初中道德與法治課“文化”育人四維度

林成華

“文化”元素融入教學，在教學目標上，要考慮不同學生的認知水平與發展程度，注重目標創設的維度進階;在教學素材上，選好“文化”素材，用好“文化”資源，增強教學的價值性與生成性;在教學設計上，關注歷史元素與時代元素，注重思辨思維的培養;在教學效果上，增強“文化”素養，提高價值情感與“文化”認同，促進“文化”自信的樹立。

一、“文化”導學，聯系思維趣中學

導好課，是課堂教學成功的前提。在導課環節，“一改常態”，不采取復習舊課、材料分析、游戲活動、問題提問等常用的方式，而是通過“活動一：國家安全勿淡忘”，讓學生以“黨史上的今天”為切入點，回顧黨史上的12月9日發生的對我國國家安全產生重大影響的事件，讓學生在梳理歷史、闡述事件、溯源感悟中了解黨史文化、革命文化，培養敘史能力和分析問題能力，同時激發學生探究新課的欲望。接著，結合“一二·九”運動視頻資料，引導學生分組討論，運用歷史的觀點和聯系的觀點分析“一二·九”運動的影響以及對國家安全的啟示。通過鑒比，讓學生認識“日本侵略者入侵對我國國家安全和人民的安全帶來的嚴重威脅”，從中感悟“國家安全與每個人息息相關;維護國家安全，人人有責”的道理。

結合黨史“文化”導課，引發學生對國家安全的思考，讓學生在問題探究中增強對歷史文化的認識，有助于激發學生學史明理的內動力，從而為教學內容的展開創造良好的氛圍，作好史料鋪墊。

二、“文化”研學，比較思維學中思

研中學，是成功課堂的關鍵，應找準教學生成點，注重問題的探究點，提高教學的互動點，以實現知識的自然生成。在內容設計上，做到依事說理，突出情境教學、案例教學、體驗教學，解決教學針對性問題;同時，進行聯系比較，讓學生在思維碰撞中產生智慧的火花，探詢現象背后隱含的本質東西。

在研學環節，以“活動二：國家安全初認識”，讓學生根據已有的認知經驗，對國家安全的含義和內容有初步的認識;以《什么是國家安全》圖文視頻，讓學生對國家安全有更科學更全面的認識。再通過課堂競賽活動“安全電話連線”，引導學生熟悉國家安全舉報電話12339及其含義，初步樹立學生國家安全責任意識和使命感。

接著，以“活動三：國家安全再認識”，結合“鴉片戰爭后中國遭受西方列強野蠻侵略、國家安全遭到嚴重侵犯”的史實，讓學生在探究思考、互動交流、分析綜合中感悟“國家安全得不到保障，對國家安全、生存發展所帶來的嚴重威脅，以及對民生方面產生的嚴重傷害?！痹俳Y合“新時代中國共產黨領導取得舉世矚目的成就”的鮮活事實，引導學生對比新中國成立前后我國生存發展狀況，分析“黨的領導對國家安全的重要性”，更好認識和理解“國家安全對國家、對人民的重要意義”的道理。真實的案例教學，有說服力，有利于知識生成，也有助于學生認識社會主義先進文化，培養起愛黨愛國愛社會主義的情感。

通過前后對比，培養了學生的學習能力，增強了學習動力;也增進了學生對“文化”的認識，提高學生分析解決問題的能力、辯證思維能力，堅定政黨認同、制度認同、理論認同、文化認同。

