復習課要關注學生實際情況和具體要求

何敏

最近，我聽了三位中青年教師以“修辭手法的妙處”為主題的高三語文復習課。在這次同課異構活動中，三位老師的教學設計各不相同：

第一位老師首先帶著學生回顧了修辭手法的常規種類和作用，接著就舉例讓學生比對易混淆的幾種修辭手法，如借喻和借代、擬人和擬物等，學生對易混淆的修辭手法的判定很遲疑，特別是對修辭手法的細節特征把握很不到位，再加上教師提供的比對示例難度較大，教師雖拼命引導，可惜效果不佳。

第二位老師將教學目標集中于修辭手法的考點和題型，通過小說、散文、詩歌、語用各種題型，讓學生了解語文高考試卷中各類題型設置有關修辭手法的試題，大體做了介紹后，教師馬上讓學生辨識文段中的修辭手法。本節課課堂容量很大，但學生最多能說出幾種修辭手法，而對修辭手法具體作用的掌握情況并不理想。

第三位老師下發了小題單，先是對各種修辭手法的特征及作用進行了細致的講解，然后再辨析易混淆的修辭手法。但由于前一個教學環節耗時過多，而后一個教學設計環節——辨析修辭手法，只做了一組就沒有時間了，只好把小題單的其余內容作為課后作業布置下去。

我覺得這三節課不作秀，很本色，各有特點，有各自的亮點，但就達成課堂目標的角度而言，又有著共性的問題，需要深入思考。

首先，教學準備雖充分，但沒有很好的關注學生的實際情況和具體需求。三節課的教學設計，要么目標過高，要么立足過于宏觀，要么講解過于細碎，都沒有著眼于一輪復習需要達成的教學目標和學生的實際水平，訓練中舉的例子不是太難，就是太易。難題，以學生的實際水平上夠不著;簡單題，學生已經掌握了，還有必要再重復訓練嗎？所以縱使老師考慮從辨析修辭手法種類或考點設置方面予以突破，學生的實際接受效果都未達到老師的設想。

其次，課堂的目標與課堂實施的結合不到位，教學目標不夠明確。3位老師都沒有達成教學目標，特別是第三位老師設計的內容根本沒有完成，而是憑著自己的經驗講到哪里算哪里，處理不完的內容就留為課后作業。這種俗稱為“遛馬課”的教學方式在教學中十分常見，特別是有些教學經驗比較豐富的老師常常帶著學生“溜”，對課堂內容的多少，難度大小等問題考慮都十分隨性，這樣的課基本談不上有什么教學目標。

再次，教學活動設計沒有關注學生存在的具體問題。老師都讓學生回答了一些問題，大多數是關于某句中使用了何種修辭手法一類的，但對學生判定修辭手法的依據以及為什么學生難以判定的原因關注不夠，更談不上讓學生相互評價，相互糾錯了。也許是聽課老師較多的緣故，學生的回答普遍缺乏自信，不僅聲音小而且還很遲疑，課堂顯得很沉悶。

最后，教學環節不夠完整，缺少關注學生對知識掌握情況的測評環節。三位老師的教學設計都關注了知識的梳理、事例的典型性，但沒有充分評估學生掌握情況，不是完全沒有設計測評這一環節，就是時間不足草草結束，復習課教學環節不夠完整。教師對學情的把握不夠準確，也不夠全面。

其實，三位老師在公開課上的表現在我們的復習課上是十分常見的，這就不禁讓我思考：復習課應當如何做到既有飽滿的容量，又能確有實效呢？這恐怕還是應當從關注學生的實際情況和具體要求著眼?！陡咧姓Z文課程標準》強調：本課程要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，倡導學交互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中提高主動學習和發展的潛能。因此高三語文復習課的教學必須構建在以學生的綜合素質主動發展和可持續發展的平臺上。

