基于“三教”改革高職數學課程融入“課程思政”教育的路徑

石惠敏

（江蘇省淮安技師學院智能制造學院，江蘇淮安 223000）

高職數學課程作為職業教育中的一門基礎課，不僅需要培養學生的數學知識和技能，更需要發揮課程的育人價值，在知識教學中實現思政教育，不斷促進學生綜合素質和思想道德的發展。因此，在“三教”改革的背景下，高職數學課程思政教育顯得尤為重要，可通過在課程中融入道德、法律、職業倫理等思想內涵，引導學生思考社會現象，形成正確價值觀念，為社會培養德智體美勞全面發展的高素質職業人才。

一、高職數學“課程思政”的內涵

高職數學課程思政是指在高職數學課程中融入中國特色社會主義思想等教育內容，在知識教學中通過政治思想教育引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的愛國主義情懷、社會主義意識和中國特色社會主義觀念，為社會培養合格的勞動者、社會主義事業的建設者和接班人。在課程思政過程中，高職數學要引導學生認識中國特色社會主義思想的重要性和正確性，培養學生積極向上、團結協作、勤勞勇敢、誠實守信的優良品德，提高學生的綜合素質。同時，課程思政突出社會實踐教育，可引導學生關注社會熱點和現實問題，比如通過案例分析、實際問題解決等方式將數學知識與社會實踐相結合，使學生能夠更好地參與社會實踐，主動關心國家大事，關注社會生活，增強社會責任感。另外，高職數學課程思政要培養學生的創新精神，通過培養學生的數學思維、創造性思維和實踐創新能力，激發學生的創新潛能，引導學生在數學實踐中發現問題、解決問題，形成獨立思考和創新的能力。另外，課程思政注重傳承中華優秀傳統文化，可引導學生認識和理解中華民族優秀傳統文化的深厚內涵，培養學生對中華民族文化的自信和驕傲，提高學生的文化素養和審美情趣，培養學生良好的文化傳承意識和文明行為習慣。因此，高職數學課程思政將更好地發揮教育的育人功能，可通過數學課程完成思想政治教育，為高職學生的成長和發展奠定堅實的思想基礎。

二、“三教”改革背景下高職數學“課程思政”的意義

2019 年國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》明確提出了“三教”改革的發展任務，各級各類高職院校要完成教師、教材、教法的全面改革［1］，讓教育教學活動能夠更好地適應社會的發展需求，著力培養學生的自主學習能力和創新思維，提高教材的啟發性和互動性，進而為學生的全面發展提供更優質的教育環境和教育資源。在此背景下，高職數學課程融入“課程思政”教育具有重要價值，能夠進一步強化職業教育的德育功能，增強數學課程的現實意義，提升教師和教材的思政水平，在全面推動高職院校完成“教師改革”“教材改革”和“教法改革”過程中推動高職人才培養的全面發展。

（一）強化職業教育的德育功能

在“三教”改革背景下，高職數學課程思政的引入對于強化職業教育的德育功能具有重要意義。通過將思政教育融入數學課程中，可以促進學生的道德觀念和職業道德的養成，培養他們的職業道德情感、道德判斷能力和道德行為。高職數學課程思政可將數學中的倫理道德問題與職業實踐相結合，讓學生思考數學在實際工作中的應用，并引導他們分析與職業倫理相關的案例。通過這樣的討論和思考，學生能夠深入理解職業倫理的重要性，提高他們的道德判斷和決策能力。同時，高職數學課程思政可以采用互動式教學方法，讓學生在實踐中感受職業倫理的重要性。例如，通過模擬職業場景，讓學生扮演不同的角色，面對職業道德抉擇，從而培養他們的職業責任感和職業道德情感。另外，高職數學課程思政還可以通過課外實踐活動促進學生的社會責任感和參與意識，教師可組織學生參與社會實踐項目，親身體驗職業倫理與社會責任的關系，培養他們的社會責任感和公民意識。

