基于核心素養發展的初中整本書閱讀作業設計

申欣

【摘 要】 語文課標提倡整本書閱讀，要求學生綜合運用多種方法閱讀整本書，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力。整本書閱讀作業是落實整本書閱讀任務的重要載體，高效優質的整本書閱讀作業設計需要遵循原則，確立目標，借助策略，豐富形式。

【關鍵詞】 整本書閱讀 作業設計 整合資源

一、整本書閱讀作業設計原則

（一）堅持課標導向，統籌目標方式

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“語文課標”）指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群?！盵1]“整本書閱讀”任務群為拓展型學習任務群之一，初中階段共有12部必讀名著，24部自主閱讀推薦名著，涉及散文、小說、詩歌等不同文本類型，與之對應不同的文體特征和閱讀方法。語文課標的“教學提示”中也強調：“設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗?！盵2]因此，教師應以語文課標理念和指導為方向，借助跨課內外、跨文本，甚至跨學科的豐富資源，以語文實踐活動為載體，來設計整本書閱讀作業。如教學《簡·愛》時，基于小說情節、人物形象、主題思想等要素，教師可以開展“戲劇節”表演、交流讀書會等實踐活動，設計相應作業目標和活動方式。

（二）堅持教材導向，凸顯文本特質

初中語文教材12部必讀名著都有“名著導讀”，包括名家評論、名著梗概、讀書方法指導、專題探究、自主閱讀推薦等六個部分。各部分指導具體，重點突出，凸顯文本特質?！逗啞邸贰皩ｎ}探究”部分，可以分列三個專題：探究簡·愛的形象，思考愛的真諦，欣賞與排演。三個探究專題分別聚焦核心人物形象和主旨理解等方面，為作業設計的目標和作業形式提供思維方向。

“名著作業設計著眼教材，結合教材為學生的名著閱讀搭設‘腳手架。如名著作業嘗試與新聞、演講、詩歌、戲劇這些‘活動·探究的語文活動相結合，提升作業設計質量。名著作業通過創設實踐性探究活動，避免低階思維作業重復練習，讓學生在閱讀中深入研讀名著，提升高階思維能力?！?[3]《簡·愛》作為世界文學經典，翻譯版本眾多，舞臺劇和電影的版本眾多，成為世人了解英國文學的一個窗口。同時，小說和戲劇在矛盾沖突、語言塑造人物等方面，有共性特征，《簡·愛》與戲劇“活動·探究”單元都是九年級下冊的重要教學內容。因此，戲劇“活動·探究”單元任務和《簡·愛》的整本書閱讀作業的整合，符合教材定位。借助戲劇研讀、戲劇表演的實踐活動也更能凸顯小說特質。

（三）堅持學情導向，發揮個性特征

在數字時代的背景下，學生的視野和生活實踐是豐富的，思維和認識方式是多元的。美國教育家霍華德·加德納提出“多元智能理論”，認為每個人都在不同程度上具備語言智能、邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能、自然觀察智能、內省智能等智能。每個學生都有多種優勢智能，豐富作業設計形式，既可以發展學生專長，也可利用優勢智能助讀整本書。因此，教師設計整本書閱讀作業時，要充分考慮到學生不同的思維方式，改進引導的方法，讓學生選擇自己喜歡或擅長的方式方法，形成個性化的理解和表達。

二、整本書閱讀作業設計策略

（一）創設情境，設置活動背景

教師應在真實的語文學習、社會生活和學生的經驗之中，尋找其中的關聯，創建真實可感、切實可做的學習情境，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和實踐活動中學習語言文字運用，提升核心素養。如《簡·愛》閱讀作業的核心任務：一出好戲——將《簡·愛》經典片段改編為話劇。情境創設為“學校戲劇節選拔即將開始，同學們分組選擇小說《簡·愛》的經典情節片段，改編成劇本，選角排練話劇，參加班級選拔賽”。每年的戲劇節活動是學生真實的校園學習實踐活動，這樣的情境實踐任務驅動學生再讀名著，理清情節和主題，達到較好的閱讀效果。

（二）任務驅動，設計活動過程

好的學習任務可以將學生帶入學習情境，激發他們強烈的學習動機，使他們積極主動地提出問題、分析問題，最終解決問題。學生在任務驅動下，在整本書中走個來回，從整體感知閱讀，到重點片段閱讀，再到精細定點閱讀，逐步深化學習。

1.學習任務一：慧眼識“文”，推薦片段。

（1）閱讀全書，小組交流研討，推薦最具有“矛盾沖突”的情節片段，并闡述理由。（200字左右）

（2）從《簡·愛》的多種出版書籍中，選擇適合本組推薦情節的封面作為宣傳海報，也可以自主設計宣傳海報，并撰寫一句話宣傳文案。

2.學習任務二：“聲”臨其境，配音設計。

（1）比較2011版電影《簡·愛》和小說的情節，探討兩種藝術的異同。

（2）為推選的情節片段中的人物進行臺詞朗讀設計，把握人物情感。

（3）小組合作，為推薦的電影整合片段配音，深入了解人物形象。

推薦整合片段：簡·愛初次見到勃洛克赫斯特先生，勃洛克赫斯特先生當眾責罵簡·愛；羅切斯特和簡·愛表白，羅切斯特和簡·愛結婚被阻止，簡·愛得知真相后離開。

3.學習任務三：百家爭鳴，創編劇本。

（1）論點爭鳴，探究簡·愛的形象，深入理解小說主旨。

①《簡·愛》這部作品，追尋其原型，屬于“灰姑娘”系列，或是“灰姑娘”童話的一個變體。你是否同意網友觀點，請談談你的看法。（200字左右）

②當今國產劇女主，大多是“灰姑娘”人設，每每出現總會有爭議，編劇們卻置若罔聞，始終停留在舒適區。請你以一名普通觀眾的視角，結合《簡·愛》相關內容，給編劇們寫一封建議書。（300字左右）

