“雙減”背景下小學數學“教、學、評”一體化的思考與實踐

■福建省福州市施程小學 梁嫻雅

在“雙減”背景下，教師需要提升課堂教學質量，才能真正實現“減負增效”。傳統的課堂教學通常以“教”為主，滿堂灌地“教”導致學生對課堂的期待值較低，學習興趣不高?！半p減”政策和新課標的出臺促使一線老師對課堂教與學重新思考與定位，通過各種形式學習新的理念，力求在這場教學改革中探索出有效提升學生素養的方式方法。課題立項以來，筆者積極嘗試改進課堂教學模式。在教學實踐過程中，教師的教學要注重“教、學、評”一體化設計，只有教學評一致，教學才能更具有實效性。一體化的設計能夠促進教學評的一致性、增強課堂教學的互動性、提高學習活動的深刻性，有效提升數學課堂教學質量。本文從學習目標的制定、探究任務的設計、評價活動的設定等方面入手，探索“雙減”背景下小學數學“教、學、評”一體化實踐策略。

一、小學數學“教、學、評”一體化的實踐意義

（一）促進教學評的一致性

傳統的數學課堂以傳授數學知識為主，利用“題海戰術”提高學生的解題熟練度，學生的學習相對模型化。單一的教學方法、緊張的“教”“學”關系勢必影響學生的學習體驗，不利于學生數學素養的全面提升。久而久之，學生會對教師的授課產生無趣、枯燥的認知，從而降低對數學學習的期待值。在“雙減”背景下，教學追求的是“減負增效”和學生素養的真正提升，只有教、學、評三者一體的課堂才真正具有實效。教師要借助“教、學、評”一體化理念，明確所要達成的教學目標，一體化考慮教學整體構架、教學活動設計、教學評價設計等，確?！敖?、學、評”三者整體統一、不脫節。具體來講，“教、學、評”一體化模式中，教師可以在教學目標和評價目標引領下設計教學活動，從不同的角度選擇教學形式和教學方法，學生也可以在學習過程中獲得不同的學習體驗，開闊自身的認知視野?！敖?、學、評”一致是提高課堂實效的保障。

（二）增強課堂教學互動性

在以往的數學課堂中，由于教師過于注重知識的講解與傳授，一定程度上忽視了與學生之間的互動，導致數學課堂缺乏必要的學習氛圍，而這也是影響學生學習效率與學習興趣的重要因素之一。因此，在實施“教、學、評”一體化的過程中，教師在目標的統領下可以選擇更靈活、多元的教學手段，增加課堂教學的互動性。教師可以整合課堂教學環節，設計“大任務”，改變學生只是聽和記的被動局面，讓學生在思考探索、同伴互助中完成“大任務”，獲取知識技能的同時積累基本活動經驗，獲得成功的喜悅。教學互動的增加意味著學生對數學教學活動的積極參與，既能夠與教師積極配合，又能夠與同伴互動交流，從而高效完成教學活動。同時，教師的教學、學生的學習、課堂的評價，三者在有效的互動下可以充分結合，進一步強化教學過程中的互動性，促進數學課堂教學效率的提高。

（三）提高學習活動的深刻性

在以往的數學課堂中，教師對學生思維的鍛煉存在浮于表面的情況，課堂存在假繁榮現象，而這種情況的長時間存在影響了學生的學習興趣和學習效率，也降低了教師的教學激情?！敖?、學、評”一體化的教學設計讓“教、學、評”目標一致，引領學生深度學習。一體化的教學一改原來的“教師中心論”和“學生中心論”，讓“學習活動”成為課堂中心，師生圍繞目標開展真正的學習。課堂模式的這一調整讓學生的學、教師的教以及針對教與學的評真正融合為一體，為學生提供了無限可能?！敖?、學、評”一體化要求教師把握教學過程中的思維性與邏輯性，學習活動的深入開展帶給學生的自然是思維的鍛煉和提升。只有學生的學、教師的教、對教與學的評價三者相融合，才能讓數學課堂更高效。

二、小學數學“教、學、評”一體化實踐策略

（一）多方分析，確定學習目標

在運用“教、學、評”一體化開展教學的過程中，學習目標的設定不僅要結合新課標的教學提示、單元教學要求、課時教學要求，還要重視對班級學生學情的分析，這樣才能讓教學目標與學生學情充分吻合。學習目標作為教與學活動有效開展的重要前提，對教與學活動有著重要的引領作用，因此，教師應重視對教學目標的確定。在確定教學目標的過程中，教師需要在結合教學內容的基礎上融合學生學情，制定切實可行的學習目標，這樣才能保證“教、學、評”一體化實施的有效性。

