馬孝遵
我認為校本課程建設的核心不只是開發建設新課程,還有國家課程的校本化實施。當下,一些學校和教師沒有厘清校本課程的理念與內涵,只把校本課程當作一門獨立的課程,尚未樹立起通過國家課程的校本化實施落實立德樹人根本任務、拓寬學生核心素養培育渠道的課程意識,加之許多課程開發者缺少循證研究,對校本課程建設缺少審慎的態度和系統性思考,自然也就難以構建起富有邏輯、育人功能清晰的校本課程體系。例如,不少學校在實踐中會將活動等同于課程,將諸如藝術節、科技節、校慶等活動組合到一起,簡單拼湊成“活動課程”;或是將一些難以歸類的、零散的學習活動通通納入“校本課程”范疇,導致校本課程泛化、邊界模糊,育人效果不佳。
校本課程泛化的另一個關鍵原因是缺乏科學評價。例如部分學校簡單地將學?;顒娱_展情況視作校本課程建設情況,看似豐富多彩,實則孤立無效。此外,校本課程評價缺少對學生核心素養培育的思考,沒有形成完整的課程閉環,無法實現以評促建,導致校本課程建設愈發雜亂無章,難顯育人效果。
(重慶巴蜀科學城中學校)