品變化之韻 書漢字之美

王濱帥 孫紅波

【教材分析】

《同形異態》選自教育部指定中小學書法教學用書《書法練習指導》（北京師范大學出版社出版）五年級下冊第十四課?！巴巍笔侵冈谝粋€字中存在著同樣形態的部件；“異態”是指在結字時對于同樣形態的部件進行變化，以避免相似而顯得呆板、單調。

本課包括“主題講解”“看看想想”“書法園地”三個部分：“主題講解”部分以“品”“宮”“茲”字為例，從筆畫和結構兩個方面引導學生認識同形異態在三個例字中的不同體現；“看看想想”部分借助輔助線對漢字的結構規律進行細致分析；“書法園地”部分介紹了故事《獻之發奮》，并附上了王獻之的作品《鴨頭丸帖》。

本課的重點是讓學生了解“同形”“異態”的關系，明白“同形異態”不僅通過單個筆畫來體現，還存在于部件與部件之間。課本選取的“品”“宮” “茲”都是合體字，書寫時需要協調好各個筆畫以及部件之間的關系。學生要掌握三個例字的筆畫和部件同形異態的變化特點和變化規律。

【學情分析】

學生經過前期對楷書基本筆畫、偏旁的學習，對于歐體楷書有了一定的了解。從本冊第三單元開始，學生已經了解了部分歐體楷書的結構規律和結構特色，如“主次分明”“奇正相成”“錯落有致”等，為本課的學習打下了基礎。但學生在探尋筆畫和部件的變化特點，總結同形異態的書寫規律時，會遇到一定的困難，如無法觀察到相同部件的細微變化，難以發現筆畫變化與部件之間的關系，等等。

【教學目標】

1.了解“同形異態”的意思，掌握整個字的結構規律。

2.借助比較讀帖和輔助線讀帖的方法，從部件和筆畫兩個方面掌握三個例字同形異態的變化規律，力求將字寫得整體和諧、富有變化。

3.通過欣賞同形異態的字和《鴨頭丸帖》，品味漢字變化之韻味，體會靈動和諧之美，并能集字創作。

【教學重難點】

重點：從筆畫和部件兩個方面，掌握三個例字同形異態的結構規律。

難點：根據結構規律，將例字寫得和諧、靈動。

【教學準備】

教師：多媒體課件、實物投影儀、希沃教學端。

學生：筆、墨、紙、墨碟、毛氈等。

【教學過程】

一、字理激趣，品漢字文化

1.猜字欣賞，品字理。

玩看圖猜字游戲：（出示圖1）猜一猜甲骨文“宮”和“品”字，相機滲透造字本義。

指導：

“宮”字的外圍表示圍墻，“口”代表若干房屋?！皩m”表示有圍墻的房屋，比如宮殿。

“品”字有三個口，本義是一口一口地吃，慢慢地辨別滋味。慢慢地喝茶，就是品茶。書法的藝術之美也需要細細品味。

2.揭示課題，明題意。

（1）書寫課題《同形異態》，猜一猜什么叫同形異態。

預設一：一個字有不同的形態。

預設二：部件相同，但形態不一樣。

（2）小結：同形異態就是在一個字中，同一個部件有著不一樣的形態。

課件出示“主題講解”（如圖2）。

（設計意圖：本環節通過導入看圖猜字游戲，激發學生學習書法的興趣，借助展示漢字演變、滲透字理等方式，發揚優秀傳統文化，強化審美感受，拉近學生與書法藝術的距離。）

二、輔法讀帖，品變化之韻

1.比較讀帖。

（1）出示三個“品”字（如圖3），說說更喜歡哪一個。

預設：喜歡第一個。第二個“品”變化得太夸張了，看上去不和諧。第三個“品”三個口大小都一樣，太死板。

（2）小結：相同部件無變化，顯得呆板；如果變化太大，又會不和諧。所以，相同部件要有變化，但這種變化要細微，這樣才能讓字靈動又和諧。

2.多樣讀帖。

（1）借助輔助線，觀察整個字的結構特點。

出示圖4，以橫線標于“品”字底部，以豎線貫穿整個字。

預設：整個字略斜，基本上還是平穩的。

過渡：整體平衡就體現了整個字的和諧之美。那么如何體現字的靈動之美？

（2）總結部件和筆畫的書寫要領。

出示圖5：用輔助框標注“品”字下方的兩個“口”。

出示圖6：以橫線強調“品”字的上斜之勢，以豎線凸顯整字平衡。

出示圖7：以不同顏色標注左下“口”的豎畫和三個“口”的橫折筆畫。

預設一：左下方的“口”窄，右下方的“口”寬。

預設二：三個“口”都有點斜，不過整體上還是比較正的。

指導：這些部件能否呈現靈動的姿態，其實取決于筆畫是否有細微的變化。仔細觀察，能發現筆畫上有哪些細微的不同？

預設一：左下角的“口”豎畫特別長。

預設二：我發現三個“口”的橫折的長度不一樣。

出示圖8：圈出三個“口”的折筆處。

小結：橫豎的長短有變化。再看折筆，向上聳起，就像人在聳肩，這是書寫歐楷筆畫時運筆調鋒形成的細微變化。正是筆畫的這些細微變化，形成了部件的不同變化，讓“品”字變得靈動又和諧。

