淺議師范院校早期教育專業課程體系的優化

王 婷

（和田師范?？茖W校學前與藝術教育學院，新疆和田 848000）

《育嬰師（員）國家職業標準》（修訂2017）提出將主要從事0-3 歲嬰兒照料、護理、教育，指導家長科學育兒的人員統稱為“育嬰師（員）”，分別設立初級、中級、高級三個職業等級，規定不同等級的育嬰師（員）需接受相應的培訓學時及考核要求。2017 年，南京市出臺《0-3 歲嬰幼兒早期發展工作提升行動計劃》，明確提出會支持高校開設嬰幼兒早期教育專業或在學前教育專業中設置早期教育發展方向。2018 年，上海市出臺《上海市3 歲以下幼兒托育機構從業人員與幼兒園師資隊伍建設三年行動計劃》，明確提出托育機構從業人員準入標準，指定從業人員行為準則。

國家衛健委印發《3 歲以下嬰幼兒健康養育照護指南》（試行），聚焦0-3 歲關鍵階段，從嬰幼兒健康養育照護的重要意義、嬰幼兒健康養育照護的基本理念、嬰幼兒健康養育照護咨詢指導內容進行了詳盡的闡述，強化養育人主體責任、強調科學養育照護和健康管理、著力促進嬰幼兒全面發展。國家衛生健康委《托育機構保育指導大綱（試行）》為嬰幼兒提供全日托、半日托等照護服務的托育機構。提供計時托、臨時托等照護服務的托育機構可參照執行［1］。

由此可見，自20 世紀90 年代以后，高等教育層面積極回應教育實踐所需，部分高職高專院校開設了早期教育專業。隨著三孩生育政策的實施，教育水平的提升，培養專業的早期教育人員，優化早期教育專業的課程設置勢在必行。

一、師范院校早期教育專業的定位

隨著心理學、教育學和腦科學的發展，研究表明，早期教育工作者的專業性、責任心，都直接關系到嬰幼兒的發展。

第一，師范院校早期教育專業的內涵：早期教育是以促進0-3 歲嬰幼兒身心健康和諧發展為目的，關注嬰幼兒的健康、營養、認知、情感，根據其身心特點，遵循身心發育規律，給予科學的支持引導；結合嬰幼兒成長特點及規律進行的潛能開發，以便提高其專注力、想象力、記憶力、語言表達等綜合能力，及品格的培養。

第二，師范院校（?？茖哟危┰缙诮逃龑I人才培養定位：專業目的是培養具有良好師德師風與科學人文素質，掌握系統的早期教育理論，具備熟練的嬰幼兒照護技能，掌握嬰幼兒教育規律，能夠根據嬰幼兒發展的需求和特點開展早教活動、練習游戲，指導親子活動，能夠在早教機構、托育機構、社區、家庭等嬰幼兒教育服務領域從事嬰幼兒保育與教育、家庭育嬰咨詢與指導等工作的應用型專業人才［2］。

第三，師范院校早期教育專業的培養目標：培養德、智、體、美、勞全面和諧發展，掌握扎實的科學文化基礎知識和嬰幼兒身心發展規律、嬰幼兒發展引導、嬰幼兒教育活動設計與實施等知識，具備良好的人文科學素養及創新意識，具備嬰幼兒衛生與保健、嬰幼兒游戲與親子活動的設計與實施、嬰幼兒家庭教養指導與咨詢服務能力，具有教師職業道德和信息素養，面向早期教育領域，能夠從事嬰幼兒照護服務、早期教育及咨詢指導等工作的合格專業的教育工作者。

第四，師范院校早期教育專業的培養內容：使專業者能掌握早期教育的基本理論，了解行業發展動態，熟練掌握對嬰幼兒進行日常生活照料與保健護理的能力和對0-3 歲嬰幼兒進行專業教育訓練的能力；掌握文化科學知識和教育理論及早期教育專業知識，掌握0-3 歲嬰幼兒保育與智力開發，掌握嬰幼兒生理衛生與保健常識，掌握幼兒疾病緊急處理與預防；從事早期教育所必備的基本能力；開展各種早期教育活動的組織指導技能和早教機構的管理能力；對嬰幼兒進行觀察、分析、評價，并對嬰幼兒實施指導的能力；對嬰幼兒保育與教育、嬰幼兒游戲理論與設計、嬰幼兒多元智能開發、幼兒心理個案分析、幼兒家庭教育與家長指導等課程進行開發與設計能力；嬰幼兒撫觸與按摩、音樂、舞蹈、美術、泥工、折紙與玩具制作的能力；使用計算機等多媒體手段制作課件的能力。

