初中語文課堂小組合作學習實踐研究

陳文娣

摘要：在教育體制改革的背景下，初中語文教學面臨著新的挑戰和機遇。為了提高教學質量，培養學生的文化素養，初中語文教師需要積極創新教學模式，以適應新的教育需求，注重學生的全面發展，通過多元化的教學方式，激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的語文能力和綜合素質。本文旨在探討初中語文課堂中小組合作學習的實踐方法，以促進初中語文教學質量的提高。

關鍵詞：初中語文課堂；小組合作學習；實踐研究；綜合素質

隨著教育改革的深入發展，小組合作學習作為一種新型的教學模式，逐漸成為課堂教學的重要方式。這種教學模式注重學生的主動性和創造性，培養學生的團隊協作能力和溝通能力，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，提高綜合素質。在小組合作學習中，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探索、積極思考的學習者。通過小組討論、交流、合作，共同解決問題，實現知識的共享和互補。這種教學模式不僅提高了學生的學習效果，還培養了學生的團隊協作能力和解決問題的能力，從而提高學生的綜合素養。因此，小組合作學習在初中語文課堂教學中具有越來越重要的地位和作用。

一、初中語文課堂小組合作學習的意義

（一）有利于調動學生的積極性

著名心理學家卡爾．羅杰斯說："合作學習與傳統課堂相比，最大的收獲是學生的動機提高?！痹诤献鲗W習中，學生不再是被動地接受知識，而是主動參與到學習中來，可以在小組中自由地表達自己的想法，通過合作和討論，共同探索問題并找到答案。這種學習方式不僅有助于培養學生的獨立思考能力和團隊協作精神，還能夠激發學生的學習熱情和動力，使他們更加熱愛學習，積極向上，形成良好的學習氛圍。因此，合作學習在現代教育中越來越受到重視和推廣。

（二）有利于促進思維的發展

在初中語文教學中，許多教師仍然采用傳統機械化的教學方法，這種方法主要關注教材知識點的講解，而忽略了學生的主動參與和思維發展。這種教學方式雖然看似嚴謹，但實際上限制了學生的思維發展，無法有效激發其學習的積極性。在傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者，學生則是被動的接受者。教師按照既定的教學大綱和教材內容進行講解，學生則需要在課堂上認真聽講，做好筆記，然后通過課后作業進行鞏固。然而，這種教學方式忽略了學生的學習興趣和主動性，使得學生在課堂上缺乏參與感，限制了學生的思維發展，無法充分激發他們的學習潛能。采用小組合作學習模式，可以顯著提升學生的思維活躍度，促進思維發展。

二、初中語文課堂小組合作學習的實踐策略

（一）取長補短，科學創建小組

小組合作學習是一種合作互助的學習型組織，能夠激發學生的學習興趣，培養團隊協作能力，并促進全體學生共同進步。在實施小組合作學習時，如何取長補短、合理劃分組員是確保學習效果的關鍵。在劃分組員前，教師應充分了解每個學生的性格、興趣、能力等方面的特點，以便根據學生的特長和需求進行合理搭配，確保每個小組內應包括不同層次和不同特質的學生，能夠充分利用每個學生的優勢，達到取長補短的效果。同時，每個學生都有各自明確的學習目標，組長和組員之間的任務分工也非常清晰。通過合作學習，學生們從被動變為主動，將個人自學、小組討論、全班交流以及教師的引導等各個要素巧妙地融合在一起。此外，教師還需積極參與到學生群體中，踐行分層的教育理念，并嚴格遵循相應的原則，確保小組劃分的合理性與科學性。只有這樣，才能使各小組之間保持均衡的實力，從而發揮出優勢互補的作用，有效激發學生的競爭意識與合作意識。隨著學習的深入和學生的成長，教師應定期對小組進行動態調整，以確保小組的成員結構始終保持合理。

（二）加強教學引導，促進深入探究

在初中語文小組合作學習中，教師的角色是至關重要的。首先，教師需要幫助學生明確學習目標，引導他們積極參與小組活動。學習目標是小組合作學習的核心，它能夠確保學生有明確的方向和目標去努力。教師可以通過講解、示范或提供實例來幫助學生理解學習目標，并確保每個學生都理解并能夠應用這些目標。其次，教師需要引導學生積極參與小組活動。小組合作學習是一種積極的學習方式，學生需要在小組內相互交流、討論和合作。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，激發了學習熱情，挖掘個體學習潛能，讓學生在互補促進中共同提高。教師可以通過設定有趣的課題、提供必要的學習資源、鼓勵學生表達意見和觀點等方式來引導學生積極參與小組活動。在教學過程中，教師不僅要耐心傾聽學生的觀點，更要深入洞察他們的思考方式，時刻關注他們微妙的心理變化。教師應該靈活駕馭課堂教學，使之呈現最佳效果，讓學生在汲取知識的同時，充分激發他們的主動性和創造力，讓學習過程變得更加豐富多彩。

（三）完善評價機制，提高合作實效

在小組合作學習過程中，評價是一個至關重要的環節。教師應定期對小組合作學習的效果進行評估，及時發現問題并促進小組改進與完善，進一步提高小組合作學習的效果。通過合理而全面的評價，學生們能夠更深刻地認識到自己在語文學習方面的不足之處，進而采取針對性的改進措施，激發學生們對語文學習的熱情和投入，提升他們在語文學習方面的積極性和投入程度。傳統的教學評價機制在很大程度上忽視了小組合作學習的重要性，使得評價結果無法全面反映學生的真實能力。為了適應小組合作學習的發展需求，教師應當對教學評價進行創新，構建科學合理的評價機制。同時可以鼓勵學生進行自我評估和互評，提高其自主學習的能力。自我評估可以幫助學生認識到自己的優勢和不足，進而調整學習策略，提升學習效果?；ピu則可以讓學生了解他人的觀點和學習情況，增進彼此的了解，相互學習，共同進步。這種評價方式不僅能夠提高學生的參與度，還能夠促進他們積極思考、自我反思，進而在不斷改進中取得更好的成績。

結語：小組合作學習在初中語文課堂中的應用，對于教師的“教”和學生的“學”都有著不可忽視的重要作用，能夠充分發揮學生的主體作用，避免教師“滿堂灌”，能夠有效提高學生的學習效率、培養學生的團隊協作能力和社會交往能力，從而提高學生的綜合素質。然而，小組合作學習也存在著一定的局限性，如教師的指導作用容易被忽視、學生的個體差異影響合作效果等。因此，教師在實施小組合作學習時，應充分考慮到這些問題，并采取相應的措施加以解決。

參考文獻：

[1]牛文惠.巧用小組合作學習打造初中語文高效課堂[J].科技資訊，2020（07）：98- 99.

[2]朱銘.論初中語文課堂教學中有效落實小組合作學習的策略[J].語文世界（教師之窗），2021（12）：61-62.

[3]薛麗麗.小組合作學習助力初中語文高效課堂的創設思考[J].學苑教育，2022（13）：19-21.