高中語文整本書閱讀 教學設計與實踐策略

王高文

統編版高中語文教材把必修上冊第五單元設置為《鄉土中國》的整本書閱讀單元，必修下冊第七單元設置為《紅樓夢》的整本書閱讀單元，分別用來開展學術著作和長篇小說的整本書閱讀活動。教材設置了“閱讀指導”和“學習任務”，目的在于為教師科學教學、學生高效閱讀指明方向。但目前高中語文整本書閱讀的實踐情況并不理想，找到行之有效的教學設計與實踐的策略成為廣大教師面臨的難點。筆者基于新課標、新教材的相關理念，結合日常教學設計與實踐，探究分析和反思總結認為，高中語文整本書閱讀教學設計與實踐可采用以下普適性策略。

一、必要的鋪墊式導讀

高中語文整本書閱讀一方面要引導學生盡量堅持讀完整本書，另一方面要重視引導學生在閱讀的過程中“建構閱讀整本書的經驗的同時積累和形成適合自己的讀書方法，并養成良好的閱讀習慣”。因此，引導高中生開展整本書閱讀的關鍵在于激發學生的閱讀興趣，消除學生的畏難心理的同時，能給予學生針對性的閱讀指導。這就要求教師在整本書閱讀教學設計與實踐伊始就設計必要的鋪墊式導讀。

學術著作《鄉土中國》因其描寫的“鄉土中國”概念繁多，具有較強“科學性、系統性和邏輯性”的特征，學生對《鄉土中國》的整本書閱讀首先需要“看作者運用的材料，提出的概念”。對高一學生來說，教師不僅需要引導學生回顧或給學生補充必要的學術著作的相關常識，還需要引導學生尋找通讀作品并“梳理全書大小綱目及其關聯”的方法。例如，在教師用知人論世的方法介紹作家作品來激發學生閱讀興趣的同時，也需要引導學生回顧或給學生補充論點、論據、論證方法、論證思路、論證結構、論證語言等論述類文本的相關知識以幫助學生讀懂作品內容。與此同時，針對作品中概念較多的特點，教師還要引導學生用勾畫圈點的方法通讀全書，并用畫思維導圖或圖表的方式梳理作品的大小綱目及其聯系。

長篇小說《紅樓夢》因其“規模大，人物多，情節復雜”的章回體體式，再加其特有的藝術架構，學生對《紅樓夢》的整本書的閱讀首先需要梳理小說各章回的大致內容及其整體藝術架構，從整體上把握其思想內容和藝術特點。例如，教師引導學生在通讀前五回，“把握前五回的綱領性作用”的基礎上，用借助回目瀏覽作品內容并輔之以觀看《紅樓夢》電視劇的方式，“理清人物關系”，“抓住情節主線”，梳理作品特有的時間、空間結構以整體把握小說的思想內容和藝術特點。

二、必需的主題式促讀

高中語文整本書閱讀還重在“拓展學生的閱讀視野，提升學生的閱讀鑒賞能力”。這就要求“教師在引導學生開展整本書閱讀活動時，不可以自己的講解代替或限制學生的閱讀和思考，而是要充分調動學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論的積極性”。而課時的有限性，決定了“‘整本書閱讀應引導學生課外下功夫，在學生課外閱讀的基礎上，安排一些課堂交流分享活動”。因此，高中語文整本書閱讀在前期必要的鋪墊式導讀的基礎上，還需要教師適時地設計一些必需的主題式促讀活動，以基于明確學習目標的學生課內的交流分享活動來促進學生利用課外時間堅持通讀乃至精讀作品。

對于學術著作《鄉土中國》來說，在前期的鋪墊式導讀中，試圖引導學生用勾畫圈點的方法通讀全書，并用畫思維導圖或圖表的方式梳理作品的大小綱目及其聯系。但學生在課外具體用此方式方法閱讀作品的過程中，難免會出現因難以“把握書中的重要觀點和作品的價值取向”及“全書的邏輯思路”而無法堅持讀下去的情況。因此，教師需要在學生通讀全書的過程中，根據學生的讀書進度，適時地基于全書的邏輯思路，以“鄉土中國”的社會性質、交流工具、社會結構、社會治理、社會變遷等主題式課堂交流分享活動來促進學生堅持用課外時間通讀乃至精讀全書。

