基于心理契約理論的高校青年教師職業發展路徑優化研究

成 杰，張超波，王奎明，張 揚，周秀玲，徐 偉

（聊城大學生命科學學院，山東聊城 252000）

一、心理契約對高校青年教師職業發展的價值意蘊

（一）心理契約是高校青年教師職業發展的內在動力

心理契約是指個體對于組織提供的工作條件、待遇和發展機會所形成的期望和承諾［1］。在高校青年教師的職業發展中，心理契約具有內在動力的作用。首先，心理契約能激發教師的工作熱情和動力。當教師與高校建立了可靠、公平和有利于發展的心理契約，他們將感受到組織對他們的認可和支持，進而積極參與到教學和科研工作中。這種工作熱情和動力將促使教師主動探索教學的創新方法和研究的新領域，提高自身的素質和能力。其次，心理契約能增強教師的職業發展意識和自我激勵能力。通過與高校建立良好的心理契約，教師能夠清晰地認識到自身的職業發展目標和路徑，并積極地制定計劃和行動。這種自我激勵能力將使教師更加關注個人的職業成長，主動尋求專業發展的機會，不斷提升自己的教學和研究水平。最后，心理契約能夠滿足教師的成就需求和自我實現的欲望。高校青年教師渴望在教學和科研方面取得成就，追求個人的價值和意義。而通過心理契約，高校提供了豐富的資源和支持，為教師的成就需求提供了保障。教師在實現自我發展的過程中，不僅能夠獲得成就感和滿足感，還能夠為高校帶來卓越的教學和研究成果。

（二）心理契約是高校青年教師職業發展的外在保障

在高校青年教師的職業發展中，心理契約具有外在保障的作用。首先，心理契約能夠保障教師的工作條件和待遇。高校在與教師建立心理契約時，承諾為教師提供良好的工作環境、教學設施和科研條件，并提供公正合理的薪酬和福利待遇。這些工作條件和待遇的保障，能夠確保教師有良好的教學和科研條件，提高工作效率和積極性。其次，心理契約能夠確保教師的發展機會和晉升渠道。高校在與教師建立心理契約時，承諾為教師提供專業發展的機會和培訓資源，以及晉升和職稱評定的途徑。這種發展機會和晉升渠道的保障使教師在職業發展中能夠有更廣闊的空間和更多的選擇，提高職業發展的可持續性和全面性［2］。最后，心理契約能夠確保教師的工作安全和權益保護。高校在與教師建立心理契約時，承諾尊重教師的權益，保障其在崗位上的穩定性和安全性，不會任意解雇或降低待遇。這種工作安全和權益保護的保障，使教師能夠在穩定的環境下進行職業發展，更好地投入到教學和科研工作中。

（三）心理契約是高校青年教師職業發展的重要前提

在高校青年教師的職業發展中，心理契約是實現職業發展的重要前提。首先，心理契約能夠建立教師與高校之間的合作關系。通過心理契約，高校與教師之間形成了相互信任和合作的關系。高校承諾為教師提供良好的工作條件和發展機會，而教師則承諾為高校做出積極的貢獻。這種合作關系使得教師能夠在穩定和支持的環境中進行職業發展，實現個人和組織的共同目標。其次，心理契約能夠促進教師與高校的溝通和互動。心理契約的建立要求雙方充分溝通和協商，明確雙方的期望和承諾。這種溝通和互動促使教師與高校保持密切聯系，及時反饋工作需求和職業發展的期望，從而確保雙方在職業發展中的共識和配合。最后，心理契約能夠提供個體發展的支持和認同。心理契約不僅關注組織向個體提供的工作條件和待遇，也關注個體在組織中的發展和成長。通過心理契約，高校提供專業發展的機會和支持，認可教師的個人努力和才能。這種支持和認同激勵教師持續投入職業發展，激發其潛能和創造力，推動個人和組織的共同成長。

