指向文本解讀能力提升的漢語言教學策略研究

段令科

（益陽開放大學，湖南益陽 413000）

語言作為人類交流的基礎工具，不僅僅是單純的文字和語法的組合，更是文化、情感、思維方式和生活方式的體現。語言學習遠不止于對簡單詞匯和語法結構的掌握，其關鍵在于對文本內容的理解和解讀，洞察其深層含義和文化背景。因此，在漢語的學習過程中，文本解讀能力尤為關鍵，它不僅能幫助學生更準確地理解文本信息，還能促進跨文化交流，幫助學生更好地融入漢語文化環境。文本解讀能力是一項綜合型能力，涉及對詞匯、句型、修辭、邏輯結構以及文化背景的綜合理解，這也是傳統的閱讀理解難以觸及的深度教學目標。而對于許多學生而言，尤其是非母語背景的學習者，如何提高其文本解讀能力，使之能夠深入理解和欣賞漢語文本，成為漢語言教學的一大挑戰。

一、文本解讀能力的內涵

文本解讀不僅是閱讀的過程，更是一個深入、細致思考和感知的過程。文本解讀能力是一系列復雜能力的集合，能夠讓學生不僅理解文本的字面意思，而且還能洞悉文字背后的內涵，理解文本中更深層次的內在結構。與簡單的閱讀理解有所不同，閱讀理解更多地關注于文本的表面信息，而文本解讀則要求學生深入文本的每一個細節，與作者進行一場無聲的對話，嘗試探尋作者創作文本的意圖、情感和觀點［1］。因此，文本解讀是一個對語言、修辭、結構、情境和文化背景等多方面因素進行綜合考量的過程，強調學生在閱讀過程中的主體性，他們不是被動的信息接收者，而是需要憑借自己的經驗、知識和感受與文本進行互動的閱讀參與者，且鑒于不同學生具有不同的家庭背景、文化知識體系和生活閱歷，這也會使得他們對同一篇文本的解讀出現諸多不同觀點。這種多元性的解讀也進一步豐富了文本的解讀維度，更大程度上增加了文本的魅力［2］。在文本解讀過程中，學生不僅要深入理解文字本意，同時還要進行批判性的分析和思考，區分文本中的事實、觀點和偏見，從而形成自己的判斷和看法。因此，文本解讀能力是一種深度的、多層次的閱讀能力，它要求學生具備廣泛的知識和豐富的經驗，且要結合自身實際開展批判性思考，從而在深入理解文本內容的基礎上，與文本互動、與作者互動、與其他讀者互動，進而形成自己的個性化見解，不斷促進自身漢語言文學綜合素養的提高。

二、漢語言教學提升學生文本解讀能力的價值分析

（一）幫助學生深入了解漢語文化

漢語言教學不僅需要教授語言結構和詞匯，還將引導學生深入了解漢語文化發展的過程。而文本解讀能力在這其中將起到至關重要的作用，學生通過對各種漢語文本的深入解讀能夠更加深入地了解漢語背后的文化、歷史、哲學和社會背景等知識，且不只是對漢字和句子字面意義的理解，而是對漢語文本所傳達的深層次文化信息和價值觀的領悟。例如，通過解讀古典文學作品，學生可以體會到古代漢族人民的生活方式、思維模式和情感世界；通過解讀現代文本，學生可以洞察現代中國社會的變遷、挑戰和機遇［3］。此外，漢語中有許多與文化、習俗和傳統緊密相連的成語、俗語和表達方式，只有深入了解其背后的文化背景，學生才能真正掌握其深層次的意義和使用場景。因此，通過強化文本解讀能力的培養，漢語言教學不僅能使學生在語言技能上得到提高，更能引導他們體驗和理解那些字面之上的豐富內涵，使他們更加全面、深入地了解和感悟漢語文化的獨特魅力，不斷促進學生文化素養的提高。

