哲學視域下高等職業院?！半p師型”教師隊伍建設思考

摘? 要： 在高等職業教育高質量發展和產業不斷轉型升級的背景下，“雙師型”教師隊伍建設已成為高等職業院校提升教學質量，實現人才培養目標的關鍵因素。因此，嘗試從哲學視角，在理清“雙師型”教師內涵的基礎上，分析“雙師型”教師的本質及價值，探討哲學視域下“雙師型”教師隊伍建設的路徑。

關鍵詞： 高等職業院校； “雙師型”教師； 隊伍建設； 哲學

中圖分類號： G715? 文獻標志碼： Ａ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０24）０2-0104-05

高等職業教育是培養高素質職業技術人才的重要途徑，發展職業教育也是國家經濟社會發展的戰略需求。高質量發展背景下，高等職業院校要實現高質量人才培養，需要建設結構合理、能力卓越的“雙師型”教師隊伍，為社會經濟發展培養高質量技能型人才。

一、問題的提出

哲學是系統化、理論化的世界觀和方法論，是人們在社會實踐中必須遵循的基本準則和依據。從哲學的功能來說，哲學不僅可以幫助人們更好地處理和駕馭自己同外部世界的關系，同時也可以為人們的社會實踐活動提供科學的方法論指導。高等職業教育作為人類社會特殊的社會實踐活動，自然離不開哲學方法論的指導。關于如何建設高等職業院?！半p師型”教師隊伍，以提高高等職業院校的教育教學質量，高等職業教育界許多教育專家已從不同的研究視角進行了深入的探討，取得了豐碩的研究成果，為“雙師型”教師隊伍建設提供了有效的理論指導。但隨著社會發展對高等職業院校人才培養質量提出更高的要求，高等職業院校的“雙師型”教師隊伍無論從數量上還是質量上都難以滿足新形勢下人才培養的需求，因而，“雙師型”教師隊伍建設被提上日程，為此，本文從哲學視角，對其進行深入思考。

二、對“雙師型”教師本質的思考

（一）“雙師型”教師的概念

“雙師型”教師是職業技術教育系統內的專業概念。概念是反映事物本質屬性的思維形式，是人們在實踐的基礎上，經過感性認識上升到理性認識而形成的[1]。從概念的定義可以看出，“雙師型”教師的概念也是一個動態發展的過程。自我國1995年正式提出要在職業院校建立“雙師型”教師隊伍以來，經過二十多年的探索和實踐，“雙師型”教師隊伍建設的理論和實踐兩個方面都得到了長足發展。盡管如此，學界對“雙師型”教師的內涵還存在一定的分歧，目前關于“雙師型”教師的內涵主要有“雙能力論”（具備專業理論能力和教學實踐能力的教師）、“雙證書論”（具備教師資格證與職業資格證的教師）以及“雙融合論”（具備“雙證雙能”相互融合的教師）三種具有代表性的觀點[2]。三方各執一詞，似乎都有一定的道理。從理論探索的角度來說，多元化視角可以加深對“雙師型”教師內涵的理解，但在實踐中，由于內涵界定的模糊，一方面，影響職業院校在“雙師型”教師隊伍建設中的決策，另一方面，導致“雙師型”教師缺乏足夠的身份認同，出現職業發展目標模糊、教學動力不足等問題，不僅影響了“雙師型”教師隊伍的建設，而且還影響了高等職業院校教育教學質量的提升。

在界定“雙師型”概念時，要充分把握其內在特征，以發展的觀點，既堅持唯物主義又堅持辯證法，全面認識“雙師型”教師的本質，掌握其內在發展規律，重點突出“雙師型”教師既可以教授理論課程，又可以勝任實踐課程教學的特殊性，同時，也要看到“雙師型”教師作為教師的普遍性特征，即教師要在教書的同時，更要育人。因而，本文關于“雙師型”教師的內涵界定采用葉群聲教授在《對高職院?！半p師型”教師隊伍建設的思考》一文中提出的概念：“所謂‘雙師型教師是指具有教師資格與職業技能資格，具備傳授知識與技能操作能力，并能對學生進行養成教育的教師。由此，‘雙師型教師應當符合三個標準，即雙資格、雙能力以及相應的雙素養。如果以教師承載的社會責任而言，則是知識傳授、能力培養以及養成教育?！盵3]