（四）心理契約是高校青年教師職業發展的關鍵環節

在高校青年教師的職業發展中，心理契約是實現成功職業發展的關鍵環節。

首先，心理契約能夠激發教師的工作動力和積極性。當教師與高校之間建立了穩定、公正和有利于發展的心理契約關系，教師將感受到組織對其價值和發展的認可和支持，從而激發出更高的工作動力和積極性。他們將更加努力地投入到教學和科研中，不斷提升自己的專業水平和教學能力，實現職業發展的目標。其次，心理契約能夠為教師提供職業成長的保障和機會。高校通過心理契約承諾為教師提供專業發展的機會、培訓資源和晉升渠道。教師在這種保障和機會下，能夠不斷拓展自己的知識和技能，提升教育教學質量和科研水平，實現職業成長和發展。最后，心理契約能夠幫助教師實現個人和組織的共同利益。通過心理契約，高校與教師之間建立了相互信任和合作的關系，雙方共同追求教育教學、科研和社會服務的目標。教師能夠在這種關系中獲得組織的支持和認同，同時為高校的發展做出貢獻。這種共同利益的實現，促進了教師的職業發展和高校的進步。

二、基于心理契約理論的高校青年教師職業發展優化原則

（一）公平公正原則

公平公正原則強調對所有教師提供公平的機會和待遇，不偏袒某一部分群體。高校應確保招聘、晉升和評價等過程中的公正性，避免任何形式的歧視和偏見。同時，要設立公平的評價標準，科學、客觀地評估教師的教學、科研和服務績效。公平公正的環境可以激發教師的積極性和創造力，推動其職業發展，實現個體和組織的共同發展。

（二）尊重差異原則

高校青年教師具有不同的背景、經驗和特長，尊重差異原則要求給予每位教師應有的尊重和關注。教師的差異性包括學術興趣、教學風格、研究方向等，高校應提供多元化的發展路徑和支持措施，充分發揮教師的個性和特長。通過建立導師制度、開展交流分享和提供個性化的培訓，幫助教師實現個人價值和自我成長。尊重差異可以激發教師的潛能，提高他們的工作滿意度和創造力［3］。

（三）激勵相容原則

激勵相容原則強調激勵措施與教師的個人、職業目標相一致。高校應根據不同階段和發展需求，制定個性化的激勵政策，激發教師的積極性和工作動力。激勵可以包括薪酬激勵、晉升和評優獎勵、學術支持等。同時，要提供廣闊的發展空間和平等的競爭機會，讓教師能夠充分展示自己的能力和才華。激勵相容原則可以增強教師的工作滿意度和組織歸屬感，促進他們的職業成長和發展。

（四）動態平衡原則

高校青年教師職業發展是一個動態過程，涉及個人、家庭和職業等多個方面的平衡。動態平衡原則要求高校為教師提供良好的工作環境和支持體系，幫助他們平衡工作與生活、個人發展與團隊合作之間的關系。高?？梢酝ㄟ^靈活的工作安排、家庭支持政策、心理健康服務等，促進教師的身心健康和全面發展。同時，要重視教師的工作負荷和壓力，提供適當的資源和幫助，保持教師的長期積極性和可持續發展。

三、基于心理契約理論的高校青年教師職業發展優化路徑

（一）建立良好的導師制度

1.導師指導與支持

基于心理契約理論，高校應建立起一個良好的導師制度，以提供對青年教師的指導與支持。青年教師作為一群初入職場的人員，面臨著職業發展道路上的諸多挑戰和困惑。導師應承擔起引領和協助的責任，通過與青年教師的有效溝通和交流，為他們提供專業知識、學術道德和職業素養方面的指導。

導師的指導應當具有可行性和建設性。他們應根據青年教師的個人背景和專業需求，提供合適的學習計劃和發展方向，幫助他們規劃職業目標并制定相應的職業發展計劃。同時，導師還應傾聽并關注青年教師的需求和困惑，給予情感上的支持和心理上的鼓勵，緩解壓力，增強信心，提升工作滿意度和積極性［4］。