（二）增強數學課程的現實意義

高職數學課程思政可以幫助學生認識到數學在現實社會中的廣泛應用和重要作用，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。數學作為一門具有廣泛應用的學科，涉及科技、經濟、管理等多個領域。通過數學課程思政，可以引導學生了解數學在實際職業中的應用，明確數學在不同職業領域中的作用，激發學生對數學實際應用的興趣，培養學生解決實際問題的能力和創新精神［2］。同時，數學課程思政還可以引導學生關注當前社會熱點問題，例如環境保護、科技創新、人工智能等，通過數學的方法和工具幫助學生深入了解和參與到解決現實問題的過程中，提升學生的綜合素質和實際應用能力。另外，教材編寫也是高職數學課程思政的重要環節。教材內容充分融入思想政治教育的內容，既能傳授數學知識，也能引導學生深入了解數學在現實社會中的應用和意義［3］。在教學中，教材可以通過實例、案例等方式，將數學知識與社會實踐相結合，引導學生了解數學的社會背景和實際應用，培養學生的綜合素質和實際應用能力。

（三）提升數學教師的思政水平

教師思政水平是指教師在思想政治理論知識、思想道德素養、職業道德意識等方面的水平和能力。教師思政水平的高低直接關系到其在教育教學工作中能否正確引導學生的思想認識、價值觀形成和道德行為。高職數學課程思政要求教師在課堂上不僅要傳授數學知識，更要注重培養學生的思想政治素養。教師要注重培養學生的思維能力、創新意識和實際應用能力，引導學生通過數學課程的學習，認識到數學知識與職業實踐、社會問題之間的聯系，激發學生對社會、國家、人民群眾的關切和熱愛［4］。因此，這就對教師提出了更高的要求，要求教師應當具備較高的思政水平，既要掌握扎實的數學知識，又要具備較強的思想政治素養。

三、“三教”改革背景下高職數學“課程思政”的路徑

高職數學課程思政應強化思政教育，將思想政治教育融入數學教學的全過程中。為此，教師應結合高職數學的特點和高職生的學習特點采用靈活多樣的教學方法，引導學生積極參與課內外學習，培養學生的創新精神和批判思維。同時，教師應注重自身的教學創新和專業發展，不斷提高思政教育的實效性和吸引力。

（一）教師思政育人，端正學生思想認識

高職數學課程的教師應具備良好的思政意識和育人理念，將思政教育融入數學教學的全過程。在教學過程中，教師要以身作則，在言語和行為中展示正確的思想和道德觀念，注重與學生的互動交流，耐心傾聽學生的聲音和思考，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，教師應秉持高尚的職業道德，遵守教師的職責和道德準則，在教學過程中要誠實守信，言行一致，不斷追求專業發展，做到言傳身教。在日常教學中，教師應注重與學生的互動交流，以開放的心態接納學生的不同觀點和意見，且要尊重學生的個體差異，理解他們的背景、經歷和情感需求。交流過程中，教師要注重與學生的個別溝通，關注每個學生的成長和發展，并根據學生的特點和需求，進行個性化的引導和支持，保持良好的師生關系，以積極向上的精神狀態影響學生。

同時，教師要有意識地改變傳統教學理念，主動通過案例引導、實踐教學和學習講座等方式，引導學生思考數學與現實生活、職業發展的關系，并以數學知識為切入點引導學生思考人生的意義、社會的責任以及職業道德的重要性。以高職工程測量專業為例，教師可以通過多種方式完成思政教育滲透。

第一，案例引導。教師可以通過引入實際工程測量案例，讓學生在課堂上進行案例分析和討論，如土地征用、建筑物拆遷等問題，引導學生思考如何在實際操作中利用數學知識處理這些問題。

第二，實踐教學。高職數學課程思政中，教師可組織學生參與實際的測量工程實踐活動。例如帶領學生到校園中測量學校某一建筑物的高度，引導學生進行數據收集、分析和處理，并鼓勵他們在團隊中合作，分享觀察心得和結果，以促進彼此之間的互動和學習。通過這樣的實際工程實踐活動，學生能夠將數學知識應用于實際問題中，培養他們的實踐能力和創新思維，同時提高他們對社會和職業的認識和理解。