（二）“雙師型”教師的本質屬性

“本質是事物的根本性質，是事物內部相對穩定的聯系，由事物所具有的特殊矛盾構成?！盵4]對“雙師型”教師本質的探究是使“雙師型”教師理論得以不斷深化的重要動力，同時，也是使“雙師型”教師身份得以認同的現實訴求。在理清“雙師型”教師內涵的基礎上，從“雙師型”教師的教育屬性、職業屬性、能力屬性三個維度深入分析“雙師型”教師的本質。

1. “雙師型”教師的教育屬性

高等職業教育院校以培養高素質技術技能人才為己任，雖然與普通高等院校相比，其人才培養強調操作性和職業性，但是隨著社會經濟的發展，新形勢下，高等職業院校培養的人才不僅要技術精湛，更重要的是要具有高素質。因而，“雙師型”教師作為高等職業院校教師隊伍的重要組成部分，其教育屬性不容忽視?！半p師型”教師首先是教育者，他們不僅要擁有扎實的學科知識，也要具備相應的教育教學素養和教育理論水平，他們不僅能夠傳授給學生專業理論知識，還能夠培養學生多元化思維以及創新能力，從而提高學生的綜合素質?！半p師型”教師的教育屬性，要求其具備與時俱進的學習能力、勤于專研的學術精神、卓越超群的教育教學能力，掌握職業教育的教育教學規律，將專業理論知識與專業實踐操作有機結合起來，促進教學的高質量發展。

2. “雙師型”教師的職業屬性

職業屬性是高等職業院?！半p師型”教師區別于普通高等院校教師的根本屬性。高等職業院校承擔著為國家經濟發展培養技能型人才的任務，教師是技能型人才培養的第一責任人，因而“雙師型”教師必須練就技術精湛的專業技能。特別隨著信息化智能化的深入發展、科技進步日新月異，經濟結構加快轉型升級，新技術、新產品、新機器層出不窮，亟待高等職業教育“雙師型”教師充分發揮自身優勢，利用自身擁有的豐富的專業能力和實踐經驗，將學科理論知識和技能靈活運用于教學實踐之中，確保高等職業院校學生畢業就能就業，就業就能熟練操作?！半p師型”教師的職業屬性要求他們經常進行專業實踐，練就各種各樣的技能才藝，如進行實操實演，學習調試維修設備等技能，不斷提升自身的技術技能水平，為經濟社會發展培養更多的高素質技能型人才。

3. “雙師型”教師的能力屬性

高等職業院校具有兩大社會功能，一是教育活動，開展職業教育與職業培訓，為促進經濟發展、促進就業并促進個人的生涯發展培養人才，這是其作為公益性教育機構最重要、最基本的作用；二是社會活動，開展技術服務或社會服務，為企業的技術革新、創新以及為和諧社會的發展做貢獻，這是其作為公益性的教育機構作用的延伸和擴展[5]?！半p師型”教師作為高等職業院校人才培養的主力軍，在人才培養過程中發揮著特殊功能與作用，與高等職業院校功能相適應，職業院校的“雙師型”教師能力結構具有多元化的特征。首先，作為教育活動的主要參與者，“雙師型”教師必須能夠靈活地運用現代教學方法、教學手段和教學模式并能對其進行創新。同時，教育活動的主要對象是學生，高等職業院校的學生正處于發展的關鍵期，這就需要“雙師型”教師具有良好的與學生交流溝通的能力，能夠構建和諧的師生關系，營造良好的課堂環境。其次，作為學生技術技能的指導者，“雙師型”教師自身需要有過硬的技術能力，能夠為學生發展提供專業的指導。

