研學后教，小學語文課堂的“利之所往”

李為民

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“教學中應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性?！狈e極心理學則認為，人們在對待問題和處理問題時，應該用美好的事物代替不幸和煩惱，用一種更加開放和欣賞的眼光去看待人類潛能、動機和能力等，最終尋找到主觀幸福感。實踐表明，“研學后教”這種以小組合作學習為主的課堂教學模式，恰恰能夠充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，有利于小學語文教學效果的提升，有利于學生語文素質的有效提高。

關鍵詞：研學后教；課堂教學模式；小組合作學習

一、促使師生走出固有模式，在相對不確定的學習課堂中取得更為有效的學習效果

（一）培養學生高效預習的習慣，為有效的小組合作奠定基礎

學生在自學預習過程中，不僅要借助工具書等自主解決課文生字、新詞、重點句子，從而掃清閱讀障礙，還要引導其從單元、課文主題上思考。接著，逐段理解各自然段意思，為什么這樣用詞、為什么這樣修辭、為什么這樣安排內容等。學生如能在自學階段就感悟到這個程度，在小組合作交流時，就有內容可談了。囿于學生的個體差異，也許不是每個學生都能談到第二、第三步，但只要正確投入了預習，就能保證研學“兵教兵”的正常開展，潛移默化地培養了學生的自信心與自學能力。

（二）小學語文課堂中，在研學案中設置相應的研學問題，有利于學生順利開展合作學習

為使課堂研學取得更為合理的效果，教師的問題設計就不能一而概之地照搬課文后的練習題，而是“量身定制”，切中要點。

如教學《給予樹》。在初步解決了“給予”的表面意思后，引導學生步步深入，反復研讀。先提出第一個問題：“給予樹”是一棵怎樣的樹？學生隨即尋找有關描述的句子，并進行小組交流，理解到了“給予”更深層次的意思是實現夢想、滿足愿望、如愿以償等。再提出第二個問題：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，她會想些什么呢？學生在這第二輪小組學習中體會到，對于金吉婭來說，給予意味著付出代價，同時也代表著她美好的心靈。

（三）研學過程有利于學生彼此間互相激發出想象的熱情

無論是同質分組抑或異質分組，學生的年齡相近，彼此的心會拉得更近。有了明確的分工后，教師會教給學生一些必需的合作技能。比如要讓學生明白成員之間要相互尊重、相互理解，要認真傾聽組員的發言，在傾聽的過程中要有自己的思維和價值取向；當遇到不同見解時，要等對方說完，再補充或提出自己的意見。老師會說：“大家安靜，請聽我講?！边@樣就把全班學生的注意力集中到發言者身上；對組員的精彩見解和獨到觀點，要積極地鼓勵，給予熱烈的掌聲；遇到困難和分歧時，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。

（四）“后教”過程適當的匯報展示更有利于學生實踐精神和創新精神的培養

1.“后教”是解決學生研學過程中衍生的問題或彌補不足的過程，教師適當的提點能激發學生的創新精神。在一次合作研學中，要在解決研學問題后完成一道選擇題：“博物館里珍藏著（寶貴? 珍貴）的文物?！贝蟛糠謱W生都選擇了“寶貴”，因為“珍藏”與“珍貴的文物”在表達上顯得重復累贅。而此刻班上有個學生就十分堅持自己的想法，認為“文物”總得用“珍貴”來形容。當時，筆者立即表揚了該學生有一種質疑權威的精神，然后鼓勵她在課后自主找出問題的答案。

2.“后教”過程的匯報展示，有利于培養學生的語言表達能力和綜合表現能力。對研究成果進行交流匯報，是分享研究成果，也是在培養學生的語言表達能力。匯報的方式可以多種多樣。有圖片展示式、表演介紹式、實物展覽式、讀寫積累式、采集創編式等。相比于經典教學模式，研學過程中學生處于4—6人的小組中，機會更多。學生面對的首先是自己小組的同學，在經過一系列的準備后，才面對全班同學和教師的檢驗。至此，不論是文中學習內容還是自己要表達的觀點，學生已不再陌生，匯報時自信心更足了。

