淺談“雙減”背景下小學低年段語文教學策略

郭惠英

摘 要：隨著“雙減”政策的全面推行，各大學校都在積極地響應改革，作為小學低段語文教師也要積極地履行“雙減”政策的要求，切實減輕學生的語文作業負擔和家長的作業輔導壓力，同時提高自己的教學質量。文章立足于小學語文教學角度，想方設法通過多渠道、多形式去促進“雙減”教育的發展，抓住優化課堂、作業設計、多元評價等去探析“雙減”政策下小學語文教學，以全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；教學策略

一線教育工作者是“雙減”政策落地生效的踐行者，理應站在素質教育的角度去認識“雙減”的意義；從人才培養的高度去理解“雙減”的必要；從回歸教育的本真去達到“雙減”的目的。對于如何去進行小學語文的教學，筆者做了如下嘗試，現與大家一起探討。

一、優化課堂教學模式，打造活力課堂

首先，在課堂教學上改掉以往教師在照本宣科的灌輸知識的授課方式，要增加教師與學生、學生與學生的互動，要讓學生對課堂教學更具體驗感，更具探索欲，讓學生更好地融入課堂教學氛圍中。同時教師也要盡力打造趣味課堂，充分利用現代互聯網科學技術，可以為每篇課文在課上放映一段相應的動畫，引領學生進入課文所描寫的情境中并激發學生的學習興趣，進而更容易吸收課上知識?；蛘咦寣W生根據課文的描寫表演小話劇，這樣都會使語文課堂更具趣味性，從而更受小學低段的學生歡迎。比如在講解《動物王國開大會》這一課文時，教師可以首先通過多媒體放映這一課文的動畫，將學生的注意都集中到動畫的放映上，當動畫放映完之后，學生就大致知道本篇課文主要講解的是什么。放映動畫之前教師可以先給學生布置一個問題，例如“最后狗熊是怎么通知動物王國的動物們，大家才去參加的大會？”這樣學生就會帶著問題觀看動畫，自己探索答案，更加有利于學生開闊思維。之后也可以讓學生分別扮演課文中的狗熊、大灰狼、梅花鹿等角色，能夠更加加深學生對本篇課文的印象，增加學生之間的互動，打造一個充滿活力的語文課堂。

二、優化作業設計，提質減負

作業是課堂教學的必要延伸，發揮著診斷、鞏固、檢驗、評價的功能?！半p減”之一就是減輕學生的作業負擔?！蛾P于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中，對作業時長做出了明確的規定：學校要確保小學一、二年級不得布置書面家庭作業，可在校內適當安排鞏固練習，三至六年級每天書面家庭作業總量控制在一小時以內。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。由此可見，減少作業時間，不只是在“量”上做簡單的減法，而應該在“質”上提升。教師要從作業的形式、內容、評價等方面進行有效探索和精準實施，以確?！傲繙p質不減”。如筆者上完了二年級語文《太空生活趣事多》這篇課文后布置的作業：說一說你想象的心目中的太空，并用彩筆畫一畫。這樣的作業設計，學生自然很感興趣，看似是簡單的作業，實則意義非凡。說一說，這就要充分發揮學生想象、組織、運用、表達語言的能力；畫一畫，既培養了學生動手的實踐能力，又使其受到了藝術的熏陶。在畫的過程中，學生會插上想象的翅膀，在太空中自由翱翔，深刻感受太空的神秘有趣，探索太空的愿望油然而生，熱愛科學技術的情感。這樣一來，學生的語文素養得到全面的提高。

三、優化課外學習模式，激發學生學習興趣

對于小學低段的學生來說，并沒有過多的教學任務，同時在“雙減”政策的影響下教師會減少學生的課后作業的布置，因此無論是課堂時間還是課外時間對小學生來說都是特別充足的。教師可以利用起小學生的空閑時間，在不加重學生的學習負擔的同時，優化課外學習模式，不再讓學生覺得語文的學習是沉悶、乏味的，而是極具趣味性與多樣性，實現在玩中學、學中玩的理想學習狀態。在學習完二年級下冊第2課《找春天》一文后，根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，安排了一次“尋找春天的足跡”的課外實踐活動，活動圍繞本單元“春天”這個主題，實踐任務包括：“說春天”“讀春天”“畫春天”“找春天”及“演春天”，讓學生走向大自然，為學生創造了觀察體驗、學習語文、運用語文的時機，切身感受到春天給我們帶來的快樂與美好以及激發學生對大自然熱愛之情?！皩ふ掖禾斓淖阚E”的課外實踐作業，實現了跨學科學習，實踐任務融合了美術、音樂、綜合實踐等學科學習，還尊重學生個性和關注學生的差異，讓學生根據自己的特長，從實踐任務欄中任選其二，然后組成小組開展活動，讓更多學生參與到實踐活動中去。此作業設計讓學生多維度享受“雙減”后語文作業所帶來的樂趣，提升學生各方面語文能力，將學生素質教育落到實處，全面培養學生綜合素養。

“雙減”對教師來說是一項挑戰，需要教師及時轉變觀念，即由以前過度依賴延長教學時間、增加作業量和考試來提高教學質量轉為縮短教學和作業時間、通過提高課堂教學有效性來提升教學質量，使得教師和學生都能聚焦自身素養的提升。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］岳富平.減負增效背景下如何優化小學語文作業的設計［J］.考試周刊，2019（10）.