設置驅動性任務 促進讀寫融合

章桂芳

【摘? ?要】在單元整組教學中，當統編教材的單元閱讀要素和習作要素高度匹配時，可將習作前置，把課文作為習作教學的例文，實現讀寫融合。以四年級下冊第四單元為例，教師可通過驅動性任務，導引單元整組教學；通過板塊式教學，推進讀寫融合；通過融學作業，跟進課堂評價。由此，學生在進階式的語文讀寫活動中提升核心素養。

【關鍵詞】任務驅動；單元整組；讀寫融合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，語文課程應“以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。在學習任務群理念的觀照下，教師可從統編教材的每個自然單元出發，根據單元的人文主題和語文要素，設計相應的驅動性任務或情境式任務，整合和優化單元內容，開展單元整組教學，并利用學習單、思維導圖、融學作業等各種教學資源，實現教學效益最大化。下面以統編教材四年級下冊第四單元為例，闡釋任務驅動下小學語文單元整組教學的設計與實施。

一、單元整組教學的方法設計

《新論·離事》中說：“舉網以綱，千目皆張?！痹趩卧M教學中，教師只要抓住單元學習的主線，沿著主線對單元學習內容進行結構化設計，就能有效整合本單元的教學資源，優化學生的學習過程。為此，教師須先梳理教材脈絡，結合學生的認知特點，確定單元整組教學的方法。

（一）確定核心目標，落實語文要素

統編教材四年級下冊第四單元的人文主題是“我的動物朋友”，閱讀要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，習作要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。不難看出，本單元的閱讀要素和習作要素都指向表達，具有高度的一致性。

本單元的三篇課文分別是老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》。三篇課文都是圍繞小動物的某一特點來寫的，都以具體的事例為支撐，用關鍵句點出特點，只是在寫法上各有側重?？梢?，教材選編這三篇課文，不僅僅是為了對學生進行情感價值觀教育，還為了落實具體的語文要素。由此，透過語文要素，本單元的核心目標可確定為：探尋不同作家的表達密碼，學習體會不同作家是如何表達對動物的情感的。

（二）勾連實際學情，明確教學起點

對于四年級的學生來說，本單元的三篇課文理解起來并沒有太大難度，且他們在對動物的情感體驗方面也有一定的基礎。通過調查，筆者發現，84.6%的學生能獨立批注閱讀感受，且對小動物的情感體驗非常豐富。不過，從閱讀要素的角度看，學生容易忽視作者是如何表達感情的；從習作要素的角度看，雖然學生已經在二年級下冊語文園地七和三年級下冊第七單元習作中有過類似的寫作體驗，但寫清楚動物的特點仍然不容易，尤其是本單元還要求他們根據不同的交際和表達情境來寫?？梢?，學習表達方法是本單元教學的重點，也是學生學習的難點。因此，教師教學時，應首先聚焦文本結構特點，聚焦語言表達，解讀作家是如何表達對動物的情感的；其次引導學生走進課文，聯系生活實際，根據不同的交際和表達情境，明確習作的目的和對象，選擇不同的內容和方式進行表達，寫出自己喜歡的動物的特點，從而實現學習的增量。

（三）將習作前置，設計教學方法

基于單元整體解讀和學情分析，在單元整組教學時，可設計進階式的任務，將寫作前置，課文則作為寫作的例子來用。具體來說，首先學習《貓》，梳理出描寫動物特點的四個要點，再將這些要點逐步遷移至《母雞》的學習中，然后學習《白鵝》進行操練鞏固，接著在習作中初步運用這些要點，最后在語文園地中進行知識梳理，從而落實習作要素。對于閱讀要素，則先在《貓》《母雞》《白鵝》三篇并列的課文中進行基本建構，學習一種或幾種方法，并將其轉化為表達能力，遷移運用至習作中，最后同樣在語文園地中進行知識梳理。從單元導語到課文、習作、語文園地，本單元的教學遵循了在閱讀課文中學表達方法（即“寫什么”），在習作中用表達方法（即“怎么寫”），在交流平臺中總結表達方法的認知規律。同時，把習作前置，通過文本的學習習得方法，然后又運用到習作中，形成一個習作閉環，構成了一個完整的教學體系。

二、單元整組教學的架構與實施

基于上述分析，在實施四年級下冊第四單元整組教學時，從“探尋不同作家的表達密碼，學習體會不同作家是如何表達對動物的情感的”的核心目標出發，創設“寫寫我的動物朋友”這一驅動性任務，并圍繞該驅動性任務開展進階式的學習活動，通過“讀寫融合”的教學策略，引導學生將習得的表達方法運用至習作中，提升核心素養。

（一）通過驅動性任務，導引單元整組教學

基于語文課程應培養的核心素養，筆者圍繞“寫寫我的動物朋友”的驅動性任務，充分鏈接生活，以言語訓練、方法習得為抓手，架構單元整組教學的實施框架（如圖1），將單元內容分解為賞老舍筆下的動物、賞豐子愷筆下的動物、聊聊我的動物朋友和介紹我的動物朋友四個子任務。具體按以下步驟展開教學。

子任務1：先品讀《貓》和《母雞》，了解文本結構，初步學習表達方法；接著運用韋恩圖，比較閱讀《貓》和《母雞》，總結歸納表達方法；最后學習《貓》及課后閱讀鏈接，對老舍的《貓》和周而復、夏丏尊描寫的貓的片段進行比較閱讀，感受不同的表達方式。子任務2：借助思維導圖品讀《白鵝》和《白公鵝》，進一步掌握表達方法。子任務3：在文本學習的基礎上拓展有關動物的文章，以群文閱讀的方式展開學習。子任務4：在總結提升中回歸習作，在情境表達中運用所學，分享展示成果。各個任務逐層遞進、相互融合，與生活經驗、課文內容緊密連接。每一個子任務都圍繞表達技巧展開，力求用不同的文本豐富學生寫作的技巧，讓學生明白怎么寫，促進學生的思維發展和語言提升，最終激發學生觀察動物的興趣和熱愛生活的情感。

