心中有布局，筆下有章法

黃丹娜

【摘? ?要】行款整齊是小學階段評判寫字質量的標準之一。在寫字教學中，教師應分析教學現狀，明確目標要求，立足學情，引導學生賞析作品、觀形明理、習練常思、固本強基，明確行款整齊的要素，真正學會行款布局，促進審美能力和寫字素養的提高。

【關鍵詞】硬筆書法；行款指導；書寫

“行款”在《現代漢語詞典（第7版）》中的解釋為“書寫或排印文字的行列款式”，即行與行、字與字之間的布局關系。行款整齊是小學生寫字素養的重要體現。然而，在日常教學中，教師雖時常強調行款的重要性，但缺乏細致有效的指導。學生“心中無布局”，自然“筆下無章法”，書寫難以達到“行平列正”的基本要求。下面筆者對教學現狀展開具體分析，并提出相關對策，以期提高寫字教學實效。

一、分析教學現狀，明確目標要求

要想提升教學質量，首先要了解教學現狀。為此，筆者搜集四年級學生的作業，分析普遍存在的行款問題，結合對四年級學生學習現狀的調查，梳理課標與教材中關于行款的要求，為四年級硬筆書法教學中的行款指導提供理論和現實依據。

（一）行款問題面面觀

在四年級學生的作業中，行款不齊的現象屢見不鮮。學生可以把單個字寫工整，但組合成行、成篇后就缺乏章法和美感。具體表現如下：①字的大小、高低不一；②字距、行距不均；③排列布局不當，如在橫格中寫一段話時，忘記開頭空兩格，左右兩端豎向沒有對齊。在空白方框中抄錄文字時，不知如何設計排布才美觀。

隨著年級的升高，以及作業量的增加，學生書寫中的行款問題將進一步凸顯。若沒有在橫格使用初期學好行款知識，掌握布局技巧，學生就難以在后期提高書寫質量。

（二）學習現狀點點探

為了解學生的學習現狀，筆者就“行款不齊的原因”對我校四年級270名學生進行了問卷調查。調查結果顯示：60.0%的學生不知道實現“行款整齊”的方法，50.4%的學生缺乏針對行款的練習，甚至還有17.8%的學生不清楚行款的概念?？梢?，在四年級寫字教學中，對學生的行款指導不夠扎實，學生的書法行款實訓勢在必行。

（三）目標要求細細理

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求第三學段的書寫達到“行款整齊，力求美觀”的目標。但此目標的達成并非一蹴而就。統編教材四年級的“書寫提示”板塊就行款問題，從字的中心位置、字距、行距、字體大小等方面作了具體提示（如表1）。學生由此正式接觸行款知識。教師可根據“書寫提示”明確有關行款的教學目標，并分階段落實。

在使用鋼筆書寫的起始階段，教師引導學生掌握行款布局的技巧尤為重要。如何讓學生把握行款知識，為達成寫字總目標打下堅實基礎，已成為小學由低段向高段過渡時期亟待解決的寫字教學難題。

二、實施有效策略，提升布局能力

基于四年級行款教學現狀，立足學情，筆者通過以下策略，引導學生展開硬筆書法的行款布局實訓，全面感知行款之美，明晰布局之理，提升謀篇之能。

（一）賞析作品

教師需在學生動筆前，使其對書法行款進行全面感知，進而“以知促情”，激發學習的興趣和動力。

1.欣賞名作，初感布局之美感

優秀的名家作品能給學生帶來視覺上的享受，幫助學生從整體上感知書法行款之美。比如，在統編教材四年級上冊第一單元“書寫提示”的導入環節，筆者并沒有直接出示書中范例，而是展示了田英章、劉有林等書法家的鋼筆楷書作品，請學生欣賞。

師：這些書法家的作品給你留下了什么印象？

（學生在欣賞后紛紛從字體美感、排列整齊度等方面暢談感受。）

師：每一幅書法作品都是講究章法，有一定格式的。你發現這些作品有哪些格式？（根據學生的回答總結。）

（教師出示一幅橫式作品，學生觀察它由哪幾部分組成，全班展開交流。）

師：一幅完整的硬筆書法作品包括題目、正文、落款和印章。它們的設計可是有很多門道的呢！

（教師簡單介紹每一部分的設計要領。）

師：在書法作品中，行與行之間、字與字之間的關系可有講究了。作品的行列款式被稱為行款。這些作品行款整齊、布局美觀，所以給大家留下了美好的印象。

（當學生沉浸在行款帶來的美的意境中時，教師正式開始“寫好一段話”的教學。）

四年級學生已具備一定的作品鑒賞基礎。帶著任務來欣賞，學生不僅能集中注意力，還能通過觀察了解行款的基本概念。學生在名作欣賞中初步感知行款的整齊之美，為后面的書寫創作蓄勢。

