基于新課標老高考的云南省首考英語試題研究及教學啟示

周利

2023年6月8日下午，云南省英語學科高考迎來實施《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱“新課標”）后的首考。本次高考英語學科使用全國新課標II卷，整體難度較往年略有提升。讀后續寫新題型的出現，使得寫作部分分值占比加大，對學生語言產出能力的要求大大提高，這也意味著閱讀與寫作成為高中英語教學的核心任務。試卷結構穩中有變，試題聚焦素養、突出能力、指向思維，可對高中英語教學起到積極的反撥作用。

一、試卷結構變化

調整試卷題型結構。高考試卷的命制歷來穩定、科學，注意試題的區分度，有適當創新。相對于近幾年的云南省高考英語試題而言，本卷試題用語篇填空替換原有的短文改錯，增加讀后續寫新題型。

調整各題型分值占比。本卷聽力部分分值不變，保持滿分30分;閱讀理解每小題增加分值至2.5分，滿分50分;語言知識運用滿分30分，減少15分;增加寫作部分分值，從原來的25分增加到40分。調整后，本卷各板塊題型分值占全卷分值的比例：聽力20%、閱讀理解約33.3%、語言知識運用20%、寫作約26.7%。

增加開放性試題比例。2023年以前，云南省使用的高考英語試題的開放性主要體現在寫作第二節——書面表達，分值為25分，占全卷總分的16.7%。2023年，隨著短文改錯的取消，讀后續寫題型的加入，開放性試題比例增大到40分，占全卷總分的26.7%。

二、試題分析

（一）閱讀

1.語篇分析

注：主題語境依據新課標中的主題語境內容要求進行分類;生詞量也依據新課標要求的詞匯表進行劃分。

從表1可以看出，本卷閱讀部分語篇體裁豐富，基本涵蓋了新課標要求的常見語篇類型。從主題上看，試題語篇整體涵蓋了人與自我、人與自然、人與社會等主題語境。語篇選材新穎，涉及美國黃石國家公園護林員活動、校園園藝項目、閱讀藝術作品集、城市區域人與自然的良性互動研究，以及如何開啟藝術之旅，話題豐富，有利于全面客觀地考查學生的閱讀能力，也有利于學生在閱讀中擴大知識面，體現英語學科具有工具性和人文性的本質特征。從詞數上看，閱讀理解第一節四篇語篇詞數呈階梯狀上升，D篇最長，篇幅控制在350詞以內，七選五語篇詞匯控制在250詞以內，基本與《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》（以下簡稱《考試說明》）保持一致。生詞方面，通過對比新課標要求的詞匯，每一篇語篇均有1～2個超綱詞匯，但均沒有超過3個，合理控制生詞數與文本難度。

2.閱讀能力分析

閱讀理解是學習和使用英語的一項基本能力。英語學科閱讀理解能力可歸納為7項：理解詞匯，理解具體信息，理解主旨大義，理解觀點、態度，理解目的，推斷，理解文章結構、類型。

筆者將從以上7種閱讀能力出發對閱讀部分進行分析。

從表2可以看出，閱讀部分細節理解題有8個，詞義猜測題有1個，主旨大義題有2個，觀點態度題有2個，推理判斷題有1個，理解文章結構題有5個?？傮w來看，細節理解題占比40%，考查分析、比較、推斷等高階思維品質的題目占比60%。

（二）語言知識運用

完形填空是一種綜合測試題型，是對學生語言知識、語篇知識的綜合性考查，本質是考查學生語篇再造能力。本卷完形填空為記敘文，以第一人稱“I”的口吻講述我和另一名飛行員幫助一只寵物狗和主人團聚的故事。筆者將從考點分布情況（如表3所示）進行分析。

從表3可以看出，本卷完形填空主要考查動詞及動詞短語、名詞、形容詞類的實義詞，以上詞性的考查占比高達93%，其中，考查動詞和動詞短語的有7題，占比近50%。這體現了完形填空以“實詞為主，虛詞為輔”的考查特征。

考點層次是指在選詞時選項受到何種層次的制約，它分為單詞層次、詞組層次、句子層次與語篇層次。層次越高，考點效度越高。從考點層次分析，本卷完形填空基于語篇層次考查的占比為80%，句子層次考查的占比為20%，沒有設置僅從單詞或詞組層次考查的試題。試題要求學生具有較強的語篇意識，能根據語篇邏輯作出正確判斷，體現“突出語篇”的命題特征。