以人教版小學數學三年級下冊第六單元《年、月、日》為例，在本次課程學習中，為了確保教學效果最大化，教師需要在正式教學前對學生的學情進行分析，從而在結合教學內容的基礎上確定教學目標，讓學生高效學習。在對學生的觀察中筆者發現，許多學生不喜歡單純的知識講解，而是喜歡在各種形式的案例中認識知識、理解知識。特別是將生活實際與課堂教學結合后，學生的知識理解力極大提升，且對知識的掌握力有所加強。對此，教師可以結合生活實際制定教學目標：第一，借助電子日歷引導學生自主探索，在探究中學習時間單位年、月、日，掌握年、月、日三者之間的關系；第二，結合生活經驗進一步了解大月、小月、特殊月等知識，并領會如何有技巧地記住每個月份的天數，發展比較、推理等數學思維；第三，引導學生分享自己在現實生活中見到的日歷，感受數學與生活的緊密聯系。

明確教學目標后，教師便需要圍繞教學目標設計教學活動與評價，帶領學生進行正式探索學習。如教師可以設計探索日歷的任務，借助電子日歷的展示，將每周、每月、每年的日歷數據進行整體呈現。日歷對三年級的學生來說并不陌生，整體展示能夠有效勾連學生的生活經驗，明晰年、月、日三者之間的關系。

因此，在實際教學中，教師一定要圍繞目標，立足學生的真實情況設計教學活動，讓學生在學習中真正掌握數學知識，并學會運用數學知識，在感受數學實用性的同時獲得成就感，提升數學素養。

（二）緊扣目標，設計探究活動

在落實“雙減”政策的過程中，教師應做到對“教、學、評”一體化模式的有效運用。為了確保應用的有效性，教師要對教材進行有效研讀，如教材中包含的知識點、技能要求、重難點、能力培養等內容，這樣才能確保教學活動實施過程是有效的。并且，教師對教材的研讀，其主要目的是讓學生借助對數學知識的學習獲得數學知識與技能，使教學效用得以充分發揮。

以人教版小學數學三年級第八單元《分數的初步認識》為例，在本次課程學習中，學生需要認識幾分之一與幾分之幾相關知識。在教學過程中，教師設計“分比薩”的探究活動，引導學生結合生活實際經驗進行學習，創設“分割長方形、圓形、正方形三種不同形狀的比薩，便于單獨售賣”的情境，引入1/2的概念。學生雖然沒有學過圓的相關知識，但是有了一定的生活經驗，知道在切割圓形比薩時怎樣可以將其平分。在探究環節，學生會發現多種切法，如沿著對角線切割、沿著長切割、沿著寬切割等，都可以平均分出大小一致的兩份比薩。完成初步認識后，教師繼續提問學生：“同學們，經過對比薩的分割，你覺得怎樣分才能得到1/2 呢？”學生結合探究過程思考，自然就明白要平均分，1/2 是將整個物體平均分成兩份，表示其中的一份。

接著，教師繼續借助“分比薩”的情境，引導學生完成對幾分之一分法的學習，從而實現學生對分數的初步認識。如在吃比薩時，小紅吃了比薩的1/3，小華吃了剩下比薩的一半，最后剩下的比薩被小李全部吃掉，請問三個人分別吃了該比薩的幾分之幾？在尋求答案的過程中，學生可以嘗試畫一畫，最終解決問題。

在課堂教學過程中，活躍的課堂氛圍是提高教學效率的重要保障。對教師而言，活躍的課堂氛圍是其產生教學激情、全身心投入教學的重要條件；對學生而言，活躍的課堂氛圍可以充分激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到教學中。而在學生的積極參與下，教師會更有激情完成教學活動，這是教學共進、教學相長的過程。信息技術手段的引入可以有效活躍課堂氣氛，因此教師在設計探究活動時可以適當利用信息技術輔助教學。

