核心素養理念下統編初中歷史教材活動教學策略

趙瑩瑩

自《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大歷史學科核心素養后，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》也把五大學科核心素養明確為課程目標。學科素養成了初高中教學的主線。

活動教學是人類歷史上最早出現的教學形態，這是一種主要“通過活動來激發學生的學習動機，在學習中鼓勵學生主動參與，通過對活動的親身體驗，主動探索和發現問題，而后對原有的知識結構進行重組、獲得新知識，同時在探索和解決問題的過程中發揮主動性，形成開拓和創新品質、求得個性充分發展的一種教學模式”。這就要求教師不僅是“教教材”“教知識”的單向傳輸，而更加突出教學中師生互動、學生主體、方式多樣的新的教與學樣態，突出教學環節的學科活動設計。在區域調查中我們也發現，學生對活動教學認可度較高，是一種學生喜歡、教學成效明顯的教學方式，但目前學生和教師對統編初中歷史教學的開展都存在一定困難：課時緊張、部編版教材內容增多、學生能力不足、活動設計難有創意、備課耗時耗力等都在困擾著教師開展活動教學;而學生認為活動教學中自己不好意思表現、課堂學習內容多、老師對活動要求高等是影響自己參與活動教學的主要問題。初中歷史教師要如何堅持核心素養理念、用好統編初中歷史教材、開展好活動教學呢？可以從以下幾個方面入手：

一、合理選擇活動教學內容

活動的目的是感知歷史知識、體驗歷史情感、獲得歷史認識，這是“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”三維目標的要求，也是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大歷史學科核心素養的培養要求。

在教學目標中，我們可以在教學重點和教學難點內容上多花功夫，爭取設計和開展活動教學。如統編初中歷史教材七年級上冊《漢武帝鞏固大一統王朝》一課的教學重點是漢武帝鞏固大一統的具體措施，教學難點是“推恩令”。云南大學附屬中學蘇艇老師就針對教學重點設計了活動教學——“畫畫你心目中的漢武帝”，讓學生根據課堂教學內容對漢武帝的歷史功績進行解讀，把歷史解釋學科核心素養生動地外化成學生喜聞樂見的歷史人物繪畫，讓學生在教師講授的基礎上進行了教學重點知識的活動式的總結;蘇艇老師還把教學難點內容“推恩令”設計成有吃、有玩、有學的課堂活動——用師生活動分橘子、吃橘子來形象作比漢武帝實行“推恩令”分化諸侯王權，通過課堂活動讓學生直觀體驗“推恩令”的歷史作用。通過這樣有聲、有色、有味的課堂教學活動，教學重難點知識變得形象直觀、易于理解，順利得到了解決。

二、大膽調整課時安排，有效整合教材資源

在問卷調查中我們發現，很多教師認為活動教學難以開展的一個重要原因在于統編教材內容增多和課時緊張。統編教材在編排上主要是按歷史事件的發展來設計的，每篇課文的含量不一致，并非一課教材一課時。這就要求教師在進行教學設計，尤其是活動教學的設計時要能大膽調整課時安排。比如統編初中歷史教材八年級上冊第8課《革命先行者孫中山》和第9課《辛亥革命》兩課，前者的知識內容含量較少，而后者的知識含量較多，并且《辛亥革命》一課中孫中山的革命活動同樣也表明孫中山“革命先行者”的歷史地位。這兩課內容我們就可以大膽進行整合重構——以孫中山的革命事跡為線索，貫穿中國近代由改革走向革命的歷史發展道路，在明晰了歷史脈絡后再來設計教學活動就相對容易了。

在問卷調查中我們還發現，不少教師認為開展活動教學備課費時費力，因此不愿意進行活動教學的設計。統編初中歷史教材的編寫者認為“新教材是‘教本與‘學本的結合，學生能否用好教材至關重要”。為了幫助學生“學”和教師“教”，統編初中歷史教材提供了大量的教學資源，如導言、“相關史事”、“人物掃描”、“材料研讀”、“問題思考”、“課后活動”、“知識拓展”等等。這些教材內容都可以成為教師進行活動教學設計的教學資源。如統編初中歷史教材八年級下《中華人民共和國成立》一課的“知識拓展”介紹了國旗、國歌、國徽的由來，我們可以以此為教學資源，設計“假如我是國旗/國歌/國徽設計者”的課堂活動，讓學生講一講設計的理念和意圖，從而升華本課的家國情懷，激發學生熱愛祖國的情感、為國奮斗的精神。

三、以核心素養為視角，創設情景設計活動

活動教學不能停留在表層，只活躍了氣氛，沒有落實知識、生成認識，這就要設計得有新意、開展時有實效。然而，這恰恰是活動教學設計的難點，在調查中有不少老師認為“設計活動難有創意”。要解決這一問題，我們可以把活動教學與歷史學科核心素養緊密結合，以學科核心素養的視角來進行活動設計。