三、對“雙師型”教師隊伍建設價值的思考

所謂價值，是指作為主體的人的需要與作為需要對象的客體的屬性之間的一種特定的關系[6]。教育是人類社會所特有的實踐活動，以培養“完整的人”為目標，高等職業教育是國民教育體系的一部分，更以培養全面發展的人為最高追求?！半p師型”教師作為實現高等職業教育院校人才培養目標的關鍵因素，對其進行價值層面的哲學思考有利于促進“雙師型”教師隊伍建設。

（一）高等職業教育高質量發展的重要抓手

當前，高等職業院校高質量建設已進入快速發展的關鍵階段，“雙師型”教師隊伍建設質量是職業院校實現高質量發展的直接體現，也是職業院校實現高質量發展的第一要素，因而，高等職業院校要解決好“雙師型”教師隊伍建設問題，才能解決好高等職業教育高質量發展過程中的難點和重點問題，才能實現高等職業教育的高質量發展。

（二）“雙師型”教師專業化發展的必由之路

教師專業化發展是教師職業生涯中的一種終身學習、不斷更新的自覺追求，是一個持續不斷、與時俱進的過程[7]。無論是普通教師還是“雙師型”教師，專業化發展都是職業發展過程中繞不開的重要議題。作為一名教師，只有持續不斷地追求專業化發展，才能體驗到作為教師的價值感和成就感，才能全心全意地投入教書育人的事業。但是目前高等職業院校還存在一些不利于教師專業化發展的因素，“雙師型”教師專業化發展也是如此。因而，要加強“雙師型”教師隊伍建設，為教師專業化發展營造良好的環境。

（三）高等職業院校實現人才培養目標的重要保障

高等職業院校肩負著為社會主義現代化培養技能型、復合型人才的重任，承擔著將現代化技術轉化為現實生產力的任務。但是高等職業院校必須根據社會經濟發展的現實需要決定技能型、復合型人才培養的數量、類別與規格，由于現代社會發展的步伐加快，可謂日新月異，所以高等職業院校人才培養始終處于持續變化之中，職業院校培養出來的人才是否適合社會各行各業實際工作需要是衡量高等職業院校人才培養目標是否實現的關鍵指標。在技能型、復合型人才培養目標的驅使下，需要加快建設一支師德高尚、專業理論知識扎實、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍，能靈活將理論與實踐相結合，在打牢學生專業理論知識基礎的同時，注重實踐能力的提升，實現高等職業教育的人才培養目標。