（二）增強漢語的實際應用效果

文本解讀能力的高低會直接影響學生將所學知識應用于實際情境的效果。具備良好文本解讀能力的學生不僅可以準確理解文本的字面意義，更能把握文本背后的語境、語氣和隱含意思，在實際應用中，也能在不同情境下更準確、流利地表達自己的觀點，也能更高效地理解他人的意圖和觀點［4］。例如，在商務溝通、日常交流或學術討論中，正確解讀對方的言語并作出恰當的反應，往往能夠極大地增強溝通效果，避免誤解和沖突。同時，文本解讀能力也會使學生在閱讀時更快速地獲取關鍵信息，更高效地篩選和整合知識，這無疑會加強漢語在學術研究、工作報告或其他專業領域的實際應用效果。簡而言之，強化文本解讀能力不僅是漢語學習的一個重要方面，更是提高學生有效應用所學知識的關鍵所在，是幫助學生與他人建立高效溝通橋梁的關鍵所在。

（三）培養學生跨界交流能力

在全球一體化發展的背景下，跨界交流已經成為社會發展的主流趨勢，而漢語言教學在提升學生文本解讀能力的過程中，無疑也將為他們的跨界交流打下扎實的語言和思維基礎。文本解讀能力能夠幫助學生更快、更準確地理解文本本身，且能讓他們在與不同背景、文化和領域的人們交流時可以更加敏感，有效提高臨場應變的綜合能力。尤其是在多元化工作場景和多元文化交往過程中，文本解讀能力可以幫助學生跨越語言和文化的障礙，更加精準地傳達自己的觀點，也能更準確地理解對方的觀點［5］。例如，一個設計師與國際團隊合作時，能夠準確解讀設計文檔文字及背后的設計哲學，則能更好地與團隊協作，并在項目實施過程中準確提出自己的見解。因此，跨界交流不僅僅是語言的交流，更是文化、思想和知識的交融。而漢語言教學在提升學生文本解讀能力的過程中，實際上也能提高學生的跨界交流能力，能夠有效促進全球多元文化的相互理解和融合。

三、漢語言教學提升學生文本解讀能力的策略

（一）引導學生找出關鍵信息，嘗試對文本進行深層次分析

在漢語言教學過程中，要想提升學生的文本解讀能力，教師首先需要引導學生識別文本中的關鍵信息，以此培養學生的觀察力。教學過程中，教師要引導學生捕捉文本的主題、論點等細節，實現對文本內容的深度閱讀。為此，教師可以為學生展示識別文本結構和主旨的方法，再利用問題引導學生找出關鍵細節或主題［6］。對于復雜的文本，教師應教授學生如何分析文本的結構、識別文本的轉折點和高潮部分，并引導學生對這些內容進行深層次的文本分析，例如，深入挖掘作者的寫作意圖、背景知識和文化背景等。比如學生在閱讀一篇有關古代漢語文化的長篇文章時，文中可能涉及許多古代詩歌、故事和歷史事件，教師可以首先教授學生如何確定文本的總體結構，如先概述文章的開頭、發展和結尾，然后指導學生識別關鍵段落或句子，這些部分很可能就是文章的轉折點或高潮。之后，教師再與學生一起探索作者在某個特定時期可能的寫作背景、寫作目的和意圖以及在文章中隱含的文化和歷史信息等，例如詩歌是在什么背景下創作的，分析作者可能的情感和態度，探究這首詩歌在古代文化中的重要性等。這樣的深層次文本分析不僅可以幫助學生更好地理解文本，還可以培養他們的批判性思考和文本分析技能。

以《紅樓夢》這部經典的古典小說為例，學生在閱讀小說時可能首先被其復雜的人物關系和情節所吸引，教師應指導學生理解小說的總體結構，明確起始、發展與結局的部分。在此基礎上，可以選取一個關鍵章節，比如賈寶玉夢游太虛幻境，引導學生深入分析這一章節在整部小說中的位置和重要性，同時識別其中的轉折點。在指導閱讀的過程中，教師還可以提供一些解讀工具和技巧，如對比分析、因果關系分析、修辭手法分析等。例如賈寶玉與林黛玉、薛寶釵之間的感情糾葛是小說的核心情節之一。教師可以引導學生對比賈寶玉與這兩位女主角的互動，分析他們的相似之處和不同之處。比如從他們的言行舉止到他們對待感情的態度，再到他們在家庭與社會中的地位等，均可作為對比的要點。這樣的對比分析不僅能幫助學生更好地理解文本中的人物性格和發展，還可以培養學生的分析和批判思維能力。在文本分析過程中，教師要鼓勵學生發揮主觀能動性，結合自己的生活經驗和文化背景，對文本進行個性化解讀。尤其要鼓勵他們提出問題，比如對文本內容提出質疑和批評，從而加深對文本的理解。為進一步強化對小說內涵的理解，教師還可指導學生嘗試探討作者創作小說的初衷，分析作者所處的歷史時期，使學生更好地理解《紅樓夢》這部小說的深度和廣度，幫助學生更全面地理解文本，培養其文本解讀的能力。