一、復習課要體現“溫故而知新”的特點

我們反對用現成的大本的復習資料來上課，老師要精心的準備資料，要關注教材，帶領學生梳理知識點，整理清楚解題思路，要讓學生明確知識是什么，來自哪里，該怎樣用。教師可以通過導學案，了解學生的掌握情況，明確解題難點，有針對性地確定課堂的教學重點，再有針對性地進行指導。要針對課堂上學生的反應及時的調整教學重點，強調疑難點的癥結所在，切實幫助學生解決問題。知新比溫故更重要，每一節課都應該讓學生明確本知識點新在何處，要結合以往的做題經驗、存在的問題，發現存在的梗阻并找到新的思路，教師要做好引導工作，帶領學生發現問題、辨析問題、解決問題，力爭讓學生在指導中得到切實訓練，把握好知識點。

二、要尋求適宜的突破方法，設計豐富的實踐活動，讓學生真正參與課堂

雖然是復習課，老師也不能越俎代庖，一講到底，應該采用多種教學方法，比如微課、視頻、討論、合作探究等等。每節課都應有一定的學習方法的體現，讓學生的學習方式多樣化，這才能真正吸引學生的注意力，使課堂保持高效。教師要始終對學生的活動處于較好的把握狀態：及時點評學生的發言，引出新的問題的探究，發現學生的易錯點，引導學生理解重點和難點以及混淆之處，教師要總結概念，補充實例，設置一定的情境，明確任務，使課堂目標任務的驅動下保持運轉。這樣的教學流程也體現了新課程學習方式的特點，老師們必須設置好學習的過程并且關注學生的學習表現。

三、教學內容要具有一定的開放性

要注重開發和利用課程資源，處理好教材和課外材料的關系，做到依靠課本又不依賴文本，超越課本又不脫離課本。教師要聯系學過的教材，用好教材這個素材，比如復習文言文時，可以按照教材的文體（抒情文、說理文，人物傳記等等）對課文文本進行分類，帶領學生整理出各類文體的高頻詞語，再通過精心設計的小練習，使學生進一步熟記常見的動詞、形容詞以及專用大名詞等的含義。學生通過對課內文本中實詞、虛詞的歸納和整理，能夠迅速熟悉教材中常見的詞語的含義，在此基礎上再以高考真題進行訓練，相對來說就要容易多了。學生有了一定的知識儲備，再做課外文言文試題，就有了依憑，有了經驗，復習效率自然就會得到提升。

四、突出每節課的教學目標，突出教學重點、難點，緊扣學生實際情況

例如，詩歌鑒賞這個板塊相對來說知識點比較多，也比較復雜，復習時間比較緊，而且教學過程中要留給學生探究學習和合作交流的時間和空間，因此老師必須明確詩歌教學的重點和難點。按照“連接知識，注重情境，強化解析”的要求，根據語文學科的特點和學生掌握的實際情況，借助創設的情境，聯系理解詩歌的幾個要點，如標題、作者、注釋、典故、意象等角度，培養學生理解詩歌內容和情感的能力，繼而從知識能力，情感態度的價值觀等層面進行適度的拓展。對教學難點應當做一定的鋪墊，并補充一定的背景材料，選擇恰當的教學方式，盡量化繁為簡，化難為易，便于學生理解和掌握。每一節課都應該有一定的教學目標，而不是漫無邊際的大水漫灌，要以解決學生的一個實際問題作為抓手，切實幫助學生找到解決此問題的入口，并且通過練習實踐本節課教授的方法，使學生能逐漸形成個體的解讀經驗和方式，提升學生理解文本和解題的水平。

復習課應當是教師對學情有準確的把握，對教學目標有清晰的認識，對教法有精心的設計，對學法有明確的指導，對課堂節奏有恰當的調控的體現。每一節復習課都應當內容充實，訓練得當，讓學生學有所得，學的投入，學的愉快。提升教學能力之路漫漫，吾將繼續求索。