課程開發缺乏整體性眼光，難成完整體系

李烜

校本課程開發工程龐大而復雜，對課程設計者的專業能力要求較高，考驗著一所學校的師資力量、資源配置能力、發展能力等。在學校實踐中，一些校本課程在設計時往往缺少螺旋式上升機制和理論的支撐，難以形成完整的體系，導致課程無法發揮其應有的育人功能。

在校本課程開發與實施過程中，如果師資力量不足或課程開發者能力不夠，會導致校本課程所呈現出來的知識結構比較零散，缺乏系統性、連續性、豐富性。舉例來說，國家課程中，語文、數學、英語等學科都有適合不同年級學生學習的一整套固定教材，學生要學習什么樣的知識點和技能都一清二楚，教師可以根據教材規劃教學進度、設計教學活動等，而有的校本課程就缺乏這樣的頂層設計，課程規劃往往停留在課表上——課時是安排了，但教師要教授什么內容、達到什么樣的目標，往往是不清晰的，甚至出現隨意教學的情況。比如有的校本課程，初一年級開完，初二年級就沒有相關內容了，導致學生的課程修習成了“斷頭路”；或者幾個年級的學生混齡上課，但課程結構沒有呈螺旋式上升，學生只是學習了一些孤立的知識和技能，沒有形成系統化的知識結構。如果未能形成一套完整的校本課程教學體系，那校本課程在實施與推廣的過程中會遇到很多問題和阻力，其育人功能也難以凸顯。

（廣東省深圳市龍華區行知學校）