（二）建構項目式漢語課程群，調用多門學科知識解決問題

為提升學生的文本解讀能力，教師應構建項目式漢語課程群，引導學生調動多門學科知識來解決實際問題。項目式學習的核心在于使學生在實際的任務和問題中，通過主動探索、規劃、執行到最終展示，實現深度學習與核心素養的培育。在實施過程中，教師需要根據文本解讀的目標，如理解文本結構、風格、內涵等，提出具體的學習任務。然后結合這些任務構建一系列相互關聯的項目式課程，例如文本解讀、文本教學解讀、現場模擬教學等。學生不僅需要深入研究漢語文本本身的內容，還需要結合其他學科的知識，如歷史、文化、心理學等來進行綜合性的文本分析。通過這樣的跨學科思考，我們不僅能引導學生在項目實施中達到深度學習的目標，還能引導他們在實際應用中對文本進行快速而準確的解讀，充分體現項目式學習在漢語言教學中的應用價值。

以《江南逢李龜年》為例，為了建構項目式漢語課程群，引導學生調用多門學科知識來解決實際問題，教師可以選擇這首古代漢語詩歌作為學習背景，讓學生深入探討如何理解其中的情感及其背后的風景、文化和歷史背景。在解讀過程中，結合語言學進行詞匯和語法結構分析，研究該時期的歷史背景來探尋作者創作背后的原因，再借助地理與自然科學知識研究詩中提及的江南的地理特點及其與詩歌情感的關聯，并嘗試從心理學的角度分析作者的情感變化與當時社會文化的關系。在分析的過程中，學生可以分小組合作，根據興趣選擇研究方向，定期交流并整合信息，最終向全班展示其綜合性的文本解讀，從而在多學科融合的環境中實現對古詩的深度解讀。

（三）運用信息技術創設情境，增強學生深度閱讀的自信心

在漢語言教學中，為了幫助學生更好地解讀文本內容，同時增強他們深度閱讀的自信心，教師可以巧妙運用信息技術來創設情境，通過將文本中抽象、難以理解的部分轉化為直觀而生動的情境畫面，引領學生進入文本所描述的情境中，使其更為深入地感受和理解文本背后的意涵。為了達到這一效果，教師可以結合現代的多媒體表現形式，如動畫、音頻、虛擬現實技術等，將文本內容呈現為生動的情境。例如，對于一篇描述古代人們的生活習俗或某一特定歷史事件的文章，教師可以使用相關的視頻材料或模擬場景，讓學生沉浸其中，從而引發他們的聯想和遷移思維，幫助他們更為準確和深入地理解文中所描述的內容。在這個過程中，學生不再僅僅是被動的接受者，而是成了積極參與者，他們能夠更為主動和自信地進行深度閱讀，真正理解并掌握文本的精髓。而這種基于信息技術的情境化閱讀方法，不僅能夠提高學生的閱讀效果和解讀能力，更能夠激發他們學習的興趣和熱情，從而真正提高漢語言教學的效果。

