探尋第二學段寫字教學的“提質良方”

龔可愛

【摘? ?要】第二學段的寫字教學存在忽視教師引領、忽視書寫過程、忽視書寫質量等問題。針對現狀，教師可從“不折不扣十分鐘，重指導”“用足用好寫字課，重過程”“有板有眼亮作品，重質量”三個方面提出提高書寫質量的策略，以此提高教學實效，提升學生的寫字水平。

【關鍵詞】第二學段；寫字教學；書寫質量

培養學生良好的寫字習慣，指導學生寫好漢字，是小學階段的重要任務。當下，在第二學段的語文課堂上，寫字環節常常成為“雞肋”，暴露出一系列問題。這些問題造成了寫字教學的低質、低效。下面擬從“尋癥結、開良方”兩個方面著手，展開探究。

一、尋癥結：立足課標，了解學情

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對每個學段的寫字教學均提出了明確的要求。隨著學段的上升，書寫的標準也在逐步提高。第二學段介于第一學段和第三學段之間，起著承前啟后的關鍵作用。那么，學生的書寫能力如何呢？筆者對第二學段學生的作業本進行了抽樣調查，共選取100份樣本，從“規范”“端正”“整潔”三個方面對學生的書寫進行評價。調查結果顯示，書寫不夠規范的人數占35.05%，書寫不夠端正的人數占42.15%，書寫不夠整潔的人數占31.20%，現狀令人擔憂。綜觀第二學段的寫字教學，可以找到造成這些現狀的原因。

（一）強調學生自主，忽視教師引領

經過了第一學段的寫字指導和練習，到了第二學段，學生對漢字基本部件的書寫已經比較熟悉了。教師在教學時，往往把更多的時間用在閱讀和習作上，對于寫字環節，一句“現在大家自己觀察、自己練寫”就草草了事，以致學生慢慢失去方向。

（二）寫字貪多求全，忽視書寫過程

隨著年級的增高，學生書寫的量多了起來，隨之也暴露出一些問題：集中練習，貪多求全，缺少系統規范的要求和循序漸進的訓練過程。寫字評價大多是以等級評價的方式進行的，缺少細化、可操作的過程性評價量表。

（三）不看練字結果，忽視書寫質量

“寫了”并不等于“寫好”。教師對部分寫字困難的學生，很少給予“特別關注”和鼓勵，對于一些優秀的寫字作品，也缺少集體展示。長此以往，學生的書寫質量和書寫興趣呈現下降趨勢。

二、開良方：三措并舉，多點發力

對于上述問題，教師須對癥下藥，及時發現學習難點，并不斷地引導學生，培養學生良好的書寫習慣，提升學生的書寫能力。具體可開出以下“良方”。

（一）不折不扣十分鐘，重指導

《課程標準》在第二學段的“學業質量描述”中提出：能使用硬筆規范、端正、整潔地書寫1600個左右常用漢字。要想寫好這么多字，必須講究練字效果。練字應從“孤立”走向“融合”，指導應從“粗放”走向“精細”。

1.注重學練融通，指導要精

第二學段的單篇精讀課文一般要求書寫的生字不少于10個。為此，教師在備課時應精心設計，將難寫字、重要字的練寫滲透在各個教學環節中，聚焦重點，突破難點。

以四年級上冊《爬山虎的腳》為例，板書課題時，教師可及時指導學生書寫題目中的生字“虎”，特別強調“虎字頭”的書寫要點。此時，學生的注意力集中，對字形、結構的印象比較深刻。

當學到“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙”這一句時，教師可引導學生關注本課要求書寫的四個生字“順”“均”“疊”“隙”。其中，“疊”字是上下結構。書寫“叒”這個部分時，要“變捺為點”“上下緊湊”，但學生往往會忽視這一點。于是，教師重點指導，引領學生先觀察，再書空。最后，請學生拿出書寫練習紙，把含有這四個生字的詞語端端正正地寫上去。

即使到了第二學段，也要重視寫字指導。要在每節課安排練字時間，把學和練融通在一起，持之以恒，最終實現“提筆即練字”。

2.關注書寫提示，落點要準

統編教材語文園地中的“書寫提示”板塊安排了書寫“小貼士”。綜觀第二學段的“小貼士”，在培養學生書寫習慣的基礎上，增加了有關行款、章法的指導，并要求學生在確保書寫質量的同時，保持一定的書寫速度。教師要充分把握編者意圖，根據這些知識訓練點，開展寫字教學，發揮“書寫提示”的功能。