以人教版小學數學三年級下冊第八單元《數學廣角——搭配（二）》為例，在本次課程的學習中，學生需要完成對以下知識的學習：第一，熟悉有難度的搭配問題，能夠學會化抽象為具象；第二，借助圖形連線過程，學會尋找簡單事件的組合數，并學會運用文字法、圖形法等方法；第三，在解決問題的過程中，借助對問題的分析和梳理，建立起對問題的全面思考意識與習慣。對此，教師要借助情境創設法，在活躍課堂教學氛圍的基礎上，帶領學生完成上述知識的學習。

首先，教師可以借助信息技術手段，為學生展示某位同學在兒童節這天進行的三項活動：模特走秀穿新衣、吃飯、動物園半日游。如在第一項活動中，先展示的是不同類型的衣服，學生需要根據該同學的需求為其搭配合適的衣服?？蛇x擇的衣物有襯衫、連衣裙、長褲、短裙、長袖等，在選擇時，上裝與下裝每次只能選擇一件，學生要思考一共可以搭配出多少種穿搭形式。其次，在學生完成基本的穿搭后，教師可以邀請學生分享自己的搭配成果，以此進一步活躍課堂氛圍。

“教、學、評”一體化強調的是三者融合，因此，在設計課堂探究活動時，教師要圍繞目標設計探究任務，將教材中的知識點進行串聯，并在教學中適時講解，借助信息技術的使用，將學生需要學習的內容以具體的情境進行呈現。只有“教、學、評”一致，才能讓學生“在做中學，在做中悟”，促進學生掌握知識、積累基本經驗、感悟基本思想，最終實現核心素養的提升。

（三）即時評價，優化教學反饋

在“教、學、評”一體化教學中，“評價”是非常關鍵的內容，將評價要素融入教學設計的全過程，讓評價與“教”和“學”融為一體，有學者稱這種評價為“嵌入式”評價。對此，教師在實施教學活動的過程中，應重視對學生學習情況與學習表現的即時評價，讓學生準確認知自身的知識掌握情況與數學能力。在評價過程中，教師可以采用“鼓勵性的語言+建議指導”的形式，讓學生在有良好學習體驗的前提下接受教師的建議和意見，從而在后續的學習中進行有效調整。只有這樣，學生的能力才會得到一定的鍛煉，課堂教學才能實現教學效率的提升。為了有效落實課堂評價，教師進行教學設計時需要結合學習目標制定與之相匹配的評價目標，再結合評價目標確定評價任務、選擇評價手段。

以人教版小學數學三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》為例，本單元在學生掌握表內乘、除法及一位數乘多位數等知識的基礎上進行教學，為學生進一步學習除數是兩位數的除法、除數是多位數的除法奠定扎實的基礎。本單元主要分為三個部分，即口算除法、筆算除法、解決問題，三個部分內容層次分明、層層遞進?；趯卧獌热莺蛯W情的分析，教師確定單元教學目標后進一步細化課時學習目標，并根據學習目標制定相應的評價目標和評價策略。

在實際教學中，為了考查學生對知識的掌握是否熟練，教師要借助教學活動的開展，采用即時評價的方式，記錄學生的學習表現，給予學生及時反饋。首先，在正式教學中，教師可以通過提問的形式了解學生的預習情況，如隨機列出口算題目，讓學生搶答。

師：56÷8=？

生：7。

師：400 除以5 的商是？

生：80。

如果學生又快又準確地做出回答，便說明學生做到了充分預習，教師需要給予其積極正向的評價，使學生繼續保持學習動力。如果有的學生搶到了回答的機會，卻沒有回答正確，教師要給予其一定的鼓勵，幫助其找到未回答正確的原因，是太緊張還是對知識的理解不清晰？這樣，雖然學生沒有做出正確回答，也能夠從參與中獲得學習反饋。

因此，在實際教學中，教師要借助即時評價手段對學生的學習成果進行考查，以判斷學生是否熟練掌握了知識點，并結合學生給出的回答給予其有效反饋，這樣才能促進學生取得進步。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中，“教、學、評”一體化的設計能夠融“教、學、評”為一體，讓“教、學、評”三者高度一致，從而有效提高數學課堂教學實效。在應用過程中，教師要立足教材分析和學情分析等確定教學目標，在設計課堂探究活動時注重情境創設、“大任務”設計、信息技術輔助、評價設計等，優化教學全過程。在此基礎上，學生才能對數學知識進行深度學習，教師才能適時調整策略，實現數學課堂的高效化、高質化，從而有效落實“雙減”政策要求。