基于核心素養的初中數學“減負增效”教學策略

趙路平

數學是義務教育階段的基礎學科，初中數學教學對學生學習能力和綜合素質的培養至關重要.傳統的數學教學注重知識灌輸和應試訓練，導致學生學習負擔過重.因此，如何基于核心素養實施“減負增效”的教學策略，成為當前教育改革的重要課題.那么如何設計數學教學才能實現“減負增效”呢？筆者認為基于核心素養在初中數學教學中優化教學方法、調整課程內容和改進評價方式勢在必行.

一、優化教學方法

（一）引入探索性學習

傳統的數學教學往往以知識灌輸和應試訓練為主，學生缺乏主動性和探索性.而探索性學習強調學生的主動參與和自主探索，通過提出問題、尋找解決方法和探索規律等方式，激發學生的學習興趣，增強學習動力.在初中數學課堂教學中，教師可以設計一系列探索性學習活動，引導學生主動思考和解決問題.通過自主探索，學生能夠深入理解數學概念和定理，培養他們解決問題的能力和數學思維.此外，探索性學習還可以促進學生的合作與交流，培養學生的團隊協作意識和溝通能力.

如在教學人教版數學教材七年級下冊“用坐標表示平移”時，筆者將平面直角坐標系發給學生，對學生說：“假設這個直角坐標系是一座古城的平面圖，里面A，B，C三點為三位同學所在的位置，讓我們一起跟著他們逛逛古城吧！”接著，筆者讓學生將點A（2，3）向右平移5個單位長度，得到點A1，在圖上標出這個點，并寫出它的坐標，觀察坐標的變化.學生從中發現規律.然后，筆者再引導學生進行如下嘗試：把點A向左平移3個單位長度;把點A向上平移4個單位長度;把點A向下平移3個單位長度……最后，筆者再讓學生小組合作探究出B（-2，-3），C（-1，2）兩點移動的變化規律.此探索性學習內容與生活實際聯系緊密，可充分調動學生的積極性.學生通過小組合作、自主探究等方式完成學習任務，課堂氣氛活躍.

（二）開展合作學習

在核心素養背景下，筆者通過開展合作學習的方式，優化了教學方法.合作學習強調學生之間的互動與合作，通過小組合作、角色分工和協作解題等方式，促進學生的互助與合作.在數學課堂中，教師可以組織學生進行小組合作探究，讓學生共同探討和解決數學問題.通過合作學習，學生能夠相互討論和交流，共同探索問題的解決思路和方法，培養學生的合作意識和團隊協作能力.此外，合作學習還可以促進學生的思維多樣性，發展學生的創新思維.

二、調整課程內容

（一）選擇和重組知識點

傳統的數學教學往往過于強調知識點的記憶和應用，導致學生承受了過重的負擔.這種教學方式往往讓學生感到數學枯燥無味，難以激發他們的學習興趣.然而，在核心素養下，教師不能一味地灌輸知識點，而應注重知識點的選擇和重組.教師應根據學生的學習需求和核心素養的培養目標，選擇那些重要的知識點，并嘗試將這些知識點與實際問題相結合.這樣做能培養學生的實際應用能力和數學思維，讓學生在學習的過程中更加積極主動.通過這種變革，學生將更好地理解和掌握數學知識，同時提高數學核心素養，為未來的學習和工作打下堅實的基礎.

如在教學七年級上冊“解一元一次方程（合并同類項與移項）”時，筆者先出示生活中的實際問題：某中學三年共購買圖書54000冊，去年購買數量是前年的3倍，今年購買數量又是去年的2倍，前年這個學校購買了多少冊圖書？

筆者在分析問題的同時出示解題過程框架圖（如圖1），給出每一步應用的知識點并整合.

筆者以一道實際問題激發學生學習興趣，將多個知識點融入問題中，帶領學習一步步解決問題.

（二）設定和調整課程目標

以往的數學教學注重應試訓練，導致學生缺乏對數學知識的深入理解，教學方式枯燥.為實現培養學生核心素養的目標，教師可以設定合理的課程目標，制定適合學生認知水平和興趣愛好的教學計劃，注重學生實踐能力培養，同時關注他們情感需求和個性發展.

如在教學八年級下冊“平行四邊形”時，筆者的教學設計如下：提前出示生活中的常見圖形，例如小區入口的伸縮門、庭院籬笆墻，載重汽車的防護欄等，也可以出示教具，先讓學生觀察它們的形狀，想一想它們是什么幾何圖形？

學生小組合作能總結出平行四邊形的定義：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形.平行四邊形用符號“?”來表示.如圖2，在四邊形ABCD中，AB∥DC，AD∥BC，那么四邊形ABCD是平行四邊形.平行四邊形ABCD記作“?ABCD”，讀作“平行四邊形ABCD”.

筆者指導學生探究：根據定義畫出一個平行四邊形，認真觀察，除了“兩組對邊分別平行”外，平行四邊形的邊與邊之間還有什么關系？平行四邊形的角與角之間還有什么關系？可以先量出邊的長度和角的度數，猜想平行四邊形的性質，再加以證明.

在教學設計中，筆者將要達成的課程目標分解成漸進的幾個小目標，從激發學生興趣開始導學，讓學生分步達成課程目標，由淺入深，由易轉難.

三、改進評價方式

（一）實施綜合評價

在“雙減”政策下，初中數學課堂實施綜合評價的方式更加注重學生的全面發展，不再僅僅用單一的考試成績來評價學生的表現.通過實施綜合評價，教師可以更加全面地了解學生的學習情況，發現學生的優點和不足，從而更好地指導學生學習.在數學課堂上，教師可以通過多種方式對學生進行評價.這些評價方式可以更加客觀、全面地反映學生的數學學習情況和能力水平.同時，教師還可以根據不同的評價結果，為學生提供更加個性化的輔導，幫助學生更好地掌握數學知識，提高數學能力.在小組合作中，學生可以通過互相評價、互相學習，共同解決問題，促進團隊合作與交流.

（二）建立反饋機制

在核心素養下，數學課堂應更加注重學生學習過程的反饋.這意味著教師將在課堂上扮演更為積極的角色，不僅要關注學生的知識掌握情況，還要關注他們的學習方法和態度.通過及時給予學生學習過程反饋，教師可以幫助學生發現自己的不足之處，鼓勵他們改進學習方法、提高學習效率.同時，教師還可以引導學生進行自我評價和互評，讓學生主動參與到評價過程中，從而更好地認識自己和他人，提高自我反思和合作能力.

綜上所述，經過長期的探索，筆者發現基于核心素養優化教學方法、調整課程內容和改進評價方式等策略的應用，能夠有效減輕學生的課業負擔，提高學習效率.然而，在探索的過程中，一些問題和挑戰仍然存在.廣大教育同人應共同努力，在教學中不斷嘗試，最終實現初中數學課堂教學的持續優化和發展.

【本文系曲靖市教育科學規劃項目“初中數學課堂教學實現‘減負增效的策略方案”（課題編號：QJ2023YB16），曲靖市教育科學規劃聯合項目“‘雙減背景下小學數學與初中數學課堂提質增效與作業優化研究”（課題編號：QJQSKT2022ZD03）的研究成果】