統編教材第三學段想象類習作教學的實踐研究

王麗萍

【摘? ?要】第三學段的學生寫想象類習作時，容易出現想象內容單一、不著邊際等問題。為解決這些問題，教師在教學時要全面剖析教材文本，考慮學情，由讀到寫，夯實想象的基礎，落實和細化習作前、習作后的指導，搭建從想象到表達的支架，助力學生提高習作能力和想象力。

【關鍵詞】想象類習作；第三學段；習作教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在第三學段的“表達與交流”板塊提出要求：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實?！苯虒W想象類習作時，往往課堂上呈現熱鬧景象，可學生一旦落筆，就會出現諸多問題：想象內容單一，創新性不夠；想象不著邊際，脫離現實背景……要想“啃”下想象類習作這塊硬骨頭，必須立足課堂這塊主陣地。不管是閱讀課，還是習作課，都應追求一課一得，讓學生形成正確的習作意識，積累習作知識，掌握習作技能。為此，教師需要結合學情、學段要求以及教材要求，細化習作指導內容，搭建從想象到表達的支架，助力學生精準表達。

一、由讀到寫，夯實想象基礎

第三學段的想象類習作對想象的方法、維度、策略和合理性都有一定要求。如何提高學生想象的水平？可以通過讀寫結合的方式，在閱讀課上為學生打好想象的基礎。

（一）善用課文，設計練筆

依托教材開展想象小練筆，對課文進行補寫、改寫、續寫、仿寫等，不僅可以充分發揮學生的想象力，加深他們對閱讀內容的理解，還能使他們的情感變得更加細膩。為此，教師要引導學生多角度展開想象，以提問的方式循循善誘。

如，統編教材五年級上冊第七單元《古詩三首》的課后第二題要求學生讀一讀，想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態描寫和動態描寫。課上，針對“明月松間照，清泉石上流”“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”這兩句詩，教師引導學生在解讀古詩、理解大意后，抓住景物，從視覺、嗅覺、聽覺等角度出發，將動靜結合的畫面描繪出來。

又如，統編教材六年級上冊第七單元《月光曲》的課后習題要求學生“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯想和想象，把想到的情景寫下來”。如何讓想象更豐滿？教師可以為學生搭建以下支架：你曾在什么地方聽到過自己喜歡的音樂？音樂是憂傷的還是歡快的？聽音樂時你聯想到了哪些景物、哪些事、哪些人？借助提問，教師喚醒學生的記憶，使其豐富想象的細節，為其降低想象的難度。

此外，語文園地中也有類似的練習。比如，五年級上冊第二單元語文園地中的“詞句段運用”要求“讀句子，照樣子把成語的意思用具體的情景表現出來”。這些與課文緊密相關的小練筆都可作為想象類習作教學的支點。在練筆過程中，學生可以遷移運用課文中關于想象的語言表達方式，豐富自己的語庫。

（二）想象還原，展開對比

教材中有很多優秀的文學作品。教師要善于利用這些閱讀資源，鼓勵學生在閱讀的過程中進行想象。學生不斷向自己提出問題：作者寫了什么？為什么要這樣寫？事情會怎么發展？我有什么新發現或者感悟到了什么？如果讓我寫的話，該怎樣寫？由此，學生感悟作者創作時的心境、情感。

如，統編教材五年級上冊第三單元《牛郎織女》提到仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。學生圍繞“仙女們在人間看到了、聽到了什么？仙女們會怎么想？”展開想象，說說自己為什么會這么想，再與課文的故事情節進行比較，體會到基于不同的出發點，想象有不同的方向。

二、作前指導，提供想象路徑

有了閱讀課的鋪墊，在開展習作教學時，教師可進一步開展作前指導，讓學生在生活中尋找想象的根基。同時，創設一定的情境，為學生提供素材，使其展開合理的想象。

（一）關聯生活，尋找素材

要突破想象力受限的瓶頸，學生可以聯系日常生活，尋找習作內容和現實世界之間的聯結點，讓想象進一步生根發芽。

比如，統編教材五年級上冊第四單元的習作是《二十年后的家鄉》。在正式習作前，教師借學校校慶的契機，布置了一系列小練筆。練筆一：暢想百年后學校的校園設施、環境等（主要練習環境描寫）。練筆二：暢想百年后學校里的老師、學生等（主要練習人物描寫）。對于這樣貼近生活的小練筆，學生感興趣且有抓手，習作時自然有話可說。

再如，學校勞動基地的“萌寵樂園”是全校學生最喜愛的地方。學生向學校咨詢能否認領兔子。學校語文組以此為契機，開展了“我和兔子過一天”的活動。圍繞喜愛的話題，學生想象兔子跟著自己進了課堂、回了家會是怎樣一番景象，自己的心情會是怎樣的，從給兔子喂食、打掃籠舍衛生、和兔子玩耍等方面進行猜想，并將其用文字記錄下來。