對于長篇小說《紅樓夢》來說，在前期的鋪墊式導讀中，引導學生梳理了全書各章回的大致內容及其整體藝術架構以幫助學生整體把握小說的思想內容和藝術特點。這為學生接下來通讀全書做了很好的鋪墊，但學生在閱讀過程中仍然會因《紅樓夢》“規模大，人物多，情節復雜”且具有獨特的藝術架構的章回體體式而出現閱讀困難。因此，教師需要根據學生的閱讀進度及他們可能遇到的閱讀難點，適時地設計《紅樓夢》中的姓名文化、園林文化、飲食文化、詩詞文化、服飾文化、人物形象、主題意蘊等主題式課堂交流分享活動來幫助學生消除閱讀困難，課外堅持讀完全書。

三、自主的專題式研讀

高中語文整本書閱讀的重點還在于“引導學生在閱讀過程中，對書中蘊含的中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化進行學習和思考，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。這就要求教師在學生通讀全書的基礎上，引導學生進一步研讀作品，“聯系日常生活經驗，不僅能很好地理解作品，享受讀書的愉悅，而且能從作品中汲取營養，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的三觀”。但考慮到學生精力的有限性，教師應設計可供學生個人或小組自主選擇的研讀任務以引導學生進行專題式研讀。

于學術著作《鄉土中國》而言，教師在學生通讀全書，對全書的重要觀點、價值取向及邏輯思路有了一定的把握的基礎上，設計讓學生從書中任選一篇深入研讀后寫評論的研讀任務以引導學生“閱讀與本書相關的資料，了解本書的學術思想及學術價值”，并聯系生活實際，“關注‘問題，學以致用”或“基于反復閱讀和思考進一步探究本書的語言特點和論述邏輯”。

于長篇小說《紅樓夢》而言，教師在學生通讀全書，對作品的情節、場景、生活日常細節、人物、主題有了一定的理解和把握之后，針對“《紅樓夢》內容深廣，文化底蘊深厚的特點，設計讓學生以小組為單位，任選一種小說的場景、語言、日常生活細節、人物、主題中蘊含的文化，開展專題式研究的研讀任務以引導學生“反復閱讀品味，探究小說中的人物、主旨及藝術價值”。

四、廣泛的分享式融讀

高中語文整本書閱讀無論是引導學生“在閱讀過程中，建構閱讀經驗，積累閱讀方法，養成閱讀習慣，提升閱讀能力，拓展閱讀視野”，還是“促進學生學習和吸收書中蘊含的中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化以形成正確的三觀”都需要“教師善于發現學生閱讀整本書過程中獲得的獨到見解和成功經驗，并及時組織交流與分享”。因此，教師在學生個人或小組自主研讀作品的基礎上，應及時組織形式多樣的學生課堂分享交流和展示活動，讓學生在分享交流和展示過程中把自己的研讀所得與他人的研讀所得融會貫通。

針對學術著作《鄉土中國》，教師在學生完成從書中任選一篇深入研讀并寫評論的研讀任務后，可及時組織學生以小組為單位評選優秀評論并推薦小組代表在課堂上分享展示。學生在分享交流和展示過程中，利于把自己對“鄉土中國”的理解及自己閱讀學術著作的方法與他人的相互對照并相互融合。

針對長篇小說《紅樓夢》，教師在學生完成以小組為單位，從小說的場景、語言、日常生活細節、人物、主題蘊含的文化中任選一種，開展專題式研究的研讀任務后，可及時組織學生在班級內部評選優秀專題研究案例，并每班推薦一個優秀專題研究案例在全年級集中開展形式多樣的大型分享交流和展示活動。全年級學生在聽取分享交流和展示的過程中，可獲取并融會貫通更多關于《紅樓夢》中蘊含的優秀文化的理解及閱讀長篇小說的經驗。

總之，面對高中語文整本書閱讀實踐情況并不理想的現狀，高中語文整本書閱讀教學設計與實踐應基于新課標、新教材的相關理念及“整本書閱讀與研討”任務群的要求，重在引導學生積累和建構閱讀整本書的經驗和方法，養成良好的閱讀習慣;幫助學生拓展閱讀視野，提升閱讀鑒賞能力;促進學生對閱讀作品中蘊含的優秀文化的學習和理解，并形成正確的三觀。與此同時，應結合閱讀的整本書的具體特點及學生的實際情況層層遞進地引導學生開展閱讀，可采用必要的鋪墊式導讀、必需的主題式促讀、自主的專題式研讀、廣泛的分享式融讀四個策略。