者的引導下慢慢把人物語言表達出來。這樣的引導不僅可以使學生把零星的寫作材料轉化成完整的思維表象，還可以使學生在敘事過程中把心理過程描述出來，達到表達有深度和真情實感的目的。

分析加工，讓思維表象轉化成語言。習作指導課中，分析加工環節應貫穿素材呈現、口頭表達、書面表達的過程。在師生互動中，學生要根據寫作要求進行素材取舍及重組?；诖?，筆者聚焦口頭表達安排了第二次交流。

口頭表達環節強調兩點：一是思維活動的真實表露，二是把話說好。筆者在指導過程中提出如下交流要求：把語句說通順，把事情說具體，表達出真實想法。一名學生口述《麻將聲聲》的故事：“爸爸媽媽喜歡打麻將，又熱情好客，每逢周末，就會邀請朋友來家里打麻將，讓我在麻將聲中無法專心做家庭作業，無法入睡等，我很希望爸爸媽媽改掉這個習慣?！惫P者引導這名學生：“爸爸媽媽平時關心你的學習和生活嗎？有沒有讓你印象深刻的事？”該生對表達的內容進行了修改，先回憶了父母關愛自己的細節，然后講了父母打麻將對自己、對鄰里關系的影響，最后發出了“爸爸媽媽，我知道你們很愛我，但請從家庭的需要和我的成長考慮，改掉這種不良行為好嗎”的呼聲。孩子學會了用回應父母之愛的方式勸說父母改掉不良行為，達到了很好的口頭表達效果。

（作者單位：棗陽市中興學校）

責任編輯? 張敏