以三年級上冊第七單元語文園地為例，“書寫提示”的“小貼士”內容為“撇和捺寫得舒展，字形就優美”。教師可這樣落實寫字訓練：（1）出示例字“父”“及”“英”“柔”“蒙”“奏”“霧”“翅”，讓學生認讀。（2）讓學生觀察例字的共同筆畫——撇和捺，感受撇和捺舒展的特點。（3）出示“書寫提示”，播放微課，強調書寫要點：一個字中的撇和捺，要寫得舒展，這樣才能使字顯得平衡、優美。（4）教師范寫；學生描紅臨寫、自主練寫。（5）師生、生生互評，以“撇和捺是否寫得舒展”為評價要點。（6）拓展練習：回顧學過的含有撇和捺的字，如“邊”“漢”“欠”“未”“灰”等，最后小組內互評。

按“基本筆畫—獨體字—合體字—段落—篇章”的寫字教學順序，第二學段主要承擔了“寫好合體字”“練好段落書寫”的重要任務。要想達成這一學段目標，教師需要認真研讀教材，對標落實書寫要求，為其做好鋪墊。

3.引導觀察比照，關注要細

教學時，教師要引導學生前后勾連，細細觀察漢字，通過比照，發現異同，從而了解書寫規律，把握書寫特點。

在教學三年級上冊第19課《海濱小城》時，筆者將“飄”和已學的第6課中的“票”、第12課中的“漂”放在一起。這三個漢字中“票”的大小和位置各不相同。學生如不加以觀察和比較，很容易忽視漢字的書寫規律。教學時具體做好以下四步：（1）觀察。課件出示“票”“漂”“飄”，引導學生觀察并思考這三個字有什么相同之處和不同之處。（2）比照。提醒學生“票”是上下結構，往往要寫得上緊下松，且位置居中?！笆尽敝械拈L橫起到重要的平衡作用，使整個字美觀?！捌弊种械摹捌薄痹谟?，“三點水”要寫得小一些，整個字左窄右寬?！帮h”字中的“票”則不同，要寫得收斂些，給“風”字留出位置。（3）編口訣。教師引導學生把自己的發現編成口訣：“票”居中，身子寬又扁；“票”在左，個子瘦又長；“票”在右，個頭大往右靠。學生拍手說一說口訣，增加樂趣，加深記憶。（4）練寫。學生書寫“飄”字。

通過聯系舊知，對相同部件進行觀察、比較，學生能準確地把握“票”在不同漢字中的位置、大小和具體寫法，在以后的寫字練習中就可以做到舉一反三。

同樣，在四年級上冊《走月亮》一課中，教學“淘”“葡”“萄”三個字時，教師也可以指導學生用觀察、比照、練寫等方式，掌握規律，觸類旁通，提高書寫效率。

（二）用足用好寫字課，重過程

第二學段的寫字課要從“集中練字”和“只練不評”中突圍。教師要引導學生有針對性地選擇重要字或重要偏旁進行歸類書寫。同時，也要及時實施評價，讓練字有方向、有目標。

1.循序漸進，扶放有度

寫字教學必須循序漸進。在第二學段，因為學生已經掌握了所有筆畫以及大多數的偏旁，所以寫字練習的重點應轉移到對各部件的組合搭配上?？梢詫W習避讓、穿插等組合規律，還可以重點指導上下、左右、半包圍、全包圍等不同結構的字的書寫。要選擇有代表性的生字進行重點指導，扶放結合，這樣才能保質保量。

比如，三年級下冊第一單元的生字中，有12個上下結構的字，包括“鴛、鴦、崇、蘆、芽、聚、集”等。在上完這一單元后，可利用寫字課進行歸類、盤點，重點指導寫好上下結構的字。在學習了其他幾個單元的生字之后，教師讓學生組成小組，合作著給生字歸類。如此，學生循著學習的軌跡，展開寫字練習。