2.比照作業，體會行款重要性

字跡工整、布局合理的作業往往能帶給批閱者美的享受，其書寫過程能提升學生的書寫能力，培養學生統籌協調的思維能力和高級的審美情趣。教師應在學習伊始就引導學生意識到行款的重要性，以此激發學生的學習興趣和動力。

例如，筆者在教學四年級下冊第四單元的“書寫提示”時，展示了兩份古詩默寫作業（如圖1）。學生紛紛議論對行款的不同感受，通過比對體會到“行款整齊的作業更美觀”“寫字時行款太重要了”。

（二）觀形明理

意在筆前。只有在動筆之前，對字與字之間的搭配、整幅作品的結構布局進行通盤考慮，才能做到心中有字，落筆有神。

1.借助提示明目標

統編教材“書寫提示”中的“小貼士”即本課的寫字要素，為學生的寫字訓練提供了很好的建議。雖然提示的內容簡潔易懂，但若要讓學生真正明確本堂課的學習目標，掌握寫字技巧，教師還需要對其進行分解，精心設計課堂教學活動。教師可將“書寫提示”中的寫字要素定為“上位要素”，在此基礎上分解出來的要素為“下位要素”。

如四年級上冊第一單元“書寫提示”中的第一條寫字要素是“字的中心要在橫格的中線上，保持水平”?？v向關聯一至三年級的寫字要素，發現學生在一、二年級已經練習過把字寫在田字格或方格的中央，做到“上不頂天，下不貼地”。學生可以將這一寫字要素遷移到橫格的書寫中，即要把字寫在中線上，因此每一行首字的位置和大小尤為重要?；诖?，可將上位要素分解成若干下位要素（如圖2）。

教師要在深入研究教材、精準把握學情的基礎上，對寫字的上位要素進行細致分解，讓學生的學習目標更加明晰，使寫字教學更加精準、可操作。

2.輔助觀察知其貌

“察之者尚精，擬之者貴似?！敝挥杏^察細致，才能臨摹得惟妙惟肖。四年級學生處于形象思維向抽象思維進階的過渡期。對學生作業中出現的問題進行分析，發現很大一部分原因是學生對字帖的觀察不夠細致，無法真正理解行款要求。教師可采取適當的輔助手段，讓抽象的行款知識變得直觀易懂，便于學生觀察理解。

（1）字的大小、高低不一——拉直線助行內居中

根據教材的編排設計，學習布局時要遵循“局部—整體”的順序。在處理行內字的對齊問題時，可利用輔助線幫助學生觀察。

為了讓學生直觀地感受“行內居中”，筆者在引導學生觀察字帖時設計了輔助線（如圖3）。學生借助輔助線回顧一、二年級學過的田字格、方格中寫字居中的知識，明白讓多個方格相連就成了一行，由此實現新舊知識的聯結。

（2）字距、行距不均——嵌方框促字行有序

除了輔助線，還可以利用方框，幫助學生清楚地觀察到字與字、行與行之間的距離相等，明白字距與行距的關系。

比如，教學四年級下冊第四單元的“書寫提示”時，可分別在字與字、行與行之間加顯示字距和行距的方框（如圖4），引導學生觀察發現字距要比行距小。同時，可以借助多媒體課件的動畫平移功能，引導學生發現字距大約是一個字寬的一半，行距是字距的兩倍。通過觀察，學生發現只有字距和行距適當，才能做到筆畫舒展，疏密有致。

（3）排列布局不當——畫輪廓明整體布局

在對字與字、行與行之間的距離進行細致觀察后，教師還應引導學生從整體上觀照書法作品的布局。

如教師在教學四年級下冊第四單元和第八單元的“書寫提示”時，可借助陰影框標示作品的整體輪廓（如圖5），引導學生發現：不管有無線格，文字都處于整幅作品的中間位置，而且四周有少量留白。無論從橫向看還是從豎向看，最外側基本都是對齊的。