二、優化師范院校早期教育專業課程體系的重要性

近年來，經過多方研究，越來越多的人認識到早期教育和早期經驗的重要性。腦科學領域通過研究也證實了這一點。0-3 歲的早期教育引起了社會各界的重視，并在世界范圍內得到了發展。而就我國當前的情況來看，我們嚴重缺少符合早期教育標準的人才。為此，師范學校開始針對此設置早期教育專業，并結合我國的實際國情以及社會對人才的要求，合理制定人才培養目標、課程內容以及實踐課程，為培養優秀專業人才打好基礎。

但在社會不斷發展過程中，師范院校的早期教育專業課程已經無法滿足社會需求，因此學校需要定期對相關課程體系進行優化。另外，在優化師范學院早期教育專業的課程時，我們還可以進一步完善早期教育從業人員的資格標準，通過不斷優化大大提高早期教育專業的教育質量，實現教育的可持續發展。最后，學校在優化早期教育專業的課程體系時，還會加強對專業教師的了解，遵循早期教育教師資格對他們進行培訓，提高他們的專業能力，加強他們對專業課程體系的了解與認識，讓他們參與到完善和豐富早期教育的活動當中來。

三、師范院校早期教育專業的特殊性

（一）教育對象的獨特性

人們最開始了解早期教育時，都會被其獨特的教育對象所震驚，因為在很多人的意識中0-3 歲的嬰幼兒并不在“被教育”的群體范疇內，他們不僅年齡小，身體也相當脆弱，并且不具備獨立生活或者活動的能力，平時只能依靠家庭成員輔助。正是因為這一獨特性，很多家長容易忽視早期教育，他們并沒有對幼兒開展教育的意識，所以會忽視幼兒在成長過程中出現的很多問題。這會導致嬰幼兒期的孩子很多問題被忽視，不利于他們的成長和發展。針對此，師范學校要加強宣傳工作，讓更多人了解早期教育，并認識到它在嬰幼兒成長過程中發揮的重要作用。

（二）教育主體的雙重性

0-3 歲的嬰幼兒并沒有自主意識，他們無法配合教師完成各種不同的教育活動。所以早期教育的主體并不是嬰幼兒，而是早教指導者和家長，指導者要引導家長掌握正確的育兒方式，并營造良好的家庭環境。在早期教育活動中，家長的主要任務是將幼兒帶到早教中心，根據指導和孩子共同活動。另外，家長還要在這個過程中養成積極教育孩子的習慣，保證早期教育與家長教育相融合，為嬰幼兒未來的成長和發展打下基礎。

（三）教育內容與方法的針對性

從教育內容來看，早期教育主要是從生理和心理兩個方向出發，潛移默化地影響嬰幼兒。生理方面的教育主要包括喂養、衛生、保健等，心理方面的教育則主要包括語言、動作以及認知等。這些內容都是缺一不可的，對幼兒的健康安全有著非常直接的影響。另外，在教育過程中我們還要重視教育方法，早期教育要針對幼兒的年齡特征進行設計，考慮嬰幼兒間的個體差異，適當區別對待，以0-3 歲這一特殊年齡為前提制訂教育計劃，保證教育的針對性，高效發揮早期教育的作用，為家長樹立正確的育兒觀念，保證他們可以健康育兒，推動嬰幼兒健康發展。

四、師范院校早期教育專業（?？茖哟危╅_設的課程及實習環節

就拿和田師范?？茖W校來說，早期教育專業開設的課程、實踐包括通識教育課程、專業教育課程和實踐性環節。

（一）通識教育課程

和田師范?？茖W校的早期教育專業開始通識教育課程有思想道德與法治、簡明新疆地方史教程、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學生心理健康教育、大學體育、大學英語、應用寫作、計算機應用技術、創新創業教育、大學生職業教育與就業指導、職業生涯與發展規劃、軍事理論與國防教育、大學語文、心理學、教育學、勞動教育、美育概論與書法鑒賞等。

（二）專業教育課程

1.專業基礎必修課程

本專業基礎必修課程有嬰幼兒衛生學、嬰幼兒心理發展、嬰幼兒早期教育概論、嬰幼兒游戲指導、嬰幼兒營養與喂養、特殊教育概論。

2.專業必修課程

本專業必修課程包括嬰幼兒保育與智力開發、嬰幼兒教育政策與法規、嬰幼兒語言發展與訓練、嬰幼兒動作發展與訓練、嬰幼兒活動設計與指導、嬰幼兒家庭教養指導與咨詢、嬰幼兒行為觀察與發展評價、兒童文學、早教機構的管理、嬰幼兒教養環境創設與利用、美術基礎、兒童舞蹈、鋼琴基礎。