2.導師與學生關系建設

建立良好的導師與學生關系是高校青年教師職業發展優化的關鍵。導師應該積極主動與青年教師建立深層次的互信關系，通過積極參與和支持青年教師的工作、學習和生活，進一步增強雙方的互動和合作。

導師應關注并尊重青年教師的個人發展需求，為他們提供適當的學術資源和機會，幫助他們拓寬學術視野和提升學術水平。同時，導師還應積極引導青年教師參與學術交流和合作，培養他們的團隊合作意識和獨立思考能力，并盡力為他們提供廣闊的學術平臺。

3.導師培訓與評估

為了進一步優化導師制度，高校應注重導師的培訓和評估工作。導師培訓可以幫助導師提高學術指導和情感支持的能力，加強他們的溝通技巧和心理輔導能力，從而更好地履行導師的職責。培訓內容可以包括心理契約理論的基本原理和應用方法，教育心理學和職業發展理論的相關知識。

導師評估可以幫助評估導師的教育效果和能力水平，促進導師制度的有效運行。評估對象應包括導師的學術導師能力、學術影響力、指導學生的質量和學生的滿意度等方面，旨在提高導師指導的質量和效果。評估結果應及時反饋給導師，為其改進指導方式和提升職業發展能力提供參考。

（二）提供發展與資源支持

1.學術研究項目的支持

在高校青年教師職業發展中，提供學術研究項目的支持是至關重要的?；谛睦砥跫s理論，高校應積極為青年教師提供豐富多樣的學術研究項目資源，以促進他們的學術成長和自我實現。

通過給予青年教師研究項目的支持，高校能夠激發他們的研究熱情和創造力，幫助他們構建獨立的研究課題并進行深入的學術探索。同時，高校還應提供必要的經費和設備支持，確保青年教師能夠開展高質量的研究項目，并為他們提供學術導師或合作導師的指導和支持［5］。

2.學術會議與研討參與

學術會議與研討是青年教師展示研究成果、獲取反饋和拓寬學術視野的重要機會?；谛睦砥跫s理論，高校應積極鼓勵和支持青年教師參與學術會議和研討，為他們提供展示自身研究成果的平臺，并促進學術交流與合作。

高?？梢酝ㄟ^經費資助、學術交流計劃和學術導師的推薦等方式，幫助青年教師積極參與國內外學術會議和研討活動。此外，高校還可以組織專門的學術研討會或學術圓桌討論，為青年教師提供分享和討論學術觀點、經驗和研究成果的機會，促進他們在學術領域的成長與發展。

3.教學與項目資源提供

高?？梢酝ㄟ^教學培訓課程、教學指導隊伍和教學資源庫等方式，提供針對不同學科和教學階段的教學支持。同時，高校還應為青年教師提供項目指導資源，包括項目管理工具、項目實施經驗和項目合作機會等，幫助他們在項目指導中取得良好的成果。通過提供發展與資源支持，高校能夠有效激發青年教師的學術熱情和自我實現，推動其在職業發展中邁出堅實的步伐。這種基于心理契約理論的優化路徑，能夠促進青年教師的職業發展和個人成長，并為高校教育事業的長遠發展注入活力和創新力。

（三）增強職業認同與歸屬感

1.制定職業倫理準則

基于心理契約理論，高校應制定明確的職業倫理準則，以引導和規范青年教師的職業行為和職業道德。職業倫理準則是一種約定，它規定了青年教師在職業領域中應遵循的行為準則和道德標準。

職業倫理準則應涵蓋評價標準、學術誠信要求、學科專業標準、教學與研究規范等方面。通過明確的準則，青年教師能夠建立起正確的職業價值觀和職業行為準則，增強他們的職業認同感和責任意識。同時，高校應對違反職業倫理準則的行為進行紀律處分和教育引導，以維護學術道德和職業形象。