語篇填空是測試語法的常用題型，它從句子和語篇層面綜合考查語法的形式、意義及使用。本卷語法填空語篇詞數為204詞，符合《考試說明》中“200詞左右”的詞數要求。該語篇以第一人稱視角，講述“我”在“萌萌”和“嬌慶”所在的柏林動物園給熊貓管理員教英語的故事，引導學生從跨文化的角度認識英語學習的必要性。語法填空的考點分布如表4所示。

表4 語法填空考點分布

從表4可以看出，語法填空的考點主要為實義詞（提示類）與功能詞（非提示類）。前者根據括號里所給詞的正確形式填空，后者沒有提示詞，學生需要根據語篇邏輯及句法邏輯進行補充。本卷提示類試題和非提示類試題比例為6∶4。提示類試題突出對動詞、名詞、形容詞、副詞等實義詞的考查，非提示類試題突出對介詞、冠詞、并列連詞和從屬連詞的考查。該題型以語篇為基礎，以語境為依托，充分體現了以語言運用為導向的“形式-意義-使用”三維動態語法觀。

（三）寫作

1.應用文寫作

本卷應用文寫作體裁為郵件，寫作任務為要求學生給外教寫一封郵件，說明外教隨機分組讓學生練習口語存在的問題并提出建議。這一情境創設符合學生的認知水平，突出考查了學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，以及在真實情境中運用英語解決問題的能力。

在試題命制方面，該題情境創設呈現三個特征：一是真實性。語言測試中的任務（試題）盡可能地接近學生在現實生活中需要完成的任務。隨機分組是常見的一種教學活動，學生對此情境并不陌生。二是交際性。寫作試題的交際性明確，要求給外教寫一封郵件，體現了用英語寫作的必要性。三是開放性。試題的開放性較好，學生可根據給出的提綱，通過自身對隨機分組存在問題的思考展開寫作，并提出相應建議，可體現學生深度思維的個體差異。新課標界定思維品質時指出，思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，也就是說，發展思維品質的目的是培養、提高學生分析問題和解決問題的能力。本卷應用文試題的命制突出體現對思維品質的考查，培養學生分析問題和解決問題的能力。

2.讀后續寫

讀后續寫是高考新題型，2016年10月在浙江省高考中首次使用，2023年6月，云南省首考該題型。讀后續寫以讀為輔，以寫為主，讀寫結合，其目標是考查學生閱讀基礎之上的寫作能力，主要考查以下四個方面的能力：把握短文關鍵信息和語言特點的能力，語言運用的準確性和豐富性，對語篇結構的整體把握能力，創造性思維能力。

本卷讀后續寫體裁為記敘文，主要講述“我”作為巴西移民，不喜歡英語，在教師的鼓勵下參加寫作比賽，通過克服困難不斷修改，最終獲獎的故事，旨在引導學生正確認識寫作，克服困難，享受寫作的樂趣。

新課標指出，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。讀后續寫對以上三種能力要求很高，缺一不可。此題要求學生首先要讀懂全文邏輯，從所給內容讀取文本的寫作主旨“Enjoy the process of writing”; 而后根據故事情節了解作者的生活背景和參加寫作比賽的過程，再從所給的兩個段落首句獲知情節發展的基本走向及主要內容（如表5所示），并補充必要的細節。續寫走向必須體現“內容的豐富性和上下文的邏輯性”，只有合理、豐富的內容才能讓語言發揮其應有的作用。

三、教學啟示

高考試題的命制邏輯不可避免地反撥教學。從本卷來看，除了考查英語基礎知識和基本技能外，閱讀理解題考查信息篩選和簡單理解的試題不到半數，而考查分析、推斷、概括等高階思維能力的試題占了半壁江山。新增的讀后續寫題對學生的邏輯思維能力、批判性思維能力、創造性思維能力提出了更高的要求。然而，英語學科高考是教育部統一命題，命題依據高考評價體系和課標，云南省多數學生還沒有學完新課標規定的教材模塊，復習也不可能是全面的。鑒于此，筆者建議教師通過試題反撥教學。

（一）強化必備知識儲備

必備知識是即將進入高等學校的學習者在面對學科相關的生活實踐或學習情境時，有效認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。英語學科的必備知識包括語言知識、文化知識。新課標指出，學習語言知識的目的是發展語言運用能力，也就是說，語言知識的學習指向語言語用。文化知識的學習有助于促進英語學科核心素養的發展。鑒于英語高考“突出語篇”的特征，必備知識的教學應強調“語篇意識”。