2017版《普通高中歷史課程標準》修訂組的專家曾經指出：“在教學中，教師要努力創設測試歷史學科核心素養多種類型的‘新情境。如‘學習情境，指在歷史學習中遇到的問題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等問題;‘生活情境，指在個人生活、家庭生活、社區生活中遇到的與歷史有關的問題，如在傾聽長輩的回憶、觀看影視劇、游覽名勝古跡時遇到的問題;‘社會情境，指對社會問題的歷史考察，如某種社會風俗的來源、某一國際爭端的歷史背景問題;‘學術情景，指歷史學術研究中的問題，如歷史學家對某一歷史問題有多種看法等?！痹诔踔袣v史教學中，我們可以通過課堂活動來創設以上“新情境”，同時滲透時空觀念、史料實證、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷五大歷史學科核心素養。

如昆明市教科院的蔣冬麗老師在統編初中歷史教材七年級上《北魏政治和北方民族大交融》一課的教學中，聯系云南少數民族文化，結合本課教學核心內容民族融合，創設“社會情境”，設計了“我為獨龍族發展出謀劃策”的課堂活動，引導學生在課堂活動討論中進一步加強了對民族融合的認識，提升了家國情懷的核心素養。云南大學附屬中學蘇艇老師在七年級下《盛唐氣象》一課中，利用一張盛唐長安布局圖，創設“學習情境”，設計了“跟我游長安”的課堂活動，在帶領學生識圖、讀圖的過程中串聯起本課的主要教學內容——唐朝的經濟、民族關系、社會風氣等，把時空觀念的核心素養巧妙滲透于整個課堂活動中。蘇艇老師在八年級上《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》一課中，以“海權”為線展開活動設計，通過歷史劇《大修頤和園》創設“學習情境”，幫助學生深入認識甲午中日戰爭中國戰敗的原因，把對初中生而言較為困難的歷史解釋學科核心素養生動呈現出來;創設“生活情境”，通過為戰死的北洋海軍官兵寫漂流瓶活動，使學生在這樣沉重的一課學習后有一個感情抒發的窗口，實現感情升華和家國情懷學科核心素養的滲透。

以學科核心素養為視角，創設不同的學習情境、生活情境、社會情境、學術情境，在情境中開展課堂活動，引導學生走進歷史、聯系生活、觀察社會、思考未來。在這一過程中，歷史學科核心素養自然而然也就在教學中得到了落實。

四、不拘一格，設計靈活多樣的活動形式

在統編初中歷史教材中設計、開展活動教學，一方面要充分研究教材的設計理念和與之前舊版教材的不同，另一方面要緊扣教學目標，體現歷史學科核心素養，讓全體學生充分參與，活動形式可以不拘一格，靈活多樣。

在日常歷史教學中，歷史劇排演、歷史手抄報、歷史展板制作、歷史故事會、歷史思維導圖繪制、歷史手工創作、歷史情境體驗等都是常見的活動教學形式。在設計活動形式時，可以從以下幾個方面出發：

首先可以從教學內容出發。不同的教學內容要對應不同的活動形式，有的歷史內容遺留下豐富的歷史故事和歷史典故，就可以以此為資源設計歷史故事會、歷史辯論會等活動，如上文所述的《三國鼎立》一課的“赤壁之戰歷史故事會”;有的歷史內容是多種歷史原因的復雜推動結果，可以設計歷史情境，模擬歷史過程，如昆明滇池中學陶晉秋老師在九年級下《美國內戰》一課中，設計了美國南北戰爭結束后林肯政府官員、黑人、北方企業主、南方種植園主四個角色人物的扮演，幫助學生在情境中感受、體驗、分析南北戰爭的歷史意義，從而突破教學難點——統一對國家發展的影響，增強學生的歷史體驗，并學會在歷史環境下分析歷史問題;有的歷史內容屬于人類科技文明范疇，可以設計歷史手工制作，還原歷史發展過程，如七年級上《早期國家的產生和發展》一課，就可以設計制作半地穴式房屋和干欄式房屋模型，在制作過程中引導學生分析不同房屋樣式的性能特點和出現的自然地理因素。

其次可以從學生特點出發。初中三個學段的學生有不同的特點，總的來說七年級學生由于剛進入中學，愛模仿、喜表現，活動參與積極性高，我們可以設計游戲類的教學活動引導其透過活動思考問題;八年級學生自主性開始增強，可以設計思辨性強的教學活動激發其思維，拓寬其視野;九年級學生歷史知識體系已初步建立，在設計活動教學時要注意活動內在的深度和廣度，以進一步促進學生歷史認知的形成。