以《桃花源記》課文為例，教師可以將某些文本內容經由現代多媒體工具進行直觀和生動地呈現，從而讓學生更直觀地感受文中所描述的怡然自得、安寧和樂的生活環境。首先，教師可以播放一個視頻動畫，展現桃花源的美景，比如溪流潺潺、桃花盛開的景象，村民和諧相處，他們耕田、編織、打漁、聊天，每個人都在做自己喜歡的事情，呈現出一種與世隔絕的烏托邦生活畫面。針對“阡陌交通”，畫面中可展示村莊的道路縱橫交錯，村民往來穿梭，形象地表現出村莊道路交通發達，村民之間的往來十分頻繁。對于“雞犬相聞”，則可以通過畫面展示雞鳴狗吠，展現出安寧而和諧的鄉村生活氛圍?！扳蛔詷贰眲t可通過村民臉上洋溢的笑容、孩子的歡聲笑語以及大家忙而不亂、各自享受自己生活的情景來體現。至于“不足為外人道也”，可在視頻或動畫的最后展示一位外界訪客被眼前的景象所震撼，但桃花源村民卻表現得十分淡定，這樣的生活如此平常，不值得夸耀。為進一步強化學生的體驗感，教師還可以結合虛擬現實技術營造身臨其境之感，學生可以戴上VR 眼鏡“步入”桃花源，可以“與村民互動”，可以“漫步在桃花之中”，可以“聽聽溪水的流淌聲”，真正感受桃花源中所描述的怡然自得、安寧和樂的生活環境，深入理解文中字詞的意義。情境化的閱讀體驗能夠極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的學習熱情，使他們在情境中真正做到細致解讀、更好地理解和把握文本意義。因此，借助信息技術創設情境，不僅有助于解決文本閱讀中的困難和障礙，更能夠真正提高學生在漢語言教學中的文本解讀能力。

（四）聯系生活開展個性解讀，指導學生探索文本現實意義

在漢語言教學中，要想提升學生的文本解讀能力，引導學生將文本內容與現實生活相聯系是極為關鍵的一環，也是組織學生開展個性化解讀的重要步驟。文學作品往往是對現實生活的折射和升華，教師應鼓勵學生從他們自己的生活經驗出發，與文本內容進行深度對話，挖掘文中隱含的現實意義。在聯系生活的解讀過程中，學生不僅能夠理解文中的表面信息，還能進一步挖掘文本背后的深層含義。為了達到這一目的，教師可以設計一系列與日常生活緊密相關的文本解讀活動，例如讓學生從自己的生活經驗中找到與文本內容相符或相反的例子，或者讓學生將文中描述的情景與自己的生活實際進行比較，看看是否存在共鳴或差異。通過這樣的方式，學生不僅能夠加深對文本的理解，還能夠將所學的知識與實際生活相結合，從而更好地掌握和應用文本中的信息。

以《談讀書》這篇議論文為例，其中的論點“讀史使人明智”，教師可引導學生結合自己的實際讀書體驗，舉例說明如何通過閱讀歷史書籍而獲得智慧。例如，有學生分享自己在閱讀某部歷史小說或傳記時，如何通過分析書中描述的歷史事件，結合自己所在的時代背景，對某個歷史時期或人物產生了新的認識?；蛘呙枋鲎约喝绾卧陂喿x過程中對比書中描述的社會制度、人物性格、事件背后的原因等，從而找到書中內容與當今社會的相似之處或差異，進而深入思考這些差異背后的原因，探究這些歷史事件對當今社會的影響。此外，教師還可以分享自己的讀書經驗，如何通過閱讀歷史書籍對某個歷史時期或人物有了更為深入的理解。這樣的教學方法不僅可以幫助學生更好地理解文本內容，還可以激發他們深入思考，使他們更加深入地探索文本背后的現實意義。

四、結語

綜上所述，文本解讀能力在漢語言教學中的地位不可或缺，不僅關乎學生如何準確、深入地理解文獻的內容，更關乎他們如何跨越文字的表面，抵達深層的思考，并與自己的生活經驗和認知結合獲得真知。漢語作為一門博大精深的語言，其內含的文化、歷史、思維方式等元素都需要學生具備扎實的文本解讀能力才能完全領略。因此，文本解讀能力的培養需要經過長時間的訓練、實踐和反思，教師應當采取恰當、有效的教學策略，使學生在系統性的訓練和實踐中取得顯著的進步。在實踐過程中，教育工作者應及時反思教學方法，不斷尋找更為合適、有效的策略和手段，以滿足學生多元化、個性化的學習需求，不斷提高學生獨立思考的綜合能力，為他們未來學習、工作和生活打下堅實的基礎。