探理 察形 勤練 品悟

湯佳镠 黃海曄

【摘? ?要】二年級學生已經有了練寫基本筆畫的基礎，因此書寫時更需要注意字的間架結構。教師可以二年級下冊語文園地中的“書寫提示”為依托，針對包圍結構，從歸納書寫要領、關注間架結構、自主遷移運用、提升審美品位等維度出發，層層推進，由扶到放，幫助學生掌握包圍結構的字的書寫方法。

【關鍵詞】第一學段；寫字教學；包圍結構

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，在小學第一學段，學生識字與寫字時要“注意間架結構，初步感受漢字的形體美”。統編教材也編排了相關內容。以二年級下冊語文園地一和語文園地四為例，“書寫提示”板塊對包圍結構作了書寫指導。二年級下冊中，包圍結構的字占比相對較低，所以在日常教學中，教師容易忽視這類字的書寫。

基于“書寫提示”的要求以及二年級學情，教師要通過多種方法幫助學生掌握包圍結構的字的書寫要領，促進學生寫字素養的提高，培養學生對書法的鑒賞能力。同時，還要滲透德育內容，引導學生懂得，要像包圍結構一樣規規矩矩，要注意相互謙讓，保持整體的和諧。

一、探字理，溯源知本義

梳理、分析學生的作業可以發現，他們會出現偏旁混淆的情況，如混淆“戶字頭”和“尸字頭”。除此以外，還會出現筆畫結構出錯、書寫隨意的問題，如在寫“病”字時，“疒”被拆分成“冫”“廣”，整個字從半包圍結構變成左右結構。

興趣是最好的老師。相比于死記硬背，教師不妨在教學過程中引導學生探尋字理，發現識字、寫字的樂趣，從而了解偏旁的含義。這樣，學生自然而然就能區分含有相似偏旁的生字了。

以“戶字頭”和“尸字頭”的教學為例，可借助圖片，讓學生直觀感受字形：“戶”是一個象形字，指單扇門。過去的“門”字寫成“門”（出示圖1）?！皯簟本褪恰伴T”字的一半，繁體字寫作“戶”。古代中國的門有兩種。一種是兩扇的，城市的城門、住宅的大門等都是如此，稱為“門”。一種是單扇的，最早稱為“戶”。所以，“房”是“戶字頭”?！皯糇诸^”的字大多與門有關。圖片結合講解，讓學生很容易就能記住“房”這個字。

那“尸字頭”又有什么含義呢？可以通過播放微課的方式讓學生了解字理：“尸”字也是一個象形字，它是“人”字的一種變形，表示一個躺著的人（出示圖2）。祭祀的時候，常常讓一個人躺在那里，代替受祭祀的對象，也就是死去的人。這個人被稱為“尸”。所以，“尸字頭”的字大多與人有關。那“屋”又和人有什么關系呢？屋，從尸從至，就是指人所在的、居住的地方。

通過這一環節的字理教學，學生能較好地理解“尸字頭”的含義，從而深刻地記住“屋”字的偏旁與結構，掌握這一生字的書寫要領。

其他如“病字旁”，也可用字理識字的方式教學，讓學生了解其造字來歷，這樣就能解決學生的書寫錯誤，使其較好地理解帶有“病字旁”的一類字，進而在寫字時舉一反三，讓識寫生字更為高效。

小學低段學生的記憶更多的還是機械性記憶。字理識字向學生展示直觀、形象的圖片，聯系他們生活中的相關經歷，將漢字文化滲透其中，對低段學生來說更具趣味性。

二、察字形，整體到局部

書法理論家孫過庭說過：“察之者尚精，擬之者貴似?！敝挥杏^察細致，才能在書寫中臨摹得惟妙惟肖。為此，筆者在教學統編教材二年級下冊語文園地四的“書寫提示”時，引導學生借助示意框、示意線，按照從整體到局部的順序來觀察偏旁的書寫特征，從而把握偏旁的書寫要領。