3.專業選修課程

本專業開設的專業選修課程有幼兒手工、樂理視唱練耳、兒童歌曲與即興伴奏、幼兒舞蹈、學前教育教學法、模擬課堂與訓練。

（三）實踐教學環節

1.實踐性教學體系設計

實踐性教學環節體系秉持“校內—校外”結合的原則，實驗實訓可在校內實驗實訓室、校外實訓基地等開展完成；實習、社會實踐可由學校組織在早教機構、托育機構、親子園或早教中心開展完成。主要實訓實習包括：暑期專業自主實踐、保育見習、教育實習等。

2.實踐性教學體系

實踐性教學體系包括見習、教育實習、專項技能訓練課程等相關職業技能等級證書培訓、寒暑假社會實踐活動。

3.教育實習

教育實習采取集中實習的管理方法，第5 學期實習共16周、16 學分。實習過程實行雙師指導為主的管理方式，學院教師與早教中心教師密切合作，對學生進行有針對性的實習指導。實習結束采取驗收總結、匯報、展示、成績評定的辦法進行。教師要合理規劃實習崗位，使學生深入了解早教中心所需要的專業技能和專業素質，為自己今后的就業、創業明確努力的方向。

五、師范院校早期教育專業課程設置的困境

目前，許多從事早期教育的師范院校，其培養過程、課程設置都存在一些問題。具體來說有三個方面：第一，課程設置思維缺乏創新。許多師范院校早期教育專業在課程設置中重點關注專業理論知識的培養，缺少對市場需求的了解，并沒有完全實現產教融合、相輔相成，沒有與市場的發展速度同步；課程結構體系雖較為完整系統，但科目之間的遞進、聯系、拓展方面缺乏系統長遠的規劃；各科目存在相互獨立的狀況，缺乏統一整體的有機統一及相互聯系。第二，師資問題。有些師范院校早期教育專業缺少專業師資，多數教師的專業是教育學、學前教育、心理學方向，存在著早期教育領域知識不專業、缺少實踐運用能力等現象。主要表現為護理母嬰的技能不專業，對嬰幼兒的照料、養護與相關標準存在著差距。第三，學生的專業認可度不高。早期教育專業起步較晚，目前普及率不及學前教育專業。很多高考生在報考專業時對早期教育專業了解不夠全面，在進入高校學習后對專業的認可率不高，對今后就業也存在一定的焦慮心理。如A 校的畢業生考取專升本，有很多升本學生填報的志愿為特殊教育，緣由是升本高校沒有早期教育專業；近些年很受歡迎的月子中心，招收的多為護理類的早期教育專業學生，師范類的早期教育專業畢業生在母嬰護理技能上與護理類專業畢業生存在著很大差異；如火如荼的產后修復中心，招聘門檻較低，大量需要產后修復、嬰幼兒洗澡、按摩類的專業人員，但是早期教育畢業生對此職業認可度不高。因此就存在早期教育專業的學生進入幼兒園工作，理論專業不如學前教育專業的學生扎實，在幼兒園的工作中僅局限在托班；在托幼機構、早教機構工作，就H 城市的目前就業情況來看，民辦的托育班規模都不是很大，所以會影響到學生對未來工作憧憬的假想。

六、對師范院校早期教育專業課程體系優化的建議

在早期教育專業課程體系標準中應體現適宜性、規律性原則。教師的專業知識應遵循0-3 歲嬰幼兒身心發展發育規律，并且開設的課程模塊應體現0-3 歲嬰幼兒的身心發展規律及年齡階段的生理、心理發育特點，把0-3 歲嬰幼兒獨特的、不同于3-6 歲幼兒的身心特征和發展發育規律滲透在教師的專業理念、專業素養、專業認知、專業情感、專業行為、專業教育教學的各個環節。

（一）將1+X 證書考評納入人才培養方案，提高學生的操作技能

將幼兒照護職業技能等級標準（中級）與早期教育專業教學標準（人才培養方案）對接，每一個工作任務對應專業課程的學時和學分，將1+X 等級證書—幼兒照護職業技能等級證書的考評范圍納入課程體系中，實現“1+X 課證融通”。將幼兒照護、日常生活照料、日常保健、安全防護、早期發展指導的實踐內容充分運用到學生的專業技能操作中。