三、“文化”展學，綜合思維思中悟

注意教學設計的系統性、連貫性和綜合性，圍繞教學內容創設主題教學情境，讓學生在不斷研思中感悟“文化”、全面科學地看待國家安全問題。接著，以“活動四：國家安全新認識”，讓學生圍繞“我國發展強大，是否需要重視國家安全”為議題，讓學生分成正、反兩組進行辨析，以激發學生的自主性、針對性、能動性，激發學生表現愿望和創造思維，提高學生的綜合素養和運用能力。正反兩組學生代表在“爭鋒較量”的碰撞中，不斷求同存異，達成對“重視國家安全建設”的共識，并生成了諸如“怎樣才能真正保障國家安全？國家安全建設怎么推進？面對威脅我國安全的不利因素，我國該怎么辦？個人在維護國家安全方面可以做些什么？”等新問題，極大地打開了學生的思維空間，讓認識更有廣度，讓思考更有深度。再以我國及周邊國家地區的地圖為畫板，展示“我國面臨的安全形勢”，引發學生對“我國在各個安全領域面臨挑戰”的思考;接著結合美國對我國發起的貿易戰、科技戰和輿論戰，進一步拓寬學生認識，讓學生知曉傳統安全與非傳統安全的區別與聯系，全面認識“我國的國家安全形勢不容樂觀”，從而對國家安全有整體的認識。接著，結合《全民國家安全教育日》等圖文視頻，通過直觀的素材和身邊故事，引導學生從總體上認識國家安全“文化”，幫助學生樹立總體國家安全觀。

要讓理論知識深入學生內心，提高他們實際運用的能力，還需結合具體事例加以分析和強化。如轉基因食品問題，多數學生對此有一定的認知、“有話可說”，有助于感悟總體國家安全觀在現實生活的具體體現和真正落實，梳理出總體國家安全觀的內涵、外延與要求，促進師生、生生的良性“互動”與文本、情境的深度融合，讓學生領悟“人民至上”“安全至上”的社會主義先進文化。

這樣，通過教師的設問、啟思、促疑、導悟，引導學生領悟教材內容，深化對“文化”的認知及運用，引導學生感受和體驗社會主義先進文化，增強國家安全意識，提高道德與“文化”素養。

四、“文化”潤學，實踐思維悟中行

教學活動不能僅僅滿足于教材現成的內容，還應追求更高發展，適時結合時政熱點、社會問題，開展實踐體驗學習，以拓展教學空間。在固學環節，以“活動五：國家安全新成員”，結合“習近平總書記關于把生物安全納入國家安全體系的講話精神”和“《中華人民共和國生物安全法》通過施行”的時政素材，啟發學生從國家安全和生態文明的角度思考、闡述我國重視生物安全的意義，促進學生對國家安全有全新的認識，培養學生發散思維，樹立全面發展的觀點。引導學生從“大”到“小”，由“遠”及“近”，關注身邊事，做好身邊事，有助于實現知行合一，做到學思踐行。

在展學環節，以“活動六：國家安全無小事”，結合生活垃圾分類的話題和素材，引導學生綜合運用所學知識分析“實行生活垃圾分類的意義”，促進學生更好理解“國家安全無小事，安全就在身邊”的道理，達到現學現用、真學真用、活學活用的效果。最后，輔以現場虛擬體驗的游戲活動，讓學生將日常生活中的紙屑、礦泉水瓶、廢舊電池、快餐盒、塑料袋、剩菜剩飯等“垃圾”分別對應放到“四類垃圾桶”，引導學生在模擬體驗中將學到的知識轉化為解決問題、服務生活、提升自我的“趁手工具”。結合《生物安全法》出臺的“大事”與垃圾分類的“小情”所帶來的思考，大小互動、互促，讓學生更好感悟我國的法律文化，進一步增強道德修養、法治觀念與責任意識。

在“認識總體國家安全觀”教學過程中，以“文化”素材為主線，以問題為引領，引導學生觀察問題、分析問題、探究問題、解決問題，激活了課堂，促進了生成，實現了發展，提高了素養，促進了知情意行的統一發展。

總之，初中道德與法治應回歸育人本色，從大處入手、小處著眼，注重創設，注重啟思，注重參與，通過啟發式、情景式、沉浸式、體驗式等教學方式，達成育人成果、成長成果和學習成果的一體實現。在“雙減”背景下，教師要立足課程標準，深入鉆研教材、挖掘教材，精選素材、整合素材，立足課堂、激活課堂，創新方法、優化策略，關注主題、關注生活，學生為主、育人為本，用好革命文化、社會主義先進文化等文化素材，優化教學、深化教學，讓深度學習在課堂真實發生。