（一）借助示意框，把握整體外形

在教學偏旁前，筆者借助示意框來幫助學生觀察。

師：同學們，我們一起來觀察“三框兒、同字框”這兩個偏旁。這兩個偏旁的外形呈什么形狀？

生：長方形。

師：請同學們仔細觀察（出示示意框，如圖3），現在你們覺得這兩個偏旁的外形像什么？

生：上面比下面窄，外形像一個梯形。

師：大家都有一雙火眼金睛！的確，在書寫這兩個偏旁時，要做到“上窄下寬呈梯形”。

相比于直接觀察，有了示意框的幫助，學生能更容易發現偏旁呈梯形。教師最后總結，方便學生記憶書寫要領。

（二）借助示意線，聚焦局部筆畫

觀察了漢字的整體外形后，還要聚焦每個筆畫的書寫特征。只有關鍵筆畫寫到位，整個字才能寫美觀。因此，筆者借助示意線來幫助學生觀察。

師：同學們，哪些關鍵筆畫我們需要特別注意呢？老師請來了一個小幫手，你們瞧?。ǔ鍪臼疽饩€，如圖4）

生：我發現，偏旁中橫向的筆畫都微微傾斜。

生：我發現，偏旁中豎向的筆畫都要寫直。

師：沒錯，豎畫只有寫挺直，整個字才能寫方正。還有別的發現嗎？

生：我發現“三框兒”的折畫要比第一橫略長一些。

師：這個發現很重要，只有折畫比第一橫略長一些，才能讓整個偏旁呈現梯形的形態。

不難看出，示意線能直觀地引導學生發現一筆一畫的細微不同，為之后的生字學習打好基礎。

（三）巧用小口訣，趣味識記要領

在每次觀察字形的過程中，為了讓學生有據可依，筆者常常會把書寫要領歸納成口訣的形式。如“三框兒”和“同字框”的書寫要領為：橫畫略上斜，折畫略偏長，豎畫要挺直。又如三面包圍和全包圍結構的生字的書寫要領為：內外大小要合適，豎畫挺直寫方正，整體呈現微梯形。同時，筆者將這些口訣相機張貼在黑板上，加深學生的記憶。

這些口訣朗朗上口。學生在一遍一遍的朗讀過程中，將生字的書寫要領熟記于心。

三、勤練寫，明理巧運用

在傳統的寫字課堂上，教師“滿堂灌”“滿堂練”的狀況極為普遍。授人以魚不如授人以漁。因此，筆者在寫字教學過程中，注重方法的指導，同時引導學生舉一反三，主動參與到評價、創作的環節中，成為課堂的主人。

（一）五步習字明方法

五步習字法，指的是在指導學生寫字時，通過“看、描、臨、比、寫”這五步開展教學?？?，指的是觀察字形；描，指的是描寫范字；臨，指的是對帖臨寫；比，指的是比對修改；寫，指的是練寫鞏固。

例如，在教學包圍結構的生字時，在觀察完字形后，筆者先在黑板上進行范寫，請學生跟著書空一遍。書空完成之后，學生進行描紅。描紅完成后，學生對照范字臨寫一個，比一比和范字的差別，并再寫一個。教師完成評價后，學生反思自己的作品，對照著書寫要求練寫一個。

在一次一次的比較、觀察、改進、鞏固的過程中，學生對包圍結構的字的字形、間架結構有了進一步的認識，為后面自主遷移學習類似結構的生字打下了基礎。

（二）以評促寫有精進

寫字教學中，除了讓學生不斷練寫，教師需要引導學生以書寫要領為標準，對照檢驗自己的書寫成果，在自我審視、自我評價、自主修改中提升書寫水平。

比如，在教學三面包圍和全包圍結構時，筆者采用教師評價、“當當小老師”、同桌互評、自我評價等形式，讓學生在評價與反思中取得進步。在第一次評價“匹、周、國”這三個字時，筆者出示了評價標準（如表1）。