（二）通過板塊式教學，推進讀寫融合

在具體落實各個子任務時，教師可采取板塊式教學法，以“讀寫融合”的形式，引導學生從關注內容走向關注表達方式，從而建構起寫作的基本模式。以子任務1“賞老舍筆下的動物”的教學為例，《貓》和《母雞》這兩篇課文有很多相似之處，故筆者借助板塊式教學，引導學生進行對比閱讀。

【《貓》教學板塊】

1.習作前置，明確要求。

2.聊聊老舍，學習“資料袋”。

3.明確寫什么：借助圖2，理清文章結構。

4.明確怎么寫的。

（1）學習老貓的古怪，自主閱讀，圈畫特點。

（2）教師出示自己寫的片段，并將其與課文的片段進行對比，讓學生明確表達的秘妙，體會語氣詞的使用、擬人化的表達、聊天式的語言風格和舉例說明、明貶實褒的寫作方法。

5.補充老舍兒子舒乙對父親“一生觀察貓”的評價，從而讓學生明白優秀的作品與細致的觀察分不開。

6.布置課后作業：完成觀察記錄單。

【《母雞》教學板塊】

1.預學反饋，學習字詞。

2.回顧《貓》的學法，學以致用。

3.明確寫什么：借助圖3，理清文章結構。

4.明確怎么寫的。

（1）默讀課文第5～8自然段，想一想從哪里讀出了母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦，畫一畫、圈一圈，并在相應的句子旁做好批注。

（2）尋找老舍寫作的秘妙，找到一處標記一處。

（3）在交流反饋中學習老舍連用動詞、擬人化表達、舉例說明和先貶后褒等寫作方法。

5.對比閱讀《貓》和《母雞》，兩者有什么異同？

6.拓展閱讀：閱讀老舍《我的母親》的片段，感悟老舍對母雞的情感產生變化的根源。

《貓》和《母雞》兩篇課文的教學都按照從“寫什么”到“怎么寫”的順序展開。教師先借助思維導圖，幫助學生理清文章的結構，讓學生知道能從哪些方面寫清楚動物的特點。然后引導學生聚焦文本，體會文章的語言特色。具體而言，《貓》一課的教學采用對比閱讀的方法，引導學生通過對比課文與教師提供的寫作范本，體會不同表達方式的秘妙?！赌鸽u》一課的教學則讓學生通過自主閱讀、批注探究等方法，聚焦具體事例，感受母雞的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”，體會先貶后褒的寫作方法。在此基礎上，引導學生將兩篇文章進行對比，明確各自的表達特點，學習寫好動物特點的方法。最后，通過拓展閱讀資料，幫助學生更好地體會對動物的情感。其中，《貓》一課的教學補充了兒子舒乙記憶中父親一生對貓的摯愛；《母雞》一課的教學則補充了老舍創作的《我的母親》的片段，揭示老舍的母親是如何一步步艱辛度日、拉扯他長大的。學生由此感受到同一作家在寫不同動物時表達上的相同及不同之處，進一步體會作家對動物的豐富情感，并為后續自己表達與動物朋友的情感做好鋪墊。

此外，教師還有意識地將兩節課連上，并用板書記錄教學過程（如圖4），為學生清晰地呈現寫作的思路，指引學生將在課文中學到的方法運用到自己的習作中。在這個過程中，學生不僅能夠變被動為主動，實現由讀到寫的進階，還能積累豐富的表達方法，學會舉一反三。

（三）通過融學作業，跟進課堂評價

《課程標準》指出，過程性評價有助于教與學的及時改進。因此，教師教學時，應立足單元整體，依據教學目標確定過程性評價的內容、標準和方法，從而實現“教—學—評”一體化。作業評價是過程性評價的重要組成部分。為此，教師可設計與課堂教學相匹配的融學作業。

比如，在教學子任務2“賞豐子愷筆下的動物”時，筆者設計了如下教學環節（如圖5），引導學生著重對《白鵝》和《白公鵝》進行對比閱讀，并依據教學環節，設計了相關作業單。

作業單1：配套第一板塊的教學。

作業單2：配套第二板塊的教學。

在學習過程中，學生首先通過完成作業單，檢測自主學習的結果；然后通過小組交流，依據評價標準對同伴的學習作出客觀評價，提出合理建議；最后在師生共學中，對照評價內容和評價標準，不斷反思和調整自己的學習狀態。同時，教師也能依據評價標準適時點評，及時發現學生的學習情況，并不斷調整教學方式。由此，作業單成為及時跟進課堂評價的載體。作業單即評價單，以評促教、以評促學，科學推進真實情境中的任務實施和活動開展，使教學目標有效達成，從而實現核心素養的進階。

綜上所述，在單元整組教學中，當閱讀要素和習作要素高度匹配時，教師可以把習作前置，將精讀課文和略讀課文當作習作教學的例文，讓學生通過學習課文習得表達方法，然后運用到自己的習作中，從而實現“讀寫融合”。教師要以此為主線，統領整個單元的學習任務，由此形成單元整組教學的新樣態，提升學生的核心素養。

（浙江省杭州市臨平區臨平第一小學）