2.追根溯源，寫有方法

依據字理，析形索義，以一個偏旁帶出一串同類字，可切實培養學生自主識字、寫字的能力。舉例如下。

師：同學們，你們知道“陽”字的“阝 ”表示什么意思嗎？

（學生紛紛搖頭。）

師：你們看，老師把“陽”橫過來了。

（課件演示：“阝 ”變成“”；“日”變成“⊙”，表示太陽。再將“⊙”疊在“”的上面，構成“”。）

師：現在你能說說“阝”表示什么意思嗎？

生：“阝”表示山嶺，“陽”就是表示太陽從山嶺上升起的樣子。

隨后學習以“阝”為偏旁的“險”“阻”“陣”等字時，學生很自然地就把這些字與山嶺聯系起來：山高就“險”峻；山大就形成“阻”礙；打仗時要居高臨下，所以“陣”地安排在山頭上。

對于第二學段的學生來講，探究字理的過程也是學習寫好字的過程。在接下來的教學中，教師指導書寫偏旁“阝”，并帶動書寫含有“阝”的一類字。

3.多元評價，練評一致

到了第二學段，教師應繼續關注書寫評價，關注書寫過程，以評價促提升。教師可以依托《課程標準》中的“學段要求”以及教材中的“書寫提示”，細化第二學段書寫評價的標準，制成操作性較強的評價量表（如表1）。

自評：借助表1，學生在寫字時能做到眼中有標準，手下有要求，還能在寫完后進行自我評價和反思。這樣，既關注了書寫過程，又關注了書寫結果?；ピu：學生在正視自己的同時，又能對他人的書寫提出自己的想法，提高鑒別能力。師評：教師進行引導和點撥，可以根據不同學生的寫字水平，或批評指正，或表揚鼓勵。

（三）有板有眼亮作品，重質量

展示書寫作品，目的是培養學生觀察、比較的能力，增強自我反思、不斷提升的意識。由于沉浸式參與了整個評選過程，學生從“旁觀者”變成“體驗者”，擁有了“寫好字”的內驅力。

1.創意作品曬一曬

四年級下冊第八單元的“書寫提示”安排的任務是“做幾個有趣的書簽，在書簽上寫一句你喜歡的格言”。與以往的“書寫提示”不同，教材提供的兩個范例用的皆是“豎寫”形式，這也是學生第一次正式練習“豎寫”。如何讓學生有意愿設計出屬于自己的“創意書簽”，寫上“最美格言”？筆者利用教室后墻，為學生提供展示的舞臺。

筆者先根據“書寫提示”提出了四點要求，制定了評價標準，再向學生發布了“征集令”。

征集令

同學們：

“創意書簽”征集活動開始啦！歡迎你積極參加。只要符合以下要求，就有機會在“展示墻”上曬出自己的作品哦！

◎豎寫時，要自右向左書寫。

◎字距要均勻。

◎上下字要對齊。

◎注意作者名字的位置，使格式更美觀。

在為期一周的制作、書寫、評選活動中，學生不斷對照標準進行觀察、互評、修改。

除書簽作品外，筆者還引導學生將書寫與課內外的語文實踐活動相結合，如制作小報、給詩配圖與制作摘抄卡等，定期“曬一曬”，互相“賞一賞”。

2.作品“比美”選一選

三年級上學期，學生從用鉛筆書寫逐漸過渡到用鋼筆書寫，這需要一個適應的過程。練習時，他們常常會出現“把握不好力度”“書寫不規范、整潔”等情況。在教學時，筆者采用直觀比較法，選擇學生的典型作品開展比美活動（如圖1）。

通過直觀比較，學生很自然地就發現第一幅作品的字體大小更勻稱，整體更和諧，而且做到了整潔、美觀。大家也對第二幅作品提出了自己的建議，如“用鋼筆時，切忌用手摩擦還未干的字跡”“書寫時，要找準位置，做到大小一致”。

四年級開始由方格書寫跨到橫格書寫，合理控制字距和行距、字的大小勻稱等是重要的書寫評判標準。教師在教學中也可以使用比較這一方法，促使學生的書寫質量不斷提升。

通過“作品比美”，學生主動觀察，積極參與評選，同時還找到自己存在的不足，使自己的書寫朝著美的方向改進。

針對第二學段寫字教學的現狀，教師要積極把脈問診找病根，辨證施治尋良方，提高教學實效，提升學生的寫字能力。

參考文獻：

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（浙江省慈溪陽光實驗學校）