著眼機制建設，激發校本課程活力

劉婧

2023年，教育部先后印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》和《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》，明確中小學地方課程、校本課程是國家課程方案規定開設的課程，是基礎教育課程體系的重要組成部分。為激發地方和學校課程建設活力，構建以國家課程為主體、地方課程和校本課程為重要拓展及有益補充的基礎教育課程體系，實現課程全面育人、高質量育人，北京市豐臺區聚焦“品質”和“特色”兩大核心，采用自上而下、自下而上和平行主體三大策略，通過課程管理、研究引領、課程評選、課程培訓、資源統整五大方式，扎實推動區內中小學校課程建設與發展，以機制創新賦能校本課程建設。

為保證校本課程的建設與管理工作方向正確、科學規范，北京教育學院豐臺分院課程發展中心（以下簡稱“課程發展中心”）以“厘清概念—編制工具—現狀調研—撰寫報告”為基本路徑，采用問卷調查、視導訪談等方式開展校本課程調研工作。針對調研情況，以“統籌規劃、建立機制，建設隊伍、細化指導，搭建平臺、交流分享”為思路，逐步完善優化課程管理機制，為區域學校校本課程品質整體提升增值賦能。

以需求為導向，發揮中端激活作用

課程發展中心深入學校、教研組、備課組，針對“雙新”“雙減”中遇到的實際問題，開展需求和問題調研，為學校和教師提供切實有效的解決方案。同時，支持教師參與國家、市、區級平臺的學習，組織專家開展相關培訓，結合學校實際研制義務教育課程實施方案，全面規劃學校課程，拓展校本課程的創新空間。

架構區域路徑，助推課程高質量發展

聚焦品質與特色，課程發展中心系統設計了區域課程發展規劃。首先，明確課程共建、共享、優化的整體工作思路；其次，從區域和學校兩個層面雙向發力；再次，抓住教師和資源兩個關鍵點，深耕研究引領、課程管理、成果評選、教師培訓和資源整合五大領域；最后，構建政策導向、專業指導、示范引領、主題貫穿、優化提升五大路徑，為區域教育的高質量發展奠定堅實的課程基礎。

聚焦重點領域和關鍵點位，彰顯課程服務功能

為深入挖掘本區域的教學資源，課程發展中心以豐臺區豐富的紅色資源為引領，統籌開發了具有區域特色的“行走的思政課”。同時，構建了包含五大主題和九條精華路線、19家資源單位和47所基地校共同參與的“區—校共同體”課程研發機制，通過研制思政課程實踐手冊、設計評價量表、研磨典型課例、征集教學課例等方式，實現了思政課程與課程思政的有機融合，形成了獨具特色的區域品牌，極大促進了各校思政課程和校本課程的建設。此外，針對跨學科主題學習的新要求，成立跨學科學習工作坊，形成了研究引領、課程開發、資源整合與成果轉化四位一體的教研模式，進一步提升了教學質量。

完善課程管理機制，促進課程工作規范化運轉

面對新形勢、新要求、新方向，豐臺區除了全面規劃、重點攻堅外，還在課程管理體制機制方面下功夫。首先，完善課程備案反饋機制，提升學?？茖W系統開發校本課程的規劃力。課程發展中心深入開展課程方案備案的評價反饋工作，研制學校學年課程總結模板和計劃模板、學校課程方案評價工具（評價標準），同時邀請專家對學校課程體系的開發、建設與實施等進行針對性評價、反饋和指導。其次，優化課程視導機制，助力學校凝練校本課程實踐創新成果。課程發展中心協同專家創新課程視導方式，根據各學校實際需求不斷更新《課程視導聯系表》和《課程視導評價反饋表》，精簡檔案材料審查內容，突出視導重點。新課程標準落地實施后，課程發展中心將“課程視導機制”優化為“課程一體化建設指導機制”，推動校本課程與國家課程、地方課程協同育人。

教師只有深入理解校本課程學習中的“知行”關系，并準確應用于教學，才能有效培養學生的實踐能力和創新思維，實現潛移默化的教育效果。接下來，豐臺區將進一步以“特色一體化、內容一體化、教學一體化”為思路，強化校本課程的綜合與融合，促進學生全面發展。