（設計意圖：本環節運用比較讀帖的方法，讓學生自主發現同形異態的書寫規律，重點聚焦“變化”，感受書法藝術的靈動之美；借助輔助線等工具，讓學生發現“變化”源于部件和筆畫，積累審美經驗，進一步掌握書寫要點。）

三、例字練習，書漢字之美

1.教師范寫“品”字，學生練寫。

（1）教師根據書寫要領，邊范寫邊講解：第一個“口”比較方正，斜切起筆，橫折略往里收；第二個“口”，豎要寫長，橫折較短，方顯瘦長，呈左窄右寬；第三個“口”，橫折較長，用筆粗重些，寫得寬一些，呈正中有斜。如此，整字和諧。

（2）學生練寫。教師巡視，提醒學生注意書寫姿勢。相機播放范寫視頻，供學生參照學習。

2.師生評價，相機修改。

（1）學評一致：結合筆畫、部件的變化和整個字的特點，指名評價。

（2）教師示范評價，出示評價標準：①寫出筆畫變化，得一個☆；②寫出部件變化，得一個☆；③整字平衡，畫○。

針對學生寫得不足之處，教師用紅筆進行修改。

（3）學生用紅筆自評。教師巡視，個別指導，并拍照展示有進步的作品。

（4）小結：學習書法，就需要這樣細心觀察，先發現，再改進。

（設計意圖：本環節根據書寫要點開展練寫和評價，力求做到“學—評—改”一致。在評價環節中，教師明確評價標準，示范評改方法，從抽象到具象，提升學生的審美能力，同時也為“宮”和“茲”的正確書寫、自評自改做好鋪墊。）

四、遷移讀帖，固書寫規律

1.畫輔助線助讀帖。

（1）引導學生運用輔助線讀帖，在“宮”“茲”字上進行圈畫。

（2）拍照展示學生畫的輔助線，展開交流。

預設一：寫好“宮”字，要注意整體平衡?！翱凇闭杏行?，左窄右寬。上面的“口”橫折短，下面的“口”橫折長而粗。

預設二：書寫“茲”字，也要注意整體平衡。兩個“幺”正中有斜，左窄右寬。左邊的“幺”，撇折要長，折的角度向下。右邊的“幺”，撇折、點要粗。

（3）指導并小結：想要做到同形異態，就要觀察相同部件、筆畫的變化，同時兼顧整字結構，變化不宜太大。變化細微，方能將字變得既靈動又和諧。

2.練寫互評。

（1）播放“宮”和“茲”的范寫視頻，教師配以講解。

“宮”字范寫：先寫寶蓋頭，再寫第一個“口”。注意“口”的豎畫向左傾斜，橫折向上斜，整個“口”也就向上傾斜了。第二個“口”的豎畫、橫折要長，用筆粗重些，橫畫平穩，整個“口”要寫得寬扁。

“茲”字范寫：長橫斜上。左邊的“幺”，撇折細長，點小。右邊的“幺”，撇折稍粗短，點畫用筆要重些。

（2）學生練寫，各寫一個“宮”和“茲”。

（3）同桌互評：要點做到的，畫☆；整字平衡和諧，畫○。

（4）同桌互評展示：同桌互說評價要點，并說說對方寫得好的地方。

（5）小結：同學們不僅寫得認真，評得細致，還善于發現別人寫得好的地方。

（設計意圖：本環節借助多媒體技術，直觀地呈現學生借助輔助線讀帖的方法，使學生掌握整字的書寫要領，并在范寫和修改中滲透筆法。學生能根據書寫要點進行評價，肯定他人，在互評中感受美、發現美，將書法藝術和中華優秀傳統文化進行有機融合。）

五、拓展延伸，促審美創造

1.拓展延伸，觸類旁通。

出示學過的同形異態的字：出、非、樂、靡。出示《九成宮醴泉銘》中同類型的字：多、弱、炎、質。學生讀帖（如圖9）。

小結：我們都可以借助輔助線讀帖，關注整字特點，觀察部件和筆畫的變化。這類字其實是有一定的結構規律的，一般情況下，都有上小下大、左窄右寬的特點（出示輔助線，如圖10）。