四、對“雙師型”教師隊伍建設路徑的思考

高等職業院校要建設一支適應經濟社會發展的高質量“雙師型”教師隊伍，需要堅持內外因相結合、兼顧一般與特殊、積“量變”促“質變”，全方位提升“雙師型”教師隊伍水平。

（一）堅持內外因相結合，加強“雙師型”教師職業道德素養建設

“雙師型”教師在高等職業教育人才培養過程中發揮著重要作用，肩負著為社會各行各業培養復合型、應用型、高素質專業人才的重任，因而，“雙師型”教師不僅要有堅實的理論知識基礎和過硬的專業技能，還必須具有良好的職業道德素養，也就是說，高等職業院校的“雙師型”教師既要教好書又要育好人。但是，高尚的職業道德素養不是與生俱來的，而是在教師的職業生涯中逐步形成和發展起來的。人總是生活在一定的社會關系之中，“雙師型”教師也不例外，“雙師型”教師職業素養的培養不僅由“雙師型”教師自身發展的內因決定，更是受到外部環境等外因影響。因而，要培養“雙師型”教師的高尚職業道德修養，并且使其在教學實踐中不斷提高和升華職業道德修養，需要充分發揮內因和外因兩個方面的作用。首先，從內因方面來講，“雙師型”教師要加強自我修養，自覺堅守職業道德?！半p師型”教師要堅定自己的政治立場和理想信念，愛崗敬業，自覺摒棄浮躁、功利等不正之風，堅持做社會主義核心價值觀的傳播者、踐行者，引領學生努力學習，樹立為國家富強、民族復興而奮斗的目標，實現立德與樹人相統一。其次，從外因方面來講，高等職業院校要加強“雙師型”教師培訓，落實立德樹人的根本任務。將立德樹人融入“雙師型”教師培訓課程體系，貫穿于“雙師型”教師崗前培訓和入職后培訓及管理的全過程，加強對“雙師型”教師職業理想和職業道德教育，引導廣大教師不僅要做學生的“經師”，完成“傳道授業”的任務，更要做學生的“人師”，完成“立德”的使命。同時，要建立科學有效的“雙師型”教師管理模式，嚴把“雙師型”教師聘用考核政治關，將職業道德素養作為“雙師型”教師考核評獎的首要條件，充分調動“雙師型”教師教學的積極性和主動性，形成高等職業院校各項工作與“雙師型”教師教書育人同向同行的良好局面。

（二）兼顧一般與特殊，提升“雙師型”教師隊伍綜合能力

“雙師型”教師為各行各業培養高素質專業化技術技能人才，在社會經濟發展，產業轉型升級中發揮著至關重要的作用?！半p師型”教師隊伍建設質量直接影響高等職業院校高質量發展的步伐?！半p師型”教師作為高等職業院校應用型人才培養的特殊力量，要具有普通教師所具有的扎實的專業理論知識、良好的職業道德素養、教育教學能力及保持身心健康，這是“雙師型”教師必須具有的一般能力。同時還必須具備區別于其他教師的行業能力。因而，“雙師型”教師隊伍建設要兼顧一般與特殊，不能顧此失彼。特別是在新形勢下，“雙師型”教師要適應經濟社會發展對技能型人才的需求，必須充分重視作為高等職業院校教師所需要具備的特殊能力，同時也要兼顧其自身作為教育者所需要具備的一般教育教學能力。首先，要強化“雙師型”教師素質培養。高等職業院校要通過理論學習、授課競賽、教師技能培訓等多種形式培養“雙師型”教師的基本素養，使其不僅能夠教書育人，還能發展成為名師大家，實現自我發展。其次，要實現校企共同培養“雙師型”教師?！半p師型”教師要充分了解企業對技能型人才的需求，緊跟企業需求培養人才，深入了解行業特征，同時，“雙師型”教師也需要在企業中培養教學實踐能力。因而，高等職業院校要成立專門機構，負責校企聯合培養“雙師型”教師事務，為“雙師型”教師搭建實踐平臺，促進其實踐能力不斷發展。最后，要注重“雙師型”教師科研學術能力的提升。高素質、復合型技能型人才的培養要求教師不僅要精教學、能實踐，還要善研究?！半p師型”教師受課程特點和自身定位等因素的影響，對學術方面重視不夠，一定程度上影響了教學效果。為此，高等職業院校要創造條件，充分發揮科研學術優勢，優化完善科研管理制度，強化教學研究的重要性，營造濃厚的科研學術氛圍，強化“雙師型”教師科研學術意識，加強科研與教學實踐結合，形成科研反哺教學的良好學術氛圍。