二、在較多方面彌補經典教學模式的不足，素質教育的收效也更為明顯

實踐證明，小學生嚴格按照研學要求，完成好課前預習、課堂研學、拓展延伸等各方面環節的學習和鞏固，語言文字的習得水平不但完全等于或優于經典課堂教學，而且各類人才的“照顧”范圍更大，還會讓學生在待人接物、團結合作、互相尊重等品格養成方面更容易獲得提高。

（一）有利于促進師生平等互動關系的構建

基于經典課堂的師生關系是教師主動教學生被動學，而研學后教則是對傳統師生關系的超越。教師扮演的是學生學習的組織者、引導者與合作者的角色，以平等的身份與學生互動交流，共同參與學習。師生平等互動，能夠給學生營造民主、和諧、寬松的學習氛圍，使學生的積極心理得到更充分發揮，積極參與自主探究。在平等的師生關系中，學生體會到信任、理解、尊重和寬容，進而產生愉悅的情緒、情感，自然地以極大的熱情投入創造性的活動中去，并敢于說出疑惑，發表見解，還有可能提出新的問題。

為了進一步拉近與學生的距離，授課教師往往將自己置身于這個學習群體當中——有時在一旁聆聽，不時作提示或補充；有時會巡視，作為紀律提醒或秩序維持；有時會根據進度加入“主持”，通過“臺上臺下”互動，拉動整個交流的氣氛；有時甚至直接坐在了某個學生的座位上，當一名“觀眾”，放手讓學生在“臺上”自主匯報和交換意見。這樣，關系和諧的課堂也就成了學生樂于表現自己的舞臺。

（二）有利于各層次學生語言文字習得水平的整體提高

中等生和學困生會因為預習不足和聽課不專注而影響進一步的學習，經典教學課堂一直以來都未能解決這個問題。但小組交流，迫使組內成員人人參與并且“有話可說”。大家都各抒己見，投入了對此段內容的學習。大家在彼此交流中不知不覺鍛煉了能力，提高了認知，整個研學過程中學生參與度高——這就是“兵強兵”的效果。

通過大數據統計表明，堅持進行研學后教模式進行課堂教學的直接效果，就是整班學生的自學能力都比較強，聽說讀寫能力沒有明顯的短板，學習成績比較穩定，學困生人數越來越少。其中一個跟蹤數據很明顯：一位中高年級的學困生，由于趕上了深化實施研學后教的時機，不到一年，他便從小組里常說“我不會講”“我聽不明白”，到后來能跟隨小組成員一起到黑板前匯報成果。再過了一年，他便能在小組學習里積極交流，匯報交流時也能大膽提出疑問。

（三）小組評價更有利于學生清楚地認識自己，促進全體學生全面、自主地發展

學生漸漸習慣并喜歡上了小組合作學習這種形式，變得特別注重小組成員和其他小組以及教師對自己的評價和看法。這時，教師充分利用這一點，就能有目的地培養學生的合作意識。在對學生的評價上，教師以小組集體的學習效果作為評價的依據，使學生形成集體觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。學生通過小組自評，意識到每個人在小組集體中的作用；意識到集體的事需要大家的合作；意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發。這些都有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。

研學后教的課堂模式，最先從中學取得成功。而這些年來的小學語文教學實踐表明，它能比較好地適應新時代教學要求，有較大范圍的受眾人群，能使小學語文教學達到一個新的高度。取之以利，去粗存精，相信它一定能夠在今后的教學中獲得更好的完善與發展，為語文教學添光添彩。

參考文獻：

［1］黃樹楠.淺談積極心理學理念在中小學課堂教學中的應用［J］.教學研究與管理，2015（10）.

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