2.根據任務，完成作品。

（1）出示三個“品”字組成的詞（如圖11）：品味、品質、品德。

布置任務：這幾個詞語是老師通過集字的方法拼接而成的。大家可以選自己喜歡的詞語寫在作品紙上，完成以后，請貼到展示板上進行展示。

（2）展示作品，相互欣賞評價。

（設計意圖：本環節引導學生欣賞其他同形異態的字中不同的變化處理，培養學生的觀察能力，使他們初步感受書法藝術的魅力，受到美的熏陶。實踐創作環節的設置，意在讓學生學以致用，鞏固課堂所學，繼承“人品、書品并重，立品為先”的書法審美傳統，體會到書寫的樂趣。）

六、欣賞作品，豐審美經驗

1.自由讀故事《獻之發奮》。

2.欣賞作品《鴨頭丸帖》。

（1）出示作品，介紹作品：王獻之存世作品不多，《鴨頭丸帖》是王獻之的代表作之一。這是一件寫在絹上的優秀的草書作品，此帖現藏于上海博物館，共有兩行十五字。

（2）教師放大作品，讓學生想象王獻之書寫時的狀態，邊欣賞邊書空。

（3）學生說說自己的發現和感受。

（設計意圖：本環節讓學生通過欣賞王獻之的《鴨頭丸帖》，感受傳統文化底蘊，豐富書法審美經驗。學生基于體驗，進一步產生對美的理解和追求。由此，實現以美育美，以美育人。）

3.總結：愿同學們在成長之路上，生活追求品味，做事追求品質，做人追求品德。

【板書設計】

【教學評析】

《中小學書法教育指導綱要》指出，書法教育既要重視培養學生漢字書寫的實用能力，又要滲透美感教育，發展學生的審美能力?！皩徝绖撛臁币彩橇x務教育語文課程要培養的核心素養的重要方面。如何在書法教學中發展學生的審美創造素養？本課進行了有效探索。

一、依據學段要求，定位審美目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在各學段的“識字與寫字”中增加了有關“審美創造”的要求。其中，第三學段要求“體會漢字蘊含的智慧”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”。

本課為五年級下冊《書法練習指導》中的內容。同形異態，就是要處理好“相同”和“變化”的關系。學生通過仔細讀帖，發現“品”“宮”“茲”等字的相同部件中筆畫的細微變化和部件的體勢變化，感受書寫的和諧之美、靈動之美。同時，了解王獻之發奮學習書法的故事，欣賞其作品《鴨頭丸帖》。該作品運筆熟練，筆鋒變化多姿，墨色變化豐富，字與字之間氣脈貫通，給人散朗灑脫的美感。因此，教師緊扣“變”這一關鍵點，把“品味變化之韻，體會靈動和諧之美，并能創作相關作品”作為審美目標，從而達成“體會漢字的優美”的學段要求。

二、設計進階活動，培養審美能力

審美能力的培養需經歷感受美、發現美、表現美、創造美的過程。教學中，教師以“品”為線索，設計相應的學習活動，逐步培養學生的審美能力。

一是仔細讀帖感受美。教師出示了三個不同形態的“品”字。學生觀察后，產生不同的感受，明白有的字看上去很舒服，整體感強，這就是書法的和諧之美。借助輔助框，學生發現三個“口”發生了微妙變化，使整字體勢穩定平衡，進一步品味書法的靈動之美。學生通過讀帖，品味了變化之韻，也發現了變化之道，即“用筆畫的細微變化形成部件的體勢變化”。

二是臨摹比對表現美。學生對照字帖進行臨摹，再根據書寫要點評價，與范字比對，用紅筆修改后，再次臨寫。他們通過一次次的書寫與比對，體會靈動、和諧之美，掌握同形異態的結構規律。在此基礎上，教師指導學生集字創作，讓學生在書寫“品味、品質、品德”的過程中，進一步體會書法“隨形就勢”之靈動，表現整體的和諧之美。

三、拓展學習資源，提升審美品位

以美育美，是提升學生審美品位的有效路徑。書法教學中，教師應適當補充名家作品，呈現其個性化的風格之美，拓展學習資源，讓學生欣賞。如本課補充了《九成宮醴泉銘》中的同類字，學生再次體會同形異態，并發現上小下大、左窄右寬的結構規律。在欣賞《鴨頭丸帖》時，學生邊欣賞邊書空，想象王獻之書寫時的狀態，充分感受書寫的流暢，在提按頓筆中，體會筆畫的勁力靈動。名家作品讓學生感受到多姿多彩的書寫之美，開闊眼界，進而更好地契合其個性化的審美追求。

另外，美好的書寫環境也會給學生美的熏陶。書寫時播放韻味十足的古典音樂，集字時提供淡雅適宜的作品用紙，潤物無聲，于細微處提升學生的審美品位。

書法是美的藝術，書法課程是培養審美創造素養的優秀載體。在書法教學中，教師要精確把握各學段的審美素養目標，設計進階型活動，搭建適切的支架，循序漸進地培養學生的審美能力，使其積累審美經驗，提升審美品位。

（1.浙江省慈溪市實驗小學教育集團

2.浙江省慈溪市教育局教研室）