3.理解記憶藏于心

觀察分析的最終目的是使學生脫離字帖，實現獨立創作。教師需要巧妙運用多種方法，幫助學生理解寫字要素，達到內化于心的目的。

（1）聯系生活，直觀悟形

寫字教學不應局限于課內，而應放眼生活。在教學行款時，教師可借助生活中的實物、場景促進學生理解。

比如，有教師這樣教學四年級下冊第四單元的“書寫提示”。

（教師播放視頻，展示閱兵典禮時各方陣整齊排列的場景，并詢問學生觀看感受。）

生1：閱兵典禮太壯觀了，簡直震撼人心！

師：具體是什么地方讓你產生這種感受？

生1：每一個方陣中的人都穿著同樣的衣服，做著整齊劃一的動作，連行進的速度都一模一樣！

師：原來閱兵典禮的壯觀源于“整齊劃一”??！

生2：一行行、一列列都是筆直對齊的，而且連方陣之間的距離都是一樣的，看上去很勻稱、很美！

師：同學們的觀察真仔細！是呀，行列整齊、距離一致就能帶給人獨特的美感。其實“書寫提示”中范例的行款布局也像閱兵方陣一樣，字與字之間、行與行之間十分勻稱。

（在閱兵方陣圖與“書寫提示”范例的比較中，教師順勢進行關于字距、行距的教學。）

教師引入學生熟知的閱兵典禮的場景，用直觀形象的方式讓學生理解字距、行距及其關系，激發學生的學習興趣。

（2）讀唱結合，趣味記憶

用口訣、歌謠的形式將有關行款布局的寫字要素串聯起來，既能對學生的書寫起到提示作用，又能增強趣味性，強化學生的記憶。

例如，在教學四年級下冊第四單元的“書寫提示”時，筆者整合了橫式行款的寫字要素，與學生一同將其改編進了歌曲《聽我說謝謝你》的副歌部分：“聽我說記住你，中線對齊，大小要統一；記住你，字行同距，字窄行稍寬；記住你，留白有戲，行款更美麗?！睂W生經歷了創作過程，產生了成就感，對行款知識的記憶也更加深刻。

（三）習練常思

已經獲取的行款知識唯有經過實踐的檢驗，才能成為學生的能力。

1.扶學勤練，熟悉寫法

即便已將行款的書寫要領熟記于心，學生在實際操練過程中依然會感到茫然。此時，教師可提供帶有輔助線的練習紙（如圖6），供有困難的學生使用，幫助學生建立字距、行距和位置意識。經過一段時間的練習后，學生熟能生巧，逐漸從“眼中有點、線”進階為“心中有點、線”，熟練掌握一段話的布局方法，從而為五年級的篇章書寫打下基礎。

2.反思對照，寫改并進

學生的自我反思與評價是提高書寫質量的必由之路。教師要讓學生以“書寫提示”中的寫字要素為標準，對照檢驗自己的書寫成果，在自我審視、自我評價、自主修改中提升行款布局能力。

例如，四年級下冊第八單元的“書寫提示”要求學生“做幾個有趣的書簽，在書簽上寫一句你喜歡的格言”。這是學生第一次接觸“豎寫”。在書寫之前，筆者讓學生明確四點要求：①豎寫時，要自右向左書寫；②字距要均勻；③上下字要對齊；④注意作者名字的位置，使格式更美觀。此外，為培養學生的審美情趣，鍛煉學生的布局能力，筆者在教材的基礎要求上還增加了“整體美觀”這一標準。學生在充分理解要求后，進行書寫創作。之后，筆者讓學生對照“書簽評價卡”（如圖7）上的標準實施評價，根據評價反饋，對作品進行修改。

（四）固本強基

所謂溫故而知新，光憑課內進行行款練習是遠遠不夠的。教師可利用教材中的課后習題、實踐活動等，引導學生強化行款布局意識，在潛移默化中提升審美素養。

1.在課后習題中強化

課后練習題在教學中扮演著重要角色。教師可以將其與行款訓練聯系起來，呈現“1+1＞2”的效果。

如四年級上冊《爬山虎的腳》的課后練習題要求：“找出課文中你覺得寫得準確、形象的句子，抄寫下來?！苯虒W時，教師可將第一單元語文園地“書寫提示”中關于行款的要求遷移到這一課后練習中，引導學生鞏固行款知識，讓普通的句子摘錄變成愉悅的書法創作。

2.在實踐活動中運用

開展豐富多彩的實踐活動是強化書法行款訓練、培養審美情趣的重要途徑。教師可以組織一系列實踐活動，如制作警句書簽、設計手抄報、開展書法比賽等，給學生搭建一個學以致用的舞臺。在行款知識的運用過程中，他們能夠感受到自身書寫水平的提升，體驗到書寫的快樂，并在潛移默化中提升審美素養。

教師應在教學實踐中重視書法行款實訓，引導學生感知行款的美感和重要性，明確行款布局的標準，在練習、評改中提升寫字技巧，在遷移、鞏固中培養審美情趣。通過日積月累的勤學苦練，學生的行款布局能力定會日益提高。

參考文獻：

［1］朱碧慧.“行款”美才是真的美：談寫字教學中行款的指導［J］.教學月刊·小學版（語文），2017（5）：29-31.

［2］徐美勤.趣理交融 觀評并重：第二學段“書寫提示”教學策略談［J］.小學語文，2020（6）：39-42.

［3］姚惠平.通往“書寫提示”的路不止一條：以小學第二學段“書寫提示”板塊的使用為例［J］.小學語文教師，2021（3）：43-45.

［4］浙江省教育廳教研室.浙江省學科教學關鍵問題研究叢書：小學語文［M］.杭州：浙江教育出版社，2021：39.

（浙江省寧波市北侖區新碶小學）