第三，學術講座。教師可以向學生推薦學術講座，介紹工程測量領域中與數學有關的重要課題、前沿技術和職業發展等，并引導學生對這些問題進行深入思考和討論，從而引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過以上方式，高職工程測量專業的數學課程可以在教師的言傳身教下，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）教材思政融合，挖掘數學知識蘊含的育人價值

隨著中國職業教育的快速發展和不斷改革，高職數學課程思政教育也面臨著新的機遇和挑戰。作為培養職業人才的重要一環，高職數學課程不僅應注重學科知識的傳授，更應將道德、法律、職業倫理等方面的思想內涵融入課程中，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。而教材作為高職數學課程教學的重要資源，其內容和形式對于學生的學習效果和思政教育效果起著至關重要的作用。因此，在“三教”改革背景下，如何使高職數學教材與道德、法律、職業倫理等方面的思想內涵相互滲透，是一個亟待解決的問題。為此，教師應選取與職業發展、社會實踐相關的數學問題和案例，引導學生深入思考數學在現實中的應用和意義，培養學生的實際問題解決能力和創新意識。

例如，鳳凰教育出版社的《高等職業院校教材：數學（第1冊）》作為一本廣泛應用于高職數學教學的教材，其內容和形式在教材思政融合方面有著一定的特點和亮點。以該教材中的“柱、錐、臺、球”的教學為例，其能使數學知識與道德、法律、職業倫理等方面的思想內涵相互滲透，實現高職數學課程思政教育的目標。比如在該章節的數學概念講解中，教材就突出了道德教育；在對“錐”的講解中，教材強調了錐的形狀和性質，同時提到了錐形在實際生活中的應用，如地震預測、科學研究等。這引導學生認識到數學知識在實際應用中的重要性，并強調了科學家、工程師等職業人員在實際工作中應當遵循的道德規范，如嚴謹、負責、公正等。其次，在實例演練中，教材引入了法律和職業倫理的因素。例如，在對“臺”的實例演練中，教材通過讓學生參與設計一座公園的活動，引導學生思考如何合理設置臺的高度、形狀等，從而實現公園景觀的美化和實用性的兼顧。在這個過程中，教材強調了設計師應當遵循的法律法規，如建筑規范、環保法律等，以及設計師應當具備的職業倫理，如尊重用戶需求、注重環保和可持續發展等。在課程思政過程中，教師要充分挖掘各個章節知識內容中包含的思政教育價值，將數學知識與道德、法律、職業倫理等方面的思想內涵相互滲透，實現了高職數學課程思政教育的目標。

（三）教法思政創新，激發學生主動參與學習的熱情

高職數學課程要實現課程思政，教師應采用多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣和參與積極性，引導學生在學習過程中形成正確的價值觀。傳統的課堂講授方式可能無法滿足學生的學習需求，因此需要教師探索新的教學方式，使課程更加生動、實用、富有啟發性，比如PBL 項目教學法（問題驅動學習）就比傳統教學方式更具吸引力，學生在課堂內外都能體驗到思政教育的深度和廣度。PBL（Problem-Based Learning）項目教學法是以問題為核心的教學方法，旨在通過學生參與解決真實世界的問題來促進其深度學習和綜合能力的培養。在PBL 項目中，教師提出一個具體的問題或挑戰，學生在團隊中自主探究、分析和解決問題，通過積極的合作和批判性思維，發展他們的問題解決能力、創新思維和團隊合作精神。通過參與實際問題的解決過程，學生能夠提高的學習動力和學習成果的質量，同時也能更好地應對未來的職業和社會挑戰。

以鳳凰教育出版社的《高等職業院校教材：數學（第1冊）》中“柱、錐、臺、球”的教學來講，教師可根據教學目標提出一個實際問題，如設計一個公園的噴泉景觀，學生需根據具體的場地和要求，運用柱、錐、臺、球等幾何形體進行設計，并計算相關的尺寸、容積等。在項目實施過程中，教師需引導學生自主學習相關知識，包括柱體、錐體、臺體、球體的特點、公式、計算方法等。學生可以通過課堂討論、小組合作和獨立研究等方式，深入了解這些幾何形體的性質和應用。接下來，學生在小組中共同設計一個噴泉景觀方案，并通過模擬測量、計算和繪圖等步驟，驗證和完善他們的設計方案。在這個過程中，學生需要運用數學知識，如計算體積、表面積等，同時也需要考慮美學和實用性等因素。這樣的教學模式使得課程更加生動、實用和富有啟發性，能夠提高學生的學習興趣和參與度，同時也讓他們更好地理解和應用數學知識，激發學生主動應用知識解決實際問題的熱情。