（2）結合配音片段，選擇能夠反映主人公形象特點和主題的情節片段改編成劇本。

4.學習任務四：排演劇本，好戲連臺。

（1）結合小組改編的劇本，選定導演、演員和劇務，召開劇本研討會，完成研討記錄。

（2）導演做好案頭功課，選擇一個片段，做出整體設計，并對演員進行“導演說戲”。（200字左右）

（3）演員背誦臺詞，揣摩人物的動作、神態，設想表演的動作、神態、語氣、語調，記錄排練日記。

（4）戲劇演出后，評選最佳劇本獎、最佳導演獎、最佳演員獎、最受歡迎演員獎等，舉行頒獎儀式。

（三）支架賦能，創新活動形式

整本書閱讀創新作業，聯結生活情境，打破時空界限，對學生遷移運用知識的能力提出了更高的要求。因此，教師設計作業形式時，設置合理有效的學習支架十分有必要。教師可以通過提供適當支架，讓學生由淺入深，層層攀升，逐漸發現和解決問題，促進自主閱讀能力的提升。

1.示例指導，實現有效遷移。學習支架表現形式豐富，包括示例、圖示、表格等。其中，示例支架是為學生提供參照示范的，讓學生分析、提取示范的結構形式。學生借助示例可以舉一反三地遷移運用知識，解決實際問題，比如為《簡·愛》片段提供臺詞朗讀設計的示例。學生可以分析出朗讀設計包含“臺詞朗讀”“情感表達”兩個方面，“臺詞朗讀”主要從“重音”“語速語調”等方面設計，“情感表達”主要是指導人物臺詞的情感基調。因此，學生可以先確定情感，再揣摩臺詞朗讀。

2.量表設計，實現自主評價。教師運用評價量表可以給學生提供及時、有效反饋，促進學生自我激勵和獨立學習。整本書閱讀作業中嵌入評價量表，有助于培養學生評判性思維，促進其交流溝通能力提升?！敖處熆蓮脑u價主體多元化、評價層面細致化兩方面設計評價量表，學生則圍繞量表診斷、評價作業的完成質量，以促進自我的反思和作業改進?！盵4]如劇本改編評價量表，細致的評價標準為學生的自評、自查提供了依據，學生對照量表可以圍繞“情節改編”“舞臺說明”“臺詞”等方面，按照具體標準自主打分，然后小組成員交換互評，尋找差距，發現問題。最后，教師綜合評價作業情況，啟發學生思考。自主評價的過程，學生能從各方觀點和評價中形成更全面、更客觀的作業達成情況的認識，從而培養和發展評判性思維，提升完成作業的能力和核心素養。

（四）跨界輔助，整合活用資源

在信息化社會中，學生的閱讀由讀文時代發展為讀圖時代，由線形的連續閱讀方式發展為點狀斷續閱讀方式，學習方式向數據化、信息化轉變。各種信息技術手段和平臺功能，為語文課程提供了豐富資源，線下和線上相結合的學習方式也拓寬了學習空間。每一種媒介都具有不同的表達特點、呈現方式、表達效果，跨媒介閱讀也豐富著作業形式?；顒右弧皬摹逗啞邸返亩喾N出版物中，選擇適合本組推薦情節的封面作為宣傳海報，也可以自主設計宣傳海報，并撰寫一句話宣傳文案”，圖文結合，融書籍封面圖片、海報設計和文字宣傳為一體。由此，學生便理解了小說借助情節表現人物，借助主要人物突出主題的藝術特色，如江蘇鳳凰文藝出版社2019年12月版《簡·愛》封面：以簡·愛的形象作為主體，身體輪廓填滿封面，“簡·愛”幾個字符成為圖片人物的眼睛。圖文讓人感受到簡·愛的強大氣場和獨立堅強的形象。因此，學生選擇這個封面作為宣傳海報，并擬定這樣的文案：“我叫簡·愛，我為自由平等代言”“獨立女性的意義不是依附旁人，而是擅長做自己?！睂W生為整合的《簡·愛》電影片段配音，以視頻媒介為載體，設計臺詞朗讀和表演臺詞，加深理解小說的人物和主旨。

綜上，教師設計整本書閱讀作業，應該堅持課標導向、教材導向、學情導向，確立作業設計目標，通過創設情境、任務驅動、支架賦能、跨界輔助等策略整合資源、重構資源、活用資源，促進學生成為自主閱讀者。同時，教師要真讀書，愛讀書，在師生共讀中不斷提升整本書作業設計能力，提高作業設計質量，強化作業的育人功能，培育學生的高階思維能力和核心素養?！?h3>參考文獻：

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[3]歐陽秋寧.搭設“腳手架”，提升“雙減”下名著作業質量[J].新課程導學，2022（34）：64-67.

[4]嚴冬梅.初中語文名著閱讀教學作業設計的三個維度.[J].教學月刊·中學版（教學參考），2023（5）：73-76.

（作者單位：江蘇省南京市鐘英中學）