（三）積“量變”促“質變”，打牢“雙師型”教師隊伍建設之基

辯證法認為，事物發展是量變到質變的過程，在這發展過程中，不是一帆風順的，事物的發展總是呈現波浪式前進和螺旋式上升的狀態，即在前進中有曲折，在曲折中向前進，可以說，任何事物的發展都包含著前進性與曲折性的統一[8]。高等職業院?！半p師型”教師隊伍建設涉及政策、制度、職業院校以及教師等各個方面的因素，其復雜性和艱難性僅靠某一方面力量是遠遠不夠的，這就要求我們匯集各方力量，以制度為保障，以激勵為手段，以自我發展為動力，充分調動“雙師型”教師的積極主動性，積“量變”促“質變”，打牢“雙師型”教師隊伍建設之基。首先，完善“雙師型”教師評價制度。對“雙師型”教師進行科學合理的評價是提高教學質量、促進高等職業院校高質量發展的關鍵，在對“雙師型”教師進行考核評價時，在立足國家政策規劃的前提下，應打破用統一標準衡量所有教師的固有思維，根據“雙師型”教師不同于其他教師的特點，采用不同的評價指標，探索符合“雙師型”教師發展的評價體系，客觀地對其進行評價，充分發揮教師評價的積極作用。其次，要建立有效的激勵機制。要下大力氣建立符合“雙師型”教師發展規律的教師激勵機制，對師德高尚、教學能力強、積極投身于教學的教師給予獎勵，進一步完善“雙師型”教師獎勵機制，加大“雙師型”教師獎勵力度，擴大教學獎勵的范圍，強化注重師德師風、能力素質和工作實績的獎勵導向，提高“雙師型”教師獎勵的科學性、專業性和精準度。增強“雙師型”教師對高等職業院校的認同感和使命感，充分調動“雙師型”教師教學工作的積極性。最后，教師自身要積極主動謀求發展?！半p師型”教師要認識到專業性是教師之所以為教師的最根本特征，而教師的專業性，不僅指學科知識方面的專業性，而且還指教師隊伍建設方面的專業性?；诖?，“雙師型”教師要樹立自我建設的意識，積極主動謀求發展。

“雙師型”教師隊伍建設雖然是一項復雜的系統工程，但是我們相信，高等職業院校只要對其進行理性思考，著力內外因相結合，兼顧“雙師型”教師隊伍建設的一般性和特殊性，逐步完善相關制度，調動各方力量，就能夠建設一支高質量的“雙師型”教師隊伍，為國家建設發展培養更多的優秀人才。

參考文獻：

[1] 石義林，張少華，梁瓊芳，等. “雙師型”教師隊伍建設的哲學思考[J]. 西北醫學教育，2012（1）：113-115.

[2] 張弛，張磊. 高職院?！半p師型”教師隊伍的概念辨析與建構策略[J]. 教育與職業，2013（9）：20-22.

[3] 葉群聲. 對高職院?！半p師型”教師隊伍建設的思考[J]. 教育與職業，2011（32）：83-85.

[4] 辭海編輯委員會. 辭海[Z]. 上海：上海辭書出版社，2001：92.

[5] 吳全全. 職業教育“雙師型”教師內涵及能力結構解讀[J]. 中國職業技術教育，2014（21）：211-215.

[6] 王坤慶. 現代教育哲學[M]. 武漢：華中師范大學出版社，1996：123.

[7] 劉小丹，李曉菁. 高校青年教師專業化發展途徑初探[J]. 當代教育科學，2008（11）：40-41.

[8] 蘇小柱. 高等職業教育科學發展的哲學思考[J]. 重慶電子工程職業學院學報，2009（3）：1-2.

Thoughts on the Construction of “Double-Qualified” Teachers Team in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Philosophy

ZHOU Xinyan

（School of Marxism， Anhui Normal University， Wuhu 241002， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Under the background of the high-quality development of higher vocational colleges and the continuous upgrading of industrial transformation， the construction of“double-qualified” teachers team has become a key factor for higher vocational colleges to improve the teaching quality and achieve the goal of talent training. Therefore， this paper tries to analyze the essence and value of“double-qualified” teachers from the perspective of philosophy， on the basis of clarifying the connotation of“double-qualified” teachers， and explore the path of the construction of “double-qualified” teachers team from a philosophical perspective.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： higher vocational colleges； “double-qualified” teachers； team building； philosophy

（責任編輯：姜聰瑞）

作者簡介： 周鑫言（1995—），女，在讀碩士研究生，研究方向：哲學。