（四）教學管理與評估，確保課程思政教育的有效性

高職數學課程思政應注重教學管理和評估，確保課程思政的有效實施。學校應加強對教師的培訓和指導，鼓勵教師參與課程思政的教學設計和實施，以提升教師的思政育人水平。同時，學校應建立科學合理的課程思政評估體系，通過教學觀摩、學生評價、課程評估等方式，對課程思政的實施效果進行監控和改進。

一方面，學校要建立課程思政教師培訓機制。高職數學課程思政教育需要具備綜合素質，既要具備扎實的數學專業知識，也要具備較好的道德、法律、職業倫理等方面的素養。因此，學校需要建立針對課程思政教師的培訓機制，包括培訓課程、教材、教學設計和教學方法等方面的培訓，提升課程思政教師的綜合素質，使其能夠更好地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

另一方面，學校要建立課程思政評估體系。高職數學課程思政教育需要定期進行評估，以了解課程思政教育的實施情況和效果，并做出相應的調整和改進。評估體系可以包括學生學習效果評估、教師教學質量評估、課程教材評估等多個方面，從而全面了解課程思政教育的實施情況，并為后續的教學管理提供科學依據。

某高職院校的數學課程思政教育在每學期末通過學生問卷調查、學習成績、作業報告、課堂討論等多種方式進行學生學習效果評估，了解學生在課程思政教育中的學習情況、態度和觀念的變化。評估結果可以作為課程思政教育的參考，幫助教師了解課程的優勢和不足，從而在后續的教學中進行相應的調整和改進，提升課程思政教育的質量。為加強對教師教學質量的評估，學校也構建了問卷調查、觀察與記錄和教學檔案三個維度的考評制度。一方面，通過學生的評價問卷或反饋意見收集學生對教師教學的滿意度、教學效果和教學態度等方面的反饋；另一方面，教務部門或同行教師可以進行課堂觀察，并記錄教師的教學方法、教學內容呈現、學生參與度和教學氛圍等方面的觀察結果。在此基礎上，還要考評教學檔案，包括教案、課件、教學設計和評估記錄等，以評估教師對課程思政內容的理解和運用程度。在課程教材的評估上，學校主要通過學生的考試成績、作業完成情況和實際應用能力等方面的綜合情況，評估課程教材對學生知識掌握和能力提升的影響。同時，設立課程評估委員會，由教師、學生和專家組成，定期評估課程教材的質量和適應性，并提出改進意見和建議。通過以上評估方法，學?？梢垣@取對學生學習情況、教師教學質量和課程教材有效性的客觀反饋，評估結果可以幫助教師和教務部門了解教學過程中存在的問題和改進的空間，進一步提升教學質量和課程思政的效果，確保高職數學課程思政的有效實施。

四、結語

“三教”改革背景下高職數學課程融入“課程思政”教育可以培養學生正確的思想觀念和價值觀，引導學生認識到數學知識與社會實踐的緊密聯系，激發學生對社會問題的關切和熱愛，提高學生的社會責任感和創新意識。同時，高職數學課程思政也有助于教師深入挖掘課程中的思政資源，豐富課堂教學內容，提升教學質量和效果。因此，高職數學課程思政教育是培養學生綜合素質的重要途徑，也是推進職業教育“三教”改革的具體實踐。學校應該在教師思政育人、教材思政融合、教法思政創新以及教學管理與評估四個方面同步發力，使數學知識與道德、法律、職業倫理等方面的思想內涵相互滲透，達到德智體美勞全面發展的培養目標。這樣的課程思政將有助于高職學生更好地適應職業發展需求，將其培養成為具有創新能力、實踐能力和社會責任感的復合型人才，為實現職業教育目標作出積極貢獻。