筆者先選取兩份學生的作品，按照星級評價要求打分。在學生明白打分流程和要求后，在接下來的評價環節中，筆者放手讓學生進行自我評價和同桌互評。學生在這一過程中進一步識記了書寫要求。在評價完成后，學生再練寫一個，做到精益求精。

除了根據星級評價要求進行評價，筆者還出示了反面例子進行分析評價。

師：同學們，請你們當一當小老師，評價一下這個作品（出示圖5）。

生：第一個“周”字中，豎向的筆畫沒有寫直，所以這個字歪了。

生：第一個“國”字中，橫向的筆畫太傾斜了，整個字不端正。

師：是呀，寫包圍結構的字時，除了要關注內外的大小是否協調，還要讓整個字端端正正。

這一環節的設計，可以培養學生發現問題、分析問題的能力。學生在評價他人作品時，會反思自己是否有相同的問題，在潛移默化中對書寫要領有了更深一步的領會，達到了以評促寫的目的。

（三）化“教”為“助”寫佳作

對于第一學段的學生來說，重復的練字缺乏趣味。因此，在寫字教學環節中，筆者將本課學習的生字隱藏在兒歌里，請學生把它們端端正正地寫到田字格中。

師：同學們，偏旁交到了好朋友，組成了生字。生字寶寶們可開心啦，它們一起去巨人國里做客。我們一起來讀一讀吧！

巨人國里來做客，周圍萬物真奇妙。

生字寶寶手拉手，團團圓圓真熱鬧。

師：瞧，兒歌中就藏著我們今天認識的生字寶寶。你能把它們放進田字格中嗎？

（教師出示圖6，學生在下發的紙上書寫兒歌。教師相機巡視指導，并提醒坐姿。）

四、會品析，拓展兼鑒賞

寫字教學除了讓學生養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，還需培養學生的書法欣賞能力。因此，在教學三面包圍和全包圍結構時，筆者在課的最后安排了鑒賞環節，引導學生明白一個字寫得規規矩矩并不一定美觀，筆畫可以更靈動，做到前后呼應、筆斷意連。學生通過比較同一書法家不同時期的書寫風格以及不同書法家的書寫風格，領會三面包圍和全包圍結構的特點。

（一）鑒賞同一書法家的作品

筆者首先出示顏真卿在不同時期書寫的含有“國字框”與“門字框”的字（如圖7）。學生發現在不同的作品中，顏真卿的漢字筆畫略有不同，整體呈現橫細豎粗、渾圓有力的風格。包圍的部分與被包圍的部分大小都十分合適，使得整個字看上去協調美觀。

（二）鑒賞不同書法家的作品

在學生欣賞了同一書法家書寫的三面包圍和全包圍結構的字后，筆者還引導學生鑒賞不同書法家寫的這兩類字（如圖8）。

通過鑒賞，學生發現雖然硬筆書法與軟筆書法有所差異，每個書法家的風格也不同，但他們在書寫三面包圍和全包圍結構時都做到了端正穩重，包圍的部分與被包圍的部分“相互謙讓”。學生明白為人處世也要像漢字一樣，懂得相互謙讓，這樣才能更好地相處。

寫字教學除了讓學生會寫字、寫好字，還應該培養學生的審美意識。本堂課從歸納書寫要領、關注間架結構、自主遷移運用、提升審美品位出發，層層推進，讓學生在探理、察形、勤練、品悟中，一步步掌握包圍結構的字的書寫方法，提升自身的書寫能力和鑒賞水平。

參考文獻：

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［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］張玉蓉.小學語文低年級寫字水平提升策略［J］.教育，2019（43）：67.

（1.浙江省寧波市海曙區儲能學校麗園校區

2.浙江省寧波市海曙區教育局教研室）