小學數學作業設計的優化

陳紅敏

作業是學生鞏固知識的一個重要途徑，也是連接教學評價的一個關鍵媒介。布置作業在教學中占據重要位置，但在教學實踐中，作業布置存在著枯燥單一、機械重復、一刀切以及作業量偏重等現象，影響作業布置效能，加深了學生課業負擔。通過“雙減”的指導，筆者試圖通過優化《義務教育數學課程標準（2022年版）》所提的當堂、課后和綜合性三類作業，減少學生的課業負擔，同時也能夠提高他們的數學能力。

一、即時檢測、落實目標的當堂作業

當堂作業指的是學生需在課堂上完成的作業。教育專家邱學華提出要在課內完成任務、課內校對答案、課內訂正錯誤、課內解決問題?！八膫€當堂”的要求，一方面體現了教師對學生的關愛。愛學生，不只是教給學生知識，關心學生的健康、尊重學生的天性同樣重要。另一方面更是便于教師調整教學。作業就是鞏固練習，練習放在課堂之上，緊隨新知識而來的時候，通常會有更好的結果，因為這是學生注意力最集中的時候，最能學以致用或鞏固提升，在課堂上進行的測試，其信度和效度也能夠確保學生學習情況的真實、有效，能讓教師即刻了解學情，及時調整教學。為此，筆者做了如下的嘗試：在每節課結束前5～10分鐘，根據課程內容的完成情況，以及過程性目標的經驗，設計一到兩個對應的練習，并在課堂上進行測驗。教師可以采取全批全改，適時抽改，核對答案，或者對一些落后學生進行面批面改。

二、自主選擇、夯實基礎的課后作業

課后作業是學生全面學習后的實踐與測試，是課堂教學的一種有效的補充與擴展。根據教育部的要求，小學三到六年級的學生在20分鐘內寫完數學作業。為了更有效地完成這20分鐘左右的課后作業，我們按照單元整體作業設計的原則，采取分層分類的方式，將課后作業分為基礎性和拓展性兩大類，以期達到最佳的效果。以學生的個性特點、認知結構、接受能力等為基礎，將課堂上的學生進行動態的劃分，并對不同層次的學生提出不同的作業要求，從而達到了作業的分層設計，讓學生能夠按照自己的層次來自主地選擇作業。

基礎類作業為學習成績中等的學生而設計，它面向的是班上的大部分學生。作業的內容是與當天教學有關的基礎知識和基本技能的練習題、變體題、一般綜合性的問題。在此基礎上，對所學內容進行分析，以達到教學目的。

拓展類作業主要面對班級中能力較強的學生，教師每天設計一道或者兩道題目，這些題目增加在課后作業的后半段，主要內容包括綜合性和擴展性的題目，也可以是一道題，將多個知識點進行綜合解答，還可以在同一問題中設置多個、多層次的問題。這一類型的作業具有很強的綜合性，它能夠擴大學生的知識范圍，提高學生的思維水平和解決問題的能力，學生可以選擇全部或部分地完成，或將一道題中的一些問題做完，從而解決能力強的學生“吃不飽”的現狀。

三、解決問題、提升素養的綜合性作業

綜合性作業形式較為多樣，充滿靈活性，更加能提升學生的綜合素養。它與平常的作業存在最大的區別就是形式上的不同。教師可將作業設計與學生的“學”巧妙地結合，從綜合應用課堂所學知識解決生活中的實際問題和提升學生綜合素養的理念出發進行優化。

（一）“我是小小旅行家”項目式作業

旅游可以讓人們放松心情，感受祖國大美山河，增長閱歷。隨著人們生活水準的提升，旅行已成為一種不可或缺的休閑活動。為巧妙地將生活元素與數學元素融合，我們在四年級開展了“我是小小旅行家”的項目式學習。

1.著名的旅行家，有的是為了游歷山水，有的是為了科學探索。通過繪制主題為“我崇拜的旅行家”手抄報，了解旅行家的精彩旅行故事，尋找旅行家的感覺。

2.自駕游的“不確定性”，可以培養學生的綜合能力。為了培養和提升學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，制訂《全家自駕游計劃書》。在制定計劃書的過程中，學生了解不同收集資料的方法；從物資準備、景點調查、路線選擇、費用計算等方面入手，讓學生在真實生活情境中，自主提取數學信息，解決生活實際問題。

（二）“壓歲錢使用計劃書”作業設計

該作業設計安排在春節以后。以小組為單位，所有組員共同設計過年壓歲錢的收入及去年支出的情況調查表和調查方案， 進行全班學生的壓歲錢收支情況調查。

1.按照每個學生自己本年度的壓歲錢收支情況，填寫個人的壓歲錢使用計劃書（見學習單1）。

2.觀看視頻學習基礎理財知識，并觀看財商小課堂，內容為專家對學生壓歲錢收支現狀調查結果提出合理建議。

3.按小組劃分，按照專家的意見對其他小組成員的方案進行評估，并提出改善意見（見學習單2）。

4.參考自身實際情況，完善原有計劃書。

5.體驗銀行儲蓄，嘗試開戶、存款等相關業務。

6.小組交流反思，撰寫調研報告。

實踐證明，節假日和寒暑假，相對于平時的上課時間，學生有更長、更靈活及更完整的時間進行這類作業的規劃與安排，真正能提高學生綜合素養。

當然，在進行作業設計時，教師也要對教材與學情進行細致的分析，從而制定出符合不同水平學生需要的高效作業，讓各個水平的學生在高質量地完成作業中獲得知識，從而推動學生的個性與全面發展，讓學生真正學會學習，從而達到“減負提質”的目標。