就語言知識而言，詞匯教學應建立在特定語境的基礎上，教師要樹立“no context， no meaning”的教學理念，對常見構詞法，一詞多義或熟詞生義等詞匯考查的基本特點進行有針對性的練習;掌握詞匯的文化內涵、同義復現、解釋、邏輯關聯等。教師要樹立“形式-意義-使用”的語法教學觀，在語言運用中，將語音、詞匯、語法、語篇、語用知識連接起來，避免脫離語篇、語境教授語法知識。

就文化知識而言，教師要認識到文化意識是英語學科核心素養的重要部分，要結合教材單元內容，對語篇中的文化知識進行深度解讀，挖掘語篇所承載的文化內涵和價值取向;同時，結合新課標中的文化知識內容要求，對教材中沒有涉及或涉及內容較少的文化知識進行適當補充，如必要的中華文化基礎知識，中華傳統節日及中華優秀傳統文化的表現形式（京劇、文學、繪畫、園林、武術、飲食文化等）并探討其內涵，適當了解英美等國家優秀文化的表現形式，豐富學生文化知識儲備。

（二）突出高階思維能力培養

新課標指出，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。根據布魯姆認知目標分類理論，人的思維過程從低級到高級分為六個層級，即記憶、理解、應用、分析、評價和創造。記憶、理解體現為淺層學習，指向對知識點的表象理解和累計，屬于低階思維能力，而應用、分析、評價、創造體現深度學習，指向對知識背后邏輯的探索，屬于高階思維。由此可見，英語學科核心素養中的思維品質指向評析、評價、創造等高階思維能力的培養。英語學科高考試題的命制也反映了這一特征。

鑒于此，就閱讀教學而言，教師應引導學生基于語篇內容培養邏輯思維;圍繞語篇的主題，發展批判式思維;鼓勵學生大膽預測、想象，提升創造性思維。要避免只關注語言本身的意義，用碎片化、零散化的語言知識講解代替文本解讀，使學生認知能力停留在記憶和理解的低階思維階段。

就寫作教學而言，教師應清醒地認識題目本質，它是對閱讀理解能力、思維創造能力、語言表達能力的綜合考查。要認識到寫作部分的問題本質在閱讀，應以“閱讀理解能力先于思維創造能力、思維創造能力先于語言表達能力”的培養思路，落實“思維品質”培養。

（三）開展讀寫微技能訓練

鑒于英語學科高考中讀后續寫題型的引入，以讀促寫、讀寫整合的課型應該得到更多關注。這一課型有利于貫徹課程“用英語做事情”的理念，體現“做中學、用中學”的英語學習活動觀?！盎谡Z篇，讀寫整合”可以體現在閱讀模塊和寫作模塊中。

閱讀的微技能有略讀，掃讀，概括，預測，理解細節、主旨大義，理解詞義，理解文本結構和體裁，理解語篇邏輯，理解作者意圖等。其中，區別事實與觀點、理解作者意圖等雖是通用的閱讀技能，但對讀后續寫特別重要。

寫作部分要弄明白三個問題——“為什么寫”“寫什么”“如何寫”?！盀槭裁磳憽敝饕桥宄梦膶懽髦械捏w裁問題、寫作對象、寫作目的。以上三種因素決定了文體的風格和運用何種得體的語言進行交際?！皩懯裁础敝饕獩Q定了文章的基本內容或故事情節的基本發展方向?！叭绾螌憽斌w現了學生的綜合語言運用能力，是學生語言產出能力的終極表現。

開展讀寫微技能訓練要注意過程性和循序漸進。語言的產出以足夠的語言輸入為前提，教師要做好高中三年寫作訓練布局。在寫作素養培養階段，要立足高質量的輸入，適當的輸出，引導學生關注語篇的內容和語言，分析語篇的結構與特征、語篇邏輯、連接手段等，體驗語言的賞析思用，研讀案例，列提綱。在寫作素養形成階段，教師要堅持結合教學主題引導學生進行寫作，提供多樣化的訓練形式，如仿寫、改寫句子、仿寫結構、列寫整篇文章，圍繞語言、內容、思維三個方面設置綜合性寫作任務。在寫作素養產出階段，教師應開展讀寫專題微技能訓練，引導學生發現文章結構、邏輯、語言等方面的問題并進行改進，可以通過互評、分享、教師反饋等方式，引導學生掌握正確的學習策略，提升寫作素養。