1.職業技能等級要求

早期教育專業學生應掌握扎實的職業操作技能，具備幼兒照護職業技能等級要求的初級水平。將初級職業技能要求的各項指標納入實踐課程環節，使學生掌握扎實的實操技能，具體包括：安全防護方面——安全風險識別與處置、常見傷害情景處理、幼兒窒息預防、道路交通傷害預防、異物傷害情景處理；生活照料方面——進餐照料、漱洗照料、大小便照料、睡眠照料、出行照料、清潔照料；日常保健方面——生長發育測量、體溫測量與異常處理、常見病識別與照護、常見傳染病防護；早期發展指導方面——動作、語言、認知、情緒情感、社會性發展的初步指導。

2.將《幼兒照護》初級課程納入早期教育專業課程體系中

《幼兒照護》是以1-3 歲幼兒為研究對象，綜合運用了教育學、心理學、衛生學、醫學護理、營養學等學科知識和方法，研究如何保護嬰幼兒的健康，促進嬰幼兒身心全面健康和諧發展的學科。本課程應作為專業核心拓展課程，能輔助學生樹立科學的養育觀念及理論指導依據，可以幫助學生掌握嬰幼兒保健的基本技能，提高從事育兒職業的實際工作能力。

（二）設立實訓室，提升學生各類專業技能

1.增設早教實訓室

可通過模擬早教中心仿真教育環境，利用各類玩教具、樂器及感覺統合訓練器材，創設全方位早期教育實踐空間，學生可在此進行早期教育環境創設的學習，模擬組織親子教育活動，開展嬰幼兒感統訓練、多元智能開發、嬰兒游戲、科學育兒等早期教育活動。

為了提高實訓效果，專業教師可以為他們提供一些實際案例，讓學生利用自己所學的知識，以及實訓室中的各種游戲材料尋找解決方案。比如，嬰幼兒出現哭鬧不止的情況，應該如何解決。學生會一步一步尋找問題所在，利用合適的方式解決，以此提高他們的專業技能。在此種實踐中，學生可以更細致地了解早期教育的實際內容，也能夠在訓練中發現自己的不足，方便后續有針對性地提高。

2.增設嬰幼兒保育實訓室

實訓室分為幼兒安全防護區、膳食營養區、睡眠照護區、洗漱沐浴區，實訓設備有嬰幼兒護理箱、嬰兒床、撫觸臺、嬰幼兒洗浴和游泳設備、仿真娃娃，滿足《嬰幼兒身心發展與保育》《嬰幼兒生活保育》《嬰幼兒安全照護》《嬰幼兒健康照護》等實訓課程，可開展的實訓任務包含嬰幼兒輔食制作和餐具消毒、嬰幼兒穿脫衣物指導、嬰幼兒沐浴指導、嬰幼兒入廁指導、嬰幼兒被動操和主動操、嬰幼兒日常護理等實訓項目。

最初在鍛煉學生實踐能力時，可以借助嬰幼兒模型讓他們鍛煉，當學生的操作越來越熟練后，再通過校企合作的方式為學生提供實際的實踐機會，讓他們在反復訓練中提升自己，加強對各種早期教育內容的了解，熟練掌握實訓課程中的內容。

3.增設托育實訓室

以學生為中心，為學生提供相關課程的實訓。該實訓室能為學生增添較為廣泛的學前教育技能，使得學生不僅僅能在早教中心和托育中心勝任工作，還可以涉足時下的幼兒園、特殊教育學校，因此托育早教實訓室在拓寬學生就業渠道的同時，更為重要的是延伸托育專業的發展。托育早教實訓室以1-2 歲，2-3 歲兩個不同年齡段身心發展的四個階段為縱線，以五大專項訓練和五大智能的培養為橫線，研創“保+教+玩”全流程、全環境幼用+教用托育全系列完整實施方案，訓練培養幼兒體智能全面發展，真正成就具有未來競爭力的托育老師。

4.增設感覺統合實訓室

引導嬰幼兒對感覺刺激做出適當反應的訓練，提供前庭（重力與運動）本體感覺（肌肉與感覺）及觸覺等刺激的全身運動，構成感覺資訊。我們要讓學生在參加實訓中了解如何促進兒童聽覺、視覺、觸覺、前庭平衡訓練、運動感覺訓練，提高感覺統合能力，促進兒童身體正常發育和機能協調發展，提高兒童力量、靈敏、平衡等身體素質。

七、結語

當前師范院校早期教育專業的課程體系設計仍存在很多不足，但專業教師以及相關教育工作者都在對此進行探究，嘗試結合自己的教育經驗，以及早期教育行業的發展前景對早期教育專業課程進行調整，以便培養出符合社會、行業需要的人才。本文主要研究了理論教育、實訓教育的開展，讓更多早期教育專業的教師認識到了理實結合的意義，發現了實訓教育的重要性。希望在之后的教育發展中，早期教育專業的課程能夠得到進一步完善，培養出更多優秀人才。