第三可以從學科素養出發。學科核心素養理念提出后，培養學生學科核心素養成為課堂教學的重要任務。歷史學科五大核心素養都可以通過活動教學進行滲透和培養。教師在選取活動教學方式時就可以以此為出發點，結合教學目標和教學內容，明確活動教學中要滲透哪些歷史學科核心素養。比如時空觀念這一核心素養，活動教學方式就可以圍繞歷史地圖做文章;史料實證這一核心素養，活動教學方式就不能脫離史料的恰當運用;家國情懷核心素養，活動教學的方式要注重學生的情感體驗等等。

除了創設歷史情境的活動形式，活動教學的設計還應該貼近學生的學習和生活實際。要么是學生學習過程中會出現的場景，如七年級上《百家爭鳴》一課，介紹孔子大教育家身份時，就可以聯系學生語文課學過的《論語》節選中關于學習方法的語句來設計活動教學;要么是學生在實際生活中可能會面臨的問題，如八年級下《改革開放》一課，就可以聯系地方史設計“改革開放前后XX城市圖片展”、“我家的40年”故事會等活動教學。

五、活動過程教師是主導，學生為主體

在活動教學的設計、實施、評價過程中，處理好教師與學生的關系也十分重要。在這一過程中，我們必須堅持教師是主導，學生是主體，二者不能錯位。因為“教師是活動的主導，扮演著組織者、合作者、引導者的角色，學生是活動的主體，是思考者、探索者、發現者，掌握著學習與實踐的主動權”。教師不能代替學生去活動中感知、體驗歷史，更不能在活動中讓尚未形成相關歷史認識的學生去主導活動的開展，畢竟教學過程是有明確的教學目標、教學任務的，不能失去教師的主導作用。

在課堂教學中，任何一個教學環節都是圍繞教學目標展開的。首先在進行活動教學的設計時，教師就要緊扣教學目標，弄清楚活動的意圖，預設要實現的教學效果、要培養的學科核心素養。如果沒有這些思考的滲透，再有趣的教學活動都是沒有意義的。單純熱鬧氣氛、活躍課堂的活動不能稱其為活動教學，不能“為活動而活動”。其次，在活動的實施過程中，教師也要作好活動“引導者”和“合作者”。學生作為學習的主體，有著不同的思維路徑、不同的知識延展性和不同的性格特點，在參與活動時有可能偏離活動的預設目標和教學主題，教師要在活動過程中及時進行引導以保證活動教學目標的實現和教學任務的達成。當然，在這一過程中學生也有可能生成不同于教師預設的認識或開拓出新的認識視角，在這種情況下教師也要能夠包容學生的拓展性思維，并對其作出科學的引導。

比如云南師范大學實驗中學的李芷杉老師在統編初中歷史教材七年級上《三國鼎立》一課中，設計、開展了“赤壁之戰歷史故事會”的課堂活動，引導學生從歷史故事中分析赤壁之戰中曹軍失敗的原因。在進行活動設計時，緊扣教學目標中赤壁之戰這一教學重點和如何評價歷史人物曹操這一教學難點，從眾多三國故事中選取了赤壁之戰的歷史故事，從不同的角度布置任務，組織歷史故事會的開展。在學生講故事的過程中，教師即是聽故事者，也是故事評論者，并引導學生一起進行故事情節討論，逐步幫助學生生成相關歷史認識。同時，活動的設計和實施也把學生耳熟能詳的歷史故事與歷史解釋學科核心素養結合在了一起。

總的說來，在核心素養理念下進行統編初中歷史教材的活動教學，在深入研究核心素養理念和教材本身的基礎上，教師首先要根據教學目標合理選擇活動內容，由于活動教學中學生參與感強，突出學生體驗，適宜于突出教學重點、突破教學難點。其次教師要大膽調整課時安排，有效整合教材資源，同時充分利用教材提供的各種教學資源，開發設計活動教學。第三，教師可以從學科核心素養出發，創設學習、生活、社會問題、學術研討等或真實或虛構的情境，引導學生在情境中開展學習活動。第四，選擇活動形式時，應開拓思路，不拘一格，可以從教學內容、學生特點、學科素養幾個方面出發選用不同形式的活動，盡量與學生的學習和生活實際相結合，以增強學生在活動中的體驗和認識。最后，在活動教學實施的過程中，一定要注意教師是主導，學生是主體，教師不能代替學生在活動中體驗和認知，更不能把活動的主導權完全交給學生，要注意堅持活動的教學目的和歷史學科特點。這都要求教師要堅持以“立德樹人”為出發點和落腳點，不斷更新自己的教學理念和教學方法。