（二）巧用情境，豐富素材

創設情境，運用觀看圖片，播放音樂、視頻等方式，能有效引導學生充分發揮想象力，從而進行補白與拓展。

比如，《二十年后的家鄉》要求學生來一次時空穿越，大膽想象家鄉會發生什么巨變。對學生而言，并不那么容易體會世事變化、歲月滄桑。為此，在指導習作時，教師創設“坐上時光機，回到爸爸媽媽的童年”的情境，播放視頻、微課，引導學生立足二十年前看待當下，找一找反映二十年前社會風貌的資料，感受爸爸媽媽二十年前的生活。學生從中得到啟發，進而有針對性地對二十年后的故鄉展開想象。教師再創設“坐上時光機，看看二十年后的我們”的情境，要求學生結合班級的小隊活動，走訪家鄉，了解現在的衣食住行情況，并在此基礎上暢想二十年后的家鄉。

（三）梳理素材，搭建框架

當學生定下習作素材后，教師可要求學生暫不動筆，先用思維導圖梳理出習作框架，讓內隱的思維過程外顯，培養學生整理習作提綱的意識。

比如，教學統編教材六年級上冊第四單元習作《筆尖流出的故事》時，首先，教師引導學生明確“好故事的標準”：人物形象特點鮮明，故事情節一波三折，環境描寫引人入勝，故事結局出人意料，語言表達流暢生動。其次，明確本單元習作任務和要求：選擇或自己創設一組環境和人物，展開豐富的想象，創編一個故事。最后，結合“好故事的標準”，給予學生習作支架，讓學生在“編劇說戲”的情境下完成如下習作任務單，明確“目標+挫折+行動+結局=精彩故事”的基本架構。

編劇說戲

【環境】

【人物】

在這樣的學習過程中，學生圍繞主要任務編寫故事，確保情節真實生動，能吸引讀者。

三、作后評價，多向交流寫法

評價是檢驗習作目標達成情況的一種手段。有效的評價能促進對習作的指導，實現學教評一致。一方面，要明確評價標準，指明修改要求；另一方面，可嘗試運用多種評價模式，如學生自評、學生互評、家長評、教師評等，將評價融入學生的整個習作過程，提高教學效果。

（一）互評自改，拓展想象的廣度

《課程標準》要求第三學段的學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。因此，教師有必要喚醒學生的讀者意識，提升學生修改習作的能力。從內容、語言、結構等維度出發，分條列舉評改標準，可以有效地提高評改效率。

如，教學統編教材五年級下冊第六單元《神秘的探險之旅》時，教師可以根據單元習作要素設計評改標準，讓學生有章可循，進行互評自改。

《神秘的探險之旅》習作評價標準

▲我的場景、裝備中有“探險”元素。（☆☆☆）

▲我把遇到的困境、求生的方法寫具體了。（☆☆☆）

▲我寫清楚了自己心情的變化過程。（☆☆☆）

（二）師評助改，拓展想象的深度

想象類習作旨在關注學生習作的獨特性、豐富性、創新性，考查學生想象的品質和能力。教師要通過多元的評價方法，鼓勵學生跳出思維定式，引導他們把故事寫具體。

如學生以“我在宇宙飛船上”為話題，撰寫想象類習作時，教師結合習作要求，從在飛船上所做的事情、看到宇宙中滿天星星的心情、出艙后所做的事情三個方面進行評價指導，讓學生明晰想象的維度，拓展想象的深度。教師的評價能幫助學生進一步明確習作要求和側重點，讓學生的習作得到深入的解讀和剖析。

（三）多維展評，拓展評論的空間

在想象類習作的教學中，要緊密結合內容，創設“想象島”，開展“想象故事會”等活動。如教學習作《神秘的探險之旅》時，教師可組織開展“我的探險之旅”故事分享活動，先在班級內設置故事墻，張貼學生的習作，同時向學校大隊部申請在學校宣傳窗內展出優秀作品。再如，學生完成習作《二十年后的家鄉》后，可配上相應的圖畫，根據習作內容，拍一拍解說小視頻，上傳到學校公眾號進行展示。在活動結束后，學生寫下自己的心得體會。此外，還可以在群里展出寫得比較出彩的習作，教師、家長、學生都可以發表看法。在類似的展評活動中，學生感受到習作帶來的快樂和自信，習作積極性也大為提高。

總之，要想學生寫好想象類習作，可以閱讀課和習作課為陣地。教師要認真研讀統編教材，統整其中的教學資源，引領學生讀寫結合，遷移運用文本的表達手法；運用多種策略，助力學生激發想象力，豐富想象內容，達到習作要求，由此提高習作能力。

（浙江省杭州市蕭山區夾灶小學）