2.職業身份認同培養

職業身份認同是青年教師職業發展的關鍵要素?；谛睦砥跫s理論，高校應通過一系列的培養措施，幫助青年教師建立積極的職業身份認同。

高?？梢酝ㄟ^職業導航、職業發展輔導、職業生涯規劃等方式，引導青年教師積極探索自身的職業興趣和職業定位，并幫助他們認識到自身在教學和學術研究中所具備的個人特質和優勢［6］。此外，高校還應提供機會讓青年教師參與教學項目和學術研究，讓他們在實踐中體驗到教師身份的價值和意義，從而增強其職業身份認同。

3.團隊合作與交流活動組織

團隊合作與交流活動是培養青年教師職業認同與歸屬感的重要途徑?；谛睦砥跫s理論，高校應組織豐富多樣的團隊合作與交流活動，為青年教師提供建立聯系、合作交流和共同成長的機會。

通過團隊合作與交流活動，青年教師可以與來自不同學科背景和專業領域的同行進行合作和交流，拓寬視野、開闊思路，共同解決教學和研究中的問題。此外，團隊合作與交流活動也有助于青年教師建立長期的職業網絡和人際關系，從而增強其在高校教師群體中的歸屬感和認同感。

（四）加強職業反饋與評價

1.定期進行職業發展評估

定期進行職業發展評估是加強職業反饋與評價的重要措施，特別是結合心理契約理論，可以提供更具學術性的表述形式。該評估旨在對青年教師的職業發展進行客觀、全面的分析與評價，以發現潛在問題和改進方向。評估內容應涵蓋個人教學能力、科研成果、課程建設、師德師風等方面，以綜合評價青年教師的職業發展狀況。評估結果應當詳盡、具體，并能提供針對性的建議和培訓計劃，幫助青年教師發展潛力，并提高職業素養和能力。

心理契約理論指出，個體對工作具有一定的期望和期待，并與組織建立起一種心理契約關系。通過定期的評估，可以幫助青年教師了解自己的職業發展狀況，對個體和組織之間的心理契約關系進行修正和調整，以實現工作目標的一致性。評估結果的學術性表述有助于提高評估的客觀性和準確性，避免主觀判斷和贅述詞的使用，使評估更為科學、可信。

2.提供專業的成長反饋

提供專業的成長反饋是加強職業反饋與評價的重要手段，也是心理契約理論的應用之一。通過定期的反饋交流，可以建立起有益、正面的互動關系，幫助青年教師了解自己的優勢和不足，并在學術和教育實踐中獲得持續的成長。反饋內容應具體、準確，并帶有建設性意見，既肯定青年教師的優點，又提醒他們改進不足之處。

心理契約理論中強調了組織對個體的支持和關注，而提供專業的成長反饋正是組織對青年教師所承諾的一種支持和關注方式。反饋時應注重時機和方式，避免給予過于負面或過于直接的評價，以免對青年教師的職業發展造成不良影響。同時，要注重反饋的有效性和實施性，提供具體的建議和指導，以幫助青年教師制訂和實施個人的發展計劃。

3.職業成果與表彰激勵

職業成果與表彰激勵是加強職業反饋與評價的重要支持機制，也符合心理契約理論的要求。通過對青年教師在教學、科研、社會服務等方面的表現進行客觀評價和激勵，可以增強他們的工作動力和自信心。在評價中，應注重對青年教師的成果進行公正、全面的認可，并及時給予合適的獎勵和榮譽。

心理契約理論認為，個體在組織中的工作動機與期望取決于組織對其付出的回報和認可。因此，通過職業成果與表彰激勵，可以滿足青年教師的內在需求，促使他們持續努力和進步。同時，激勵應是公平和公正的，參考評價指標和標準，避免主觀偏好和不公正的評定。

除了獎勵和表彰，還可以提供更多的資源和機會，如專業培訓、學術交流、學術團隊的參與等，以激勵青年教師持續進步，實現職業發展的目標。這些機會和資源的提供可以幫助青年教師擴展自己的知識和技能，增加職業